Competencias del componente






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PERIODO 1

PERIODO 2

PERIODO 3

PLANES DE APOYO PARA RECUPERACIÓN


  • Ejercicio de Empatía histórica: Representación de personajes propios de la Revolución francesa.

  • Plegable en torno a los derechos humanos




  • Conociendo el mundo: Trabajo de cartografía de todos los continentes.

  • Elaboración de diapositivas del colonialismo europeo en el siglo XIX.

  • Elaboración de mapas con diferentes materiales para ilustrar os cambios de la geografía de Colombia

  • Representado nuestra independencia, obra de teatro.

PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN


  • Análisis cartográfico: elaboración y estudio de de características básicas del continente europeo.

  • Guía de nivelación: Revoluciones burguesas

  • Guía de Nivelación: taller colonialismo Europeo

  • Guía de Nivelación: Colombia siglo XIX

PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN


  • Consulta y socialización entorno a los derechos humanos en Colombia

  • Haciendo videos de los continentes del mundo su historia y particularidades.

  • Ensayo en torno a la libertad de los pueblos

NOVENO GRADO

PLANES DE APOYO PARA RECUPERACIÓN


  • Haciendo mapas mentales acerca de la historia de Colombia

  • Feria de las regiones Colombianas

  • Analizando la violencia en Colombia: Video y cuestionario

  • Elaborando tu propio periódico de comienzos del siglo XX en Colombia.

  • Elaboración de cartilla sobre la afro- colombianidad

  • Exposición en diapositivas sobre los recursos naturales y reservas de nuestro país

PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN


  • Guía de diagnostico de estudiante

  • Guía de desarrollo temática

  • Guía de diagnostico de estudiante

Guía de desarrollo temática

  • Guía de diagnostico de estudiante

Guía de desarrollo temática

PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN


  • Haciendo blogs sobre las regiones de nuestro país

  • Haciendo videos crítico a la violencia en Colombia

  • Escribiendo las memorias de su vida en el corregimiento.

EVALUACIÓN

CRITERIO

ACTIVIDAD

PROCESO

PROCEDIMIENTO

FRECUENCIA

Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso.

Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante.

Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias básicas: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Además de las competencias específicas del componente de formación humana.

Cuantitativa y cualitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 10.0. Estos ubicados en la escala de valoración institucional: Bajo, Básico, Alto y Superior.

Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones propias del componente.

Diferencial: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje.

EL CINE EN EL AULA: apoyo con material audiovisual para contextualizar los proceso desarrollados en cada área; histórico, geográfico, filosófico, ético, religioso, artístico y educación física, entre otros. Con la elaboración de ejercicios de retroalimentación, socialización y elaboración de diferentes materiales que reflejen conceptos y hechos observados.


Trabajo individual y grupal

Motivación

Indagación

Observación

Profundización

Retroalimentación

Ubicación espacio-temporal.

Por periodo

LAS TIC EN EL AULA:

  • Podcast: Elaboración de grabaciones de audio en torno a los temas trabajados en el aula.

  • Elaboración de Diapositivas acerca de temáticas especificas

  • Elaboración de blogs

  • Jugando en la web; continente y sus países.




Trabajo individual y grupal

Motivación

Indagación

Observación

Profundización

Retroalimentación

Ubicación espacio-temporal.

Por periodo

TALLER DE INTERPRETACIÓN “CUENTOS TRADICIONALES” Expresar diferentes estados de ánimo a través de la interpretación. Desarrollar estrategias de expresión corporal. Conocer cuentos e historias tradicionales del entorno en el que se desenvuelve el alumn@


Trabajo individual y grupal

Motivación

Indagación

Observación y clasificación de información.

Profundización

Retroalimentación y socialización.

Ubicación espacio-temporal

Por periodo

MEMORIAS INDIVIDUALES

Elaboración de escritos en torno a problemáticas actuales nacionales e internacionales, desde la perspectiva de estudiante


Trabajo individual y grupal

Motivación

Indagación

Observación y clasificación de información.

Profundización

Retroalimentación y socialización.

Ubicación espacio-temporal

Por periodo

ORDENANDO IDEAS

Elaboración de mapas conceptuales, cuadros resúmenes, mapas mentales, ilustraciones e historietas para explicar un proceso o hecho histórico.


Trabajo individual y grupal

Motivación

Indagación

Observación y clasificación de información.

Profundización

Retroalimentación y socialización.

Ubicación espacio-temporal

Por periodo

EL TEATRO Y EL APRENDIZAJE: realización de ejercicios de empatía histórica que los lleve a la comprensión de procesos, conceptos y hechos fundamentales que posibilite el desarrollo de las competencias básicas.


Trabajo individual y grupal

Motivación

Indagación

Observación y clasificación de información.

Profundización

Retroalimentación y socialización.

Ubicación espacio-temporal

Por periodo

TALLER DE MODELADO: Explorar las posibilidades expresivas y representativas del propio cuerpo (motricidad fina) a través de distintos materiales. Expresarse y comunicarse a través de distintas producciones artísticas, valorando y respetando tanto las propias como las de los demás. Fomentar la imaginación y la creatividad en la realización de distintas producciones artísticas.


Trabajo individual o grupal

En equipos de trabajo, consultar sobre un tema dado, apropiarse de él para proceder a compartirlo con sus compañeros de clase.

Una por periodo

METODOLOGIA

La metodología utilizada en el área de ciencias sociales en la Institución Educativa Manuel J. Betancur parte de su modelo Holístico y se estructura a partir de la aplicación de diversas teorías y corrientes pedagógicas entre ellas la constructivista (Jean Piajet) y la teoría del aprendizaje significativo (David Ausubel) en ambas se prioriza al ser humano como actor del aprendizaje, lo que constituye una visión claramente humanista y hermenéutica , en la medida en que todos los acontecimientos que rodean al ser humano en sociedad están sujetos a la interpretación, explicación, comprensión y análisis desde diversas perspectivas. Comprensión en las ciencias sociales implica “hacerse comprender uno mismo”, Es el esfuerzo por aprender cómo hacer comprender a otra persona lo que nosotros hemos aprendido, Por lo tanto requerimos traducibilidad, Todo científico social, tiene que tratar con su espiral hermenéutica. Se regresa a la misma cuestión o problema una y otra vez, comprendiendo algo un poco más, comprendiéndolo de un modo distinto.

Son principios del desarrollo del plan de área de ciencias sociales la metodología participativa en donde el estudiante pueda apropiarse y reflexionar sobre entorno conectando sucesos similares en todas culturas, desarrollando un trabajo colaborativo, articulado a las competencias ciudadanas; igualmente se emplea la pedagogía de la pregunta que permite el cuestionamiento y la indagación de la realidad:

las preguntas que se formulan y sus correspondientes explicaciones, permitirán reflexionar en torno a la investigación como eje de formación que permite la transformación de sujetos, discursos y prácticas en la escuela” (Hacia la Recontextualización del plan de área, página 5)

Por todo lo anterior es claro que la perspectiva didáctica implementada en el área es la alternativa ya que con esta se busca enriquecer el conocimiento, partiendo de los intereses de los estudiantes quienes como protagonistas del aprendizaje buscan dar respuestas a los diversos problemas de su cotidianidad, los cuales son recreados a partir de la reflexión constante, contando con la orientación del docente que a su vez es investigador en el aula. Estos procesos de investigación requieren de una didáctica crítica fundamentada a nivel filosófico y antropológico en principios como la unidad, la identidad, el consenso, la convergencia, la seguridad, la universalidad y el hombre como continuo fluir. La combinación de estos principios posibilita el trabajo en Pro de una de una educación integral de los individuos:

al considerar la didáctica como elemento emancipador, la ciencia de la didáctica trata de cambiar al estudiante como persona individual, sus actitudes, sus valores, sus juicios, sus sentimientos, sus capacidades, sus aptitudes y su mentalidad. En la medida en la que cambie su personalidad y el interior de alumno, cambia su exterior y su actitud de sujeto, transformado ante la sociedad influirá de un modo emancipador por ello enseñar es transformar”1

Para lograr los objetivos que busca la didáctica crítica se hace necesario el trabajo conjunto de estudiantes y docentes comprometidos en la transformación y el cambio.

La metodología del área no es rígida por la naturaleza de la misma, que en las actuales circunstancias de globalización e integración del conocimiento requieren una flexibilidad en método de enseñanza y en recursos que posibiliten conectar al estudiante con las realidades presentes y pasadas y le brinden diferentes perspectivas de las mismas. El área también responde y se ajusta a las orientaciones dadas por el MEN en lo referente a estándares, lineamientos, competencias y logros, de igual manera varía según el nivel y grado escolar, respondiendo a intereses y experiencias del alumno.


ACTIVIDADES

  • Solución de talleres y cuestionario.

  • Trabajo con Guías.

  • Lectura y análisis de textos

  • Observación de videos documentales y cinematografía

  • Cartografía: análisis y elaboración de mapas.

  • Trabajo en equipo e individual

  • Exposiciones individuales y grupales, utilizando diversas herramientas de la web.

  • Elaboración de esquemas, mapas conceptuales, cuadros resúmenes.

  • Informes escritos, resúmenes y ensayos

  • Trabajo lúdico: dramatizaciones y representaciones.

  • Empatía histórica: Convirtiéndose en un personaje de la histórica.

  • Foro y debate.

  • Salidas pedagógicas.

RECURSOS

El proceso de enseñanza de las ciencias sociales requiere de diversos recursos didácticos que permitan aclarar, indagar, reflexionar, planear, proponer, profundizar y aplicar conceptos, que permitan la articulación de saberes previos y saberes nuevos en la construcción de otros conocimientos que se reflejen en una comprensión mas amplia de la realidad. Estos recursos se presentan como una gama de posibilidades que involucran una serie de materiales y herramientas, que sólo cobran importancia cuando se hacen efectivas en nuestras prácticas pedagógicas.

  1. MATERIALES IMPRESOS:

El libro en tanto recurso didáctico representa la memoria colectiva de las sociedades, en tanto permiten al lector no sólo comprender su pasado sino dotar de significado todo su presente, es así como el texto escolar, las enciclopedias y la literatura se convierten en el mejor escenario para la consulta investigación y el análisis de la sociedad, pues le permiten al estudiante entrar en diversas realidades ajenas o cercanas a la suya. Lo que precisamente representa el punto central de la didáctica crítica y la pedagogía alternativa.

Los materiales impresos también nos posibilitan el uso del lenguaje simbólico a través de diversas imágenes fijas que están incluidas en los textos (Material gráfico utilizable en diferentes equipos), además del material cartográfico (mapas temáticos) y lúdico que facilitan el aprendizaje de los conceptos. Que en su conjunto permiten la retroalimentación constante.

B. PROGRAMAS Y SERVICIOS INFORMATICOS:

El uso de las TIC en el aula permite el aprovechamiento de la tecnología en el aprendizaje, a través del uso de herramientas como los computadores y la Internet, que posibilitan Nuevas formas de conectarse con el conocimiento, que lo hacen más significativo y generan espacios de interacción entre los estudiantes, docentes y la aldea global. Las Tic le permiten al docente generar intereses, y dinamizar sus clases, con el uso de equipos como televisores, retroproyector, Video bean, reproductores de DVD y VHS. La interacción de los estudiantes con este tipo de herramientas facilita la introyección de las diferentes temáticas de manera significativa.

C. HUMANOS:

Este recurso es indispensable para que exista el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que sin individuos que interactúen no existiría el conocimiento. Contamos entonces con docentes formados en sus áreas específicas que le sirven de guía y acompañamiento a los estudiantes, estos últimos concebidos como un agente activo, creativo, dinámico e investigativo. La didáctica critica e investigativa pretende la formación de sujetos que se hagan cuestionamientos sobre su entorno inmediato, asumiendo un papel activo, de búsqueda constante, en donde experimente, confronte y se acerque a las disciplinas estudiadas. Por otro lado, “La tarea del docente consiste, entre otras cosas, en instalar la incertidumbre respecto de los conocimientos previos –que brindan seguridad-, para que los chicos se arriesguen en la búsqueda de nuevos saberes, siempre provisionales, y en evaluar procedimientos y productos de la investigación en el aula”.2

D. FISICOS:

La institución Educativa Manuel J. Betancur cuenta con dos cedes, la central que comprende el bachillerato diurno y nocturno, y la cede Gustavo Rodas Isaza (sección primaria). La sede central está dotada de diez aulas de clase, un auditorio con capacidad para doscientas personas, una biblioteca para el uso de estudiantes y profesores en la que reencuentra la mapoteca, archivo de periódicos y revistas. También se cuenta dos salas de sistemas, computador, televisor y DVD en cada aula, 18 portátiles para el uso o académico, esto último vinculado al proyecto Medellín digital. La planta física de la Institución cuenta con un patio general y los Kioscos, que también se convierten en aulas abiertas en la medida en que se utilizan con una intención pedagógica.

La cede Gustavo Rodas Isaza cuenta con seis aulas, cada una de ellas dotada con televisor, grabadora y DVD, una sala de sistemas y un bibliobanco. La planta física cuenta con una cancha que se utiliza para recreación y demás actividades pedagógicas.

Los recursos cumplen un papel fundamental en el desarrollo de las actividades propuestas desde el área, se constituyen como ayudas didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilitan el enriquecimiento conceptual y experimental tanto a nivel individual como grupal.




1 Peleteiro Vásquez, Isabel Elena. Revista de Investigación N. 58 (formato digital) 2005. pedagogía social y didáctica crítica: consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en desventaja y exclusión social. pagina 55.

2 Idem.


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Competencias del componente iconCompetencias del componente

Competencias del componente iconCompetencias de cada componente

Competencias del componente iconIdentificación del componente






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