Competencias profesionales






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CIENCIAS SOCIALES
¿Para que me pagan? Para formar personas, para prepararlas para la vida.
Competencias profesionales:


  1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

  2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

  3. 3. Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación (no se debe tratar a todos los niños por igual).

  4. Intentar implicar a sus alumnos en su aprendizaje y trabajo.

  5. Trabajo en equipo.

  6. Participar en la gestión de la escuela (que el colegio sea importante en la vida del profesor).

  7. Informar e implicar a los padres.

  8. Utilizar las nuevas tecnologías.

  9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión (no se puede lavar el cerebro de los niños más pequeños).

  10. Organizar la propia formación continua.



LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL MODELO EDUCATIVO
Objeto de estudio de las ciencias sociales: el ser humano en relación con el medio.
Las ciencias sociales tratan temas muy variados, cada uno con su area, su evolución, métodos de trabajo, etc.
Territorio: lo estudia la Geografía.

Población: lo estudia la Demografía.

De que viven: lo estudia la Economía.

Cómo funciona (jerarquía): lo estudia la sociología, la política.

Cómo piensan: lo estudia la antropología.
La escuela debe dar una información al alumno que le permita integrarse. Tiene que crearse una conciencia social en el alumno.
Las ciencias sociales aparecen en el siglo XIX (Alemania), con afán nacionalizador, para formar un sentimiento patriota. Hay que conocer la cultura del país, la historia.
Para que sirven las CCSS en la escuela:


  • Explicación y comprensión del mundo actual (una explicación adecuada al alumno, a su edad, a su conocimiento.

  • Identificación, comprensión y valoración de los rasgos distintivos de la comunidad a la que el alumno pertenece (los alumnos deben conocer costumbres, ritos, mitos, fiestas, respeto a los mayores, etc.).

  • Deberían servir para el conocimiento y empatía con otras civilizaciones y culturas, actuales o lejanas en el tiempo y el espacio.

  • Respuesta a los problemas sociales y medioambientales.

  • Valoración y conservación del patrimonio natural, artístico, cultural.

  • Desarrollo de habilidades y destrezas propias del área (saber comentar un mapa, un eje cronológico, etc.).

  • Formación integral y respeto a los derechos y deberes de los ciudadanos.


A los niños hay que ayudarles a adoptar una postura crítica del entorno, de tener una opinión sobre el entrono. Deben valorar y conocer su entorno, aunque también tenemos que darles unos valores (como la higiene, educación, etc.).
¿Cómo se manifiestan \ trabajan las CCSS en la escuela?
Geografía e Historia han sido el centro de las ciencias sociales. Todos los fenómenos sociales ocurren en el tiempo y en un espacio, por lo que se han considerado una especie de síntesis de cada una.
Más recientemente se han incorporado otros términos: entorno y medio, que parece que se han hecho un lugar dentro de las CCSS.
Tradicionalmente eran trabajadas memorizando, sin que hiciera falta entender nada.
En el siglo XVII Comenio planteó que el conocimiento y la enseñanza de la geografía tenía que empezar por lo que rodeaba al niño.
En el siglo XVIII Rosseau decía que el aprendizaje tenía que partir de la observación directa del entorno.
Entre los siglos XVIII y XIX Pestalozzi defendía y practicaba que la enseñanza de la geografía debía ser mediante paseos por los alrededores, y hacía fijarse a los alumnos en lo que le parecía interesante.
En el XIX, Decroly aboga por un tipo de enseñanza por y para la vida (que lo que se trabaje tenga utilidad para la vida).
La ILE (Institución Libre de Enseñanza), entre XIX y XX, realiza un intento de reconocer los privilegios pedagógicos, siendo los primeros maestros que hicieron trabajos de sociales.
En la Ley General de Educación (1970), aparece el concepto de Ciencias Sociales, haciéndose obligatoria hasta los 14 años la educación.
A la muerte de Franco aparecen movimientos de renovación de escuelas, planetando una escuela más activa, donde hay que aprender a estudiar el medio próximo, el medio social.
A partir de los 80 existen los Estados de las Autonomías, con cierto poder en materia educativa, y a partir de entonces “Ciencias Sociales” se encarga del estudio del medio, aumentando su importancia.
En 1990 se aprueba la LOGSE, pasa a llamarse “Conocimiento del Medio”. El medio es la palabra clave, no es sólo su barrio y su ciudad, es todo, la televisión, internet, etc. Las CCAA tienen competencias en educación, y determinan parte del currículo.
En 2000, la LOCE introduce cambios, pasando “Cono” a llamarse “Ciencia, geografía e historia”, volviéndose a diferenciar.
En 2004 la LOE vuelve a la denominación “Conocimiento del Medio”.
Como se trabaja conocimiento del medio en los distintos niveles educativos.
En educación infantil no aparece como una disciplina autónoma, porque la forma de aprendizaje es global y esta basada en la experiencia (escuchando, viendo, haciendo, etc.).
Objetivo: que conozcan el entorno más próximo.
Temas que se trabajan: grupos sociales (familia, escuela, etc.), valores, respeto a las normas, la vivienda, tareas del hogar, los oficios y el entorno del barrio.
En primer ciclo de primaria se plantean conceptos cercanos al niño, se trabaja la familia, la escuela, el ocio, la conservación del medio ambiente, el tiempo, etc.
En segundo ciclo de primara hay conceptos cada vez más abstractos.
A partir de algo conocido se salta hacia atrás en el tiempo, con trabajos sobre el paso del tiempo. Se aumentan los conceptos que los niños conocen.
Hay que ampliar la experiencia de los niños.
En tercer ciclo de primaria ya hay conceptos más complicados.
En Secundaria se trabajan concepto mucho más abstractos, que precisan haber asimilado con bastante firmeza todo lo anterior. Se intenta que en los chicos se desarrolle la observación.

CURRÍCULO DE PRIMARIA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
¿Qué persigo yo cuando trabajo como profesor de “Cono”?.

¿Qué cosas concretas voy a trabajar con los chicos?.

¿Qué o con qué voy a trabajar?.

¿Cómo voy a comprobar si han aprendido lo que yo quería?.

¿Cómo los voy a enseñar?.
¿Por qué? – Objetivos.

¿Qué? – Contenidos.

¿Cómo? – Metodología.

¿Con qué? – Recursos que vamos a utilizar.

¿Cómo evaluar? – Hay que ver cómo evalúo el trabajo realizado y si han aprendido o no.
Niveles de concreción del currículo.
El currículo que diseña el ministerio de educación y las comunidades autónomas es de tipo prescriptivo (obligatorio) y lo que plantea son enseñanzas mínimas.
Programación en el aula.


  • Editoriales.

  • Profesores.


Currículo de primaria (lo que vamos a trabajar).


  • Competencias básicas.

  • Introducción.

    • Bloques de contenidos.

    • Contribución del área a las competencias básicas.

  • Objetivos de etapa.

  • Contenidos (por ciclos).

  • Criterios de evaluación (por ciclos).


Competencias básicas: Son aprendizajes imprescindibles. Están relacionados, integrados en las diversas áreas. Una posible definición sería “Capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en momentos diversos”. Tienen que aprender cosas para luego resolver los problemas que se puedan plantear.
Las características principales son:


  • Se alcanzan al final de la etapa educativa.

  • Se logran desde varias asignaturas.

  • Son los objetivos a conseguir en la acción educativa.

  • Para conseguir las competencias son tan importantes los contenidos como las actividades, la metodología, las actividades extraescolares, etc.


Las competencias tienen tres cosas en común:


  • Están al alcance de todos los alumnos.

  • Todas ellas son útiles para seguir aprendiendo.

  • Son cuestiones comunes a muchos ámbitos de la vida.


Las competencias básicas son las siguientes:


  1. Competencia en comunicación lingüística.

  2. Competencia matemática.

  3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

  4. Tratamiento de la información y competencia digital.

  5. Competencia social y ciudadana.

  6. Competencia cultural y artística.

  7. Competencia para aprender a aprender.

  8. Autonomía e iniciativa personal.


Evaluación: se debe realizar al final del proceso, con actividades de aplicación, más que de memoria.


Como aspectos generales del área “Conocimiento del medio natural, social y cultural”, es que hace una pequeña interacción entre medio y entorno. Es un área en el que hay que dar muchos contenidos.

Los objetivos didácticos se concretan en las Unidades Didácticas. Como ventajas de programar objetivos tenemos:


  • Clasificar los propósitos.

  • Para determinar los contenidos.

  • Orientan la evaluación.

  • Facilitan la coordinación con compañeros.

  • A veces determinan la metodología y la organización del aula.


Los objetivos pueden tener un carácter:


  • Cognitivo, conceptual (ej: que sepan situar las provincias españolas en un mapa).

  • Procedimental, habilidades, técnicas (que sepan utilizar un atlas).

  • Actitudinal, valores.


Hay siete bloques de contenidos. El currículo marca lo que hay que trabajar, los contenidos que el niño ha tenido que abordar cuando acabe el ciclo.
Como características generales:


  • Los bloques se trabajan en todos los cursos.

  • Los contenidos son el medio que se necesita para conseguir los objetivos.


Los contenidos que trabajamos deben ser:


  • Significativos (y que se esté en condiciones de poder aprenderlos).

  • Útiles.

  • Adecuados a los chicos.

  • Estar bien secuenciados, porque si no no conseguiremos que sean significativos.

  • Interesantes, actuales.

  • Eficaces para interpretar la sociedad (relevantes).

  • No deben estar organizados rígidamente.

  • Que puedan ser asimilados por los alumnos.

  • Aplicables a diversos contextos.

  • No discriminatorios.



PRESENTACIONES EN POWER POINT
Tipos de imágenes


  • Imágenes en movimiento:




    • Cine.

    • Documentales.




  • Imágenes fijas:




    • Proyectables.

    • No proyectables.


Ventajas del trabajo con este tipo de presentaciones:


  • Despierta el interés de los alumnos.

  • Su capacidad de información.

  • Sentido crítico.

  • Análisis y síntesis.

  • Comprensión de conceptos.


Requisitos de las imágenes:


  • Buena calidad visual.

  • Claridad, representatividad.

  • Ser sugerentes.

  • Que sean características (si sacamos el Senna, que sea una foto a su paso por Paris).


Preparación de una presentación audiovisual:


  • Perseguir un objeto.

  • Hilo conductor (mapa conceptual).

  • Preferencia de imágenes sobre texto.

  • Suscitar los comentarios.

  • Duración ajustada.

  • Actividades de los alumnos .


A tener en cuenta:


  • Seleccionar las fotos.

  • Redactar textos breves y claros.

  • Títulos, animaciones, colores.

  • Preparar comentarios a la diapositiva (es decir, lo que no leen los alumnos y les vas a explicar. En el Power Point “notas del orador”).

  • Presentación dinámica.


En clase de “Cono” los podemos utilizar para:


  • Análisis de paisajes.

  • Planos y mapas.

  • Ilustración de conceptos.

  • Preparación de itinerarios y salidas.

  • Esquemas y gráficos.

  • Presentaciones de los alumnos.


Una presentación debe cubrir unos objetivos que nosotros hemos preseleccionado. Para ello es muy útil el mapa conceptual.
Google: mapas interactivos. 1º: mapas flash.

TEMA 2. EL LIBRO
Importantes de la página 45 a la 51 del libro.
Los conceptos en CCSS.
Concepto: representación mental de algo. Las características de una cosa a la que se le asigna un concepto.
¿Qué es un hecho? El concepto es lo que se dice un hecho. El hecho. El alumno tiene que recordarlo de forma factual, de memoria.
Los conceptos tienen varios niveles:


  • En cuanto a nivel de concreción tenemos dos tipos:




    • Concretos: que hacen referencia a aquellos que se observan o perciben con los sentidos, por la experiencia.

    • Abstractos: los que no hace falta que sean observados, tienen que ser definidos, y necesita de otros conceptos para que se entienda.




  • Según el grado de complejidad:




    • Simples: hecho, objeto.

    • Complejo: procesos, situaciones en las que aparecen varios conceptos simples (ej.: clima).




  • Limites del concepto:




    • Cerrados: no son susceptibles de interpretación (ej.: equinoccio, paralelo, etc.).

    • Abiertos: tienen un significado menos determinado, polisémico (ej: racismo).




  • Relación con las áreas de conocimiento:




    • Comunes: Son de uso de todas las áreas, no solo de geografía ej.: clima, población, tiempo, etc.).

    • Específicos: Son de uso exclusivo de la materia (ej.: climograma, trópico, etc.).



OBJETO DE LA GEOGRAFÍA
Geografía: es la ciencia que trata de explicar las características de los lugares y la distribución de las personas, atributos y fenómenos.
Estudia la organización espacial, el territorio.
La geografía es la ciencia de las interrelaciones y dependencias entre el espacio y la sociedad.
Es el medio ideal para despertar sentimientos de respeto mutuo entre naciones.
Desarrollo histórico.
En la antigüedad aparecen los primeros mapas.
En la cartografía clásica se consigue medir la circunferencia de la tierra, con el primer Planisferio con coordenadas, cuya influencia llega hasta el Renacimiento.
Ptolomeo realiza mapas y descripciones.
La cartografía medieval supone un retroceso. Las representaciones geográficas están marcadas por lo religioso. Son represntaciones circulares, colocando en el centro Jerusalén (centro del mundo).
En la edad media se despierta el interés por el conocimiento científico. Así, Marco Polo, comerciante, cuenta en “El Libro de las Maravillas” sus viajes. A partir de aquí se establecen rutas comerciales con China y con la India, la “Ruta de la Seda” (comercio de sedas, especias, etc.). Esta ruta despierta el interés geográfico.
Se tiene una concepción egocéntrica del universo.
Ya en la edad moderna surgen las teorías Heliocéntricas, con Galileo y Copérnico.
En el siglo XV surgen los descubrimientos.
Se buscan nuevos caminos comerciales. Los portugueses bordean África, descubriéndola paso a paso, expedición a expedición.
Colón descubre América.
Se producen los primeros mapas, grandes avances en cartografía. Son épocas de grandes expediciones geográficas (aparecen leyendas, como el Dorado).
Las exploraciones continúan hasta el siglo XIX. En este siglo se implantan las Cátedras de Geografía en las universidades. Se empieza a estudiar geografía en las escuelas, con fines patrióticos. Se crean las Sociedades Geográficas (último cuarto siglo XIX), cuyo objetivo es realizar expediciones geográficas (las patrocina).
En el siglo XX se alcanzan las últimas barreras, descubrimientos geográficos. Lo último han sido los polos y las grandes montañas.
Hoy en día podemos conocer cualquier parte del mundo sin movernos de casa, con las nuevas tecnologías (GPS: sistema de posicionamiento global)

Campo de estudio de la Geografía

La Geografía es multidisciplinar, y abarca información del espacio donde ocurren las cosas.

Podemos realizar la siguiente división de la Geografía:


  • Geografía General: Global (ej. Climas del mundo)




    • Geografía física:




      • Geomorfología.

      • Climatología.

      • Hidrología.

      • Edafología (estudio de los suelos).

      • Biogeografía.




    • Geografía Humana:




      • Población.

      • Agraria.

      • Industrial.

      • Urbana.

      • Comercio.




  • Geografía Regional: Específica de un lugar.



La Geografía aplicada sirve para:


  • Planificación territorial.

  • Estudios de impacto ambiental.


Interrogantes de los geógrafos:


  • ¿Dónde está?.

  • Cómo es.

  • Por qué está ahí.

  • Cómo evoluciona.

  • Qué impacto tiene.

  • Cómo gestionarlo.


Conceptos clave de la Geografía:


  • Localización:




    • Distribución.

    • Lugar (en geografía es un sitio con unas características específicas.. En geografía existe no lugar, cuando no se saben estas características).




  • Relaciones sociedad-territorio:




    • Paisaje.




  • Interacción espacial:




    • Región (lugar con características específicas que la hacen distinta).


Un mapa mental es una representación de algo.
Sendas: caminos que se siguen (como calles o las líneas de metro).
Nodos: lugares de confluencia, donde confluyen muchas calles. Son puntos estratégicos, como por ejemplo la estación de Sol.
Hitos: cada uno tiene sus puntos de referencia. Por ejemplo, quedar en la estación de Sol en la salida del Carmen.
Bordes: estructuras urbanas que suponen un límite. Por ejemplo en una carretera a un lado hay un pueblo y al otro lado otro pueblo.
Importante: capítulo 3 del libro, enseñanza de destrezas cartográficas. En la página 53 elementos que hay que trabajar con los chicos para desarrollar esas destrezas. En la página 65 enokei de los mapas mentales de la localidad (para que sirven y distintas maneras de utilizar).*

EL MAPA
Es una representación a escala de la realidad en una superficie plana y visto desde arriba. Es una representación gráfica en dos dimensiones, con perspectiva vertical, a escala de un espacio real, del cual se seleccionan para su representación una serie de elementos.
Para realizar un mapa en plano hay que recurrir a las proyecciones, que en ocasiones deforman la realidad, por eso la mejor manera de trabajar el mundo con los chicos es con un globo terráqueo.
Tipos de mapas:


  • Carocromático (usa pocos colores).

  • Con colores.

  • Isolíneas (no muy adecuado para trabajar con niños).

  • De flujos. Usa líneas, flechas (adecuado para trabajos con niños, ya que son muy expresivos. Pero deben ser simples).

  • Pictórico. Utiliza de dibujos para dar la información (muy adecuado).

  • Cartograma. Utiliza círculos para representar (muy adecuado).

  • Otros mapas. Se pueden usar con los niños mapas que no son muy exactos, pero que sirven para entender algo.


Para que un niño comprenda un mapa hay que tener en cuenta lo siguiente:


  1. Acostumbrarle a que las cosas se pueden ver desde diferentes puntos de vista (perspectivas).

  2. Situación y orientación en el espacio.

  3. Medida y representación de la distancia.

  4. Conocer los signos y símbolos convencionales.

  5. Trabajar el razonamiento espacial.


Recetas para conseguir que un niño desarrolle estas destrezas (destrezas metodológicas generales):


  • Comenzar el trabajo en niveles iniciales.

  • Empezar por espacios conocidos, cómodos.

  • Trabajar todos los aspectos simultáneamente (puede ser por separado o a la vez).

  • Graduar las dificultades.

  • Continuidad en el trabajo (no vale con enseñarlo un día, hay que practicarlo).


Ejercicios para trabajar el punto de vista:


  • Poner un triciclo (u otro objeto) visto desde arriba.

  • Que dibuje cosas vistas desde arriba.

  • Que dibuje conjuntos de cosas vistas desde diferentes puntos.

  • Poner un objeto, dibujar su silueta, y quitarlo.

  • Identificar plano con la realidad.


Orientación y localización: trabajar arriba y abajo, izquierda y derecha (ej.: marcar caminos, dar tres pasos a la izquierda, etc.).
Escalas y distancias: Hay que hacer que los alumnos intuyan el concepto de escala, no explicárselo para que lo intuyan.


  • Escala: primero la clase, luego el edificio y luego el barrio.

  • Distancia: En un mapa le digo que alguien va de un lado a otro, y le pregunto cuantos kilómetros hay.


Signos convencionales: como ejemplo, se les dan unos símbolos a parte del plano, y los tienen que situar.
Razonamiento espacial: como ejemplo, les entregamos un mapa con una zona rayada, que luego esta aumentado y son ciudades para unir con un ferrocarril. Luego se les dice 3 ciudades y se les pregunta a cual de ellas favorece más. Una de ellas será en la que hay ferrocarril, y como tienen que dar un razonamiento, este razonamiento ya será espacial.

Otro ejemplo sería elegir bus o metro para ir a un punto de la ciudad.


Elementos del Estado:


  • Territorio (si no hay territorio no hay estado. Ej. Autoridad Palestina).

  • Sociedad organizada políticamente.


Todos los estados tienen:


  • Sistema de gobierno. Sistema de poderes.

  • Ejército.

  • Actividad económica (ej. Recaudación de impuestos).

  • División regional. Todos los estados (salvo los que son extremadamente pequeños, están divididos.


Algunos conceptos relacionados:


  • Nación: Conjunto de personas con unos fundamentos étnicos comunes, que hablan la misma lengua, tienen el mismo contexto cultural, la misma historia, mismo sistema de vida, y cuentan con experiencias comunes en el pasado. Sus miembros tienen conciencia de identidad nacional (España es una nación, Cataluña también).




  • Pueblo: Es una unidad étnica, cultural, que ocupa un ámbito geográfico relativamente definido.




  • País: Tierra natal o adoptiva ordenada como nación, a la que se siente ligado el ser humano por vínculos jurídicos, históricos y afectivos.




  • Patria: Lo utilizamos con sinónimo de nación.


Componente territorial: Los Estados cambian. La Península Ibérica viene del rio Ibis, Ebro. A lo largo de la historia el mapa de España ha sufrido muchas modificaciones.

Regímenes políticos.
División de poderes:


  • Legislativo: Las Cortes (Congreso de los Diputados y Senado).

  • Ejecutivo: Gobierno.

  • Judicial: Tribunales de Justicia. Cuando no se cumplen las leyes juzgan.


A los niños hay que explicárselo con ejemplos más cercanos (por ej. ¿Quién pone las leyes en el colegio, en la familia?. Se les puede explicar que el sistema familiar, en el que el poder legislativo, ejecutivo y judicial lo encarnan los padres, no es una democracia).
Según la configuración del poder y sus órganos:


  • Sistemas democráticos:




    • División de poderes.

    • Libertades individuales.

    • Parlamento elegido por el pueblo.

    • Gobierno responsable ante el Parlamento.

    • Las democracias pueden ser Repúblicas o Monarquías (Jefe de Estado elegido por sufragio o no).




  • Sistemas autoritarios:




    • Los poderes están personalizados.

    • Ausencia de ciertas libertades (muy importante la libertad de expresión).

    • Puede haber:

      • Monarquías autoritarias (ej. Marruecos).

      • Dictaduras militares (ej. Franco).

      • Sistemas de partido único (ej. Cuba, China).


Según el número de partidos:


  • Partido único.

  • Bipartidistas (EEUU).

  • Multipartidista (España, Francia).


Según la relación político – institucional:


  • Presidencialista: El presidente del gobierno tiene mucho poder, puede hacer que una ley se paralice (ej. EEUU, Francia).

  • Parlamentario: El parlamento tiene mucho poder.


Según los procesos electorales:


  • Sistema mayoritario (ej. EEUU).

  • Sistema proporcional (ej. Italia: 40% votos – 40% diputados).

  • Sistemas mixtos (ej. España, con la ley D’Hont).


Según la organización territorial del Estado:


  • Estados Unitarios centralizados (ej. Francia).

  • Estados Unitarios descentralizados (ej. España).

  • Estados Federales: estados que deciden unirse (ej. EEUU, donde cada Estado tiene sus leyes).



*Importante actividad de página 115 (no sé cual es, quizá no tenga nada que ver con la organización de los estados*

CÓMO HACER UNA UNIDAD DIDÁCTICA
La unidad didáctica trata sobre el agua, para el curso de 6º de primaria.


  1. Objetivos (lo que yo quiero conseguir que los niños aprendan): Redactarlos de forma clara, con un lenguaje adecuado pero sencillo, escrito de tal manera que si hubiera un profesor sustituto lo pudiera entender.




    • Conocer los diferentes estados en los que el agua se presenta en la naturaleza.

    • Tomar conciencia de que el agua es un recurso escaso que hay que conservar.

    • Identificar los usos del agua en la sociedad actual.


La cantidad de objetivos depende del tema, del tiempo y del nivel de los chicos.
Con contenidos que adquieran ciertas formas de trabajar y unos valores.


  1. Contenidos: en un libro de texto serían los epígrafes. Si no hay libro hay que pensar y seleccionar los contenidos, que tienen que ser consecuentes con los objetivos (ej.: cambios de estado).




  1. Actividades: Requisitos que deben reunir:




    1. Que sirvan para conseguir los objetivos.

    2. Que sean motivadores.

    3. Que les hagan pensar, reflexionar.




  1. Temporalización: Ordenar todas las actividades que hago, programar lo que se va a hacer cada día en clase.




  1. Materiales y Recursos.




  1. Evaluación: Hay que tener previsto como voy a comprobar si los alumnos han aprendido todo aquello que yo me había marcado, cuantos objetivos han sido conseguidos.


En la programación tiene que haber una gran coherencia. Ejemplo de esquema de programación:


  • Objetivos:




    • Uso responsable del agua.

    • Que sepan construir gráficos.

    • Conocer el proceso de depuración del agua.


Vocabulario básico: Regadío, pantanos, acequias, etc.


  • Contenidos:




    • Usos actuales del agua.

    • Ahorro de agua.




  • Indagación de ideas previas (esto podría ir en actividades):




    • Motivación inicial: motivarles con situaciones cercanas (ej. Un niño se despierta en África y otro en España, cómo usan el aguan en un día normal).




  • Actividades:




    • Llevar a los niños al Canal de Isabel II.

    • Ver documental

    • Anotar que cosas puedes hacer para ahorrar agua.

    • Realizar cartel con slogan para ahorrar agua.

    • Se aprovechan las actividades interesantes de los libros de texto.




  • Materiales: Internet, libros, documental, etc.




  • Secuenciación: Primer día – motivación.....; Segundo día - .....




  • Evaluación y actividades de evaluación: Cosas que ahora hacen y antes no, cómo lo explican.



*Posibles temas para la Unidad Didáctica: 1. La vida en la ciudad, la vida en el campo; 2. Este es mi barrio; La tierra tiene problemas; ¿De dónde vienen las cosas que compramos?; 5. ¿De dónde somos?; 6. ¿Paisajes del mundo?.

Hay que elegis tema y nivel (1ºciclo (curso 1º o 2º), 2º (curso 3º o 4º) o 3º ciclo (5º o 6º)


  1. Objetivos que pretendo conseguir con el tema ___________ con alumnos de __________ de primaria.

Cuando termine el trabajo, el tema, han tenido que completar los siguientes objetivos:

-

-

-

Hablar de competencias, y si puede ser del currículo.


  1. Contenidos: el índice, sin desarrollar mucho.




  1. Actividades: imprescindible un cuadernillo de actividades que tendría que desarrollar el alumnos.




  1. Temporalización de las actividades.




  1. Materiales y recursos.




  1. Evaluación: al menos hay que usar dos elementos de evaluación.


Podemos, si queremos trabajar el tema globalizado, desde distintas áreas, habría que indicarlo, por la temporalización. Lo que si debe hacerse en ejercitar todas las áreas (ej. En tema elecciones: Dar discurso – lengua; Gráficos – matemáticas, etc.).*


Metodología de las Ciencias Sociales (hojas de la metodología.
Método: es el camino para conseguir algo, o forma de cómo organizar las actividades para que los niños aprendan.
El método debe ser:


  • Adecuado al alumno.

  • Adecuado a la materia.

  • Adecuado al contexto.


Los métodos didácticos deben:


  • Basarse en una teoría psicológica.

  • Tener una concepción de la materia.

  • Especificar las tareas del profesor.

  • Especificar las tareas de los alumnos.

  • Manejar unos recursos.

  • Determinar unos sistemas de evaluación.



DESARROLLO DE LAS NOCIONES ESPACIALES
La noción del espacio se va construyendo y adquiriendo poco a poco, de una manera muy lenta. No se nace ya con ello, no es innato.
Al principio la visión del niño es muy parcial, no como la de un adulto (si recordamos nuestra infancia, recordaremos algo que realmente no era como lo veíamos. A un niño le preguntas cual es su país y te puede decir Leganés).
Razonamiento espacial: Capacidad de operar mentalmente con el espacio.
La capacidad de conceptualización espacial se plasman en dos capacidades:


  • Comprender el espacio.

  • Reproducir el espacio.


El desarrollo del razonamiento espacial depende de:


  • Edad.

  • Experiencias (un niño que no salga de su calle por miedo).

  • Métodos de enseñanza.


Es interesante el libro “El niño conquista el medio”, de H Hannoun.
Cuando los niños son pequeños tienen muchas dificultades para percibir el espacio. Hay 2 motivos: egocentrismo (sólo existe lo que se percibe), y le cuesta mucho analizar los elementos del espacio. Cuando hacen representaciones pintan las cosas como son, no como las ven (aunque sólo vea dos patas de una mesa dibujará las cuatro).
Podemos distinguir las siguientes etapas:


  1. Espacio vivido: Sólo percibe el espacio en el que vive.




  1. Espacio percibido: Ya no necesita ver el espacio para poder representarlo, y puede dominar la localización, orientación, representación a escala, etc.




  1. Espacio concebido: Cuando se representa mentalmente.


Piaget estudio las capacidades de los niños en distintas etapas. Establece unos estadios:


  1. Estadio sensoriomotriz (de 0 a 2 años): Sólo percibe lo que ve (juego de esconder objetos).




  1. Estadio preoperacional (de 2 a 7 años): Tiene que tener las cosas delante (egocentrismo).




  1. Operaciones concretas (de 7 a 11 años): Opera con los objetos mentalmente. Es capaz de clasificar y entender las jerarquías. Ordena y clasifica objetos según 2 o más criterios (puede localizar el Norte y el Oeste). Tiene dificultades para expresarse, es más fácil reconocer cosas que explicarlas.




  1. Operaciones formales (a partid de 12 años): Se puede pensar sin tener presente los objetos. Puede formular hipótesis. Es capaz de resolver problemas espaciales. Adopta puntos de vista diferentes, etc.



Formas de representar el espacio:


  1. Representaciones Topológicas: no tienen que ver ni con la forma ni con el tamaño de los objetos. Es egocentrista, porque sólo representa lugares que tienen que ver con su experiencia. Son representaciones icónicas (hace el dibujito y no el plano). No dibuja a escala.




  1. Representaciones Proyectivas 1: El niño va superando su egocentrismo, ya es capaz de ver los objetos desde diferentes puntos de vista, aunque las áreas que le ineresan tienen prioridad, y todavía tiene dificultades para imaginar ordenaciones desde otro punto de vista. Escaso desarrollo de la perspectiva, y escala y distancias inexactas. Hay más elementos, y elementos de relación mejores.




  1. Representaciones Proyectivas 2: Ya es capaz de captar los distintos puntos de vista. Mejora la escala, la dirección, la orientación, la distancia y la perspectiva (aunque en el ejemplo algunos edificios, desde la vista aérea, están en vertical y otros en horizontal).




  1. Representaciones Euclidianas: Se desarrolla la completa conceptualización espacial. Precisión en orientación, distancia, forma, volumen, escala y perspectiva. Más adecuado a la realidad. Ya no utiliza prácticamente iconos, y sí símbolos.



Nociones para trabajar con los niños la capacidad espacial.
En primer lugar hay que saber que características tiene el niño en cada nivel educativo. Hay que saber cuáles son los ejercicios adecuados en cada ciclo:


  1. Primer ciclo: Los alumnos se encuentran en el estadio preoperacional. A un niño de infantil le cuesta mucho, no puede, entender otro espacio que no sea en el que está en ese momento. El espacio que conoce hace referencia a su propio cuerpo. Cuando dibuja el espacio lo hace de una forma muy fragmentaria, escogiendo elementos concretos (los que más le llaman la atención), y son representaciones topológicas (no guardan proporciones, orientación, etc.).

Aquí hay que trabajar los conceptos de orientación en el espacio (el lugar que ocupan los objetos en el espacio). Hay que trabajar la observación y la identificación de elementos que hay en el espacio. Trabajar la orientación en el espacio, el objeto en el espacio, la posición relativa de los objetos en el espacio, las distancias y medidas. Clasificar objetos, ordenar. Es conveniente que realicen mapas mentales en los que reconstruyan la realidad. Ejercicios en los que tengan que seguir una ruta. Observación de entornos lejanos y otros cercanos. Ejercicios de colorear elementos del dibujo, salir al patio y hacer un dibujo.


  1. Segundo ciclo: Los alumnos se encuentran en el estadio de operaciones concretas. Es capaz de ver los objetos desde los diferentes puntos de vista. Identifica mejor lo que son espacios lejanos y cercanos. El orden y la dirección están más conseguidos, pero no tanto las medidas y las escalas.

Trabajar actividades para conocer el medio local, manejar fotografías e imágenes de lugares (sería bueno tener posters y folletos de agencias de viajes). Dibujar espacios imaginarios, medir, hacer dibujos de lo natural. Juegos de localización mediante planos. Sacarles de excursión a sitios. Trabajos con puntos cardinales, brújulas, mapas, poner algún documental, hacer lecturas sobre como vive la gente en otras zonas.


  1. Tercer ciclo: Los alumnos continúan en el estadio de operaciones concretas. Son capaces de observar desde diferentes puntos de vista (hace falta un punto de referencia que no sean ellos). Mejora su capacidad de realizar croquis y planos. Sus dibujos y planos se acercan más a la realidad.

Trabajar la orientación, por ejemplo mediante el plano del metro. Buscar informaciones en el atlas. Se puede trabajar con vistas aéreas, con planos, con mapas. Seguir con la observación directa. Comparar imágenes, hacer croquis sobre la realidad.


Técnicas para trabajar con los niños en clase que tienen que ver con los paisajes y con la fotografía.
Paisaje es un concepto difícil de definir, y que aunque es objetivo, también hay carga de subjetividad. Geográficamente es la posición de superficie terrestre que se ve. Es algo dinámico (de unos años a otros hay cambios). Un ejemplo de ejercicio (de razonamiento) sería pedir a los niños que dibujen un paisaje y luego decirles que lo dibujen como piensen que será en unos meses o unos años.
Instrumentos para estudiar el paisaje:


  1. Observación directa.

  2. Mapas y croquis.

  3. Vistas aéreas.

  4. Fotografías.


Ventajas de trabajar con fotografías: se pueden trabajar más cosas sin necesidad de movernos. Es un elemento motivador, y representa la realidad. Sirve para aclarar lo que venga en el texto (ilustrar el contenido de los libros). Ayuda a comprender mejor algunos conceptos geográficos. Favorece el recuerdo. Se puede utilizar todas las veces que se quiera. Ayuda a adquirir un vocabulario específico (geográfico). Favorece la capacidad de observación de los chicos, el análisis, que es ver los elementos que componen un todo. Sirve para crear curiosidad e imaginación. Favorece la orientación espacial y favorece la capacidad de representación gráfica (si les pedimos hacer un dibujo, mapas o croquis de lo que hemos visto).
Las fotografías con las que trabajemos deben tener unas cualidades.


  1. Claridad.

  2. Condicionadas por los objetos que queremos trabajar.

  3. Número suficiente para fijar el concepto.

  4. Relacionadas con las experiencias de los alumnos (si es posible).

  5. Que me permitan hacer cosas con ellas.


Factores que influyen en la percepción:


  • Edad (nosotros apreciamos más cosas que los niños, por experiencia y formación).

  • Experiencia (cultural o nivel educativo).

  • Aprendizajes previos.

  • Motivación.

  • Habilidad del profesor en enseñar.


Cómo trabajar la fotografía en los diferentes niveles educativos:


  • Infantil:




    • Con fotos de espacios conocidos e imágenes que físicamente no son tan cercanas pero mentalmente sí (y viceversa).

    • Hay que trabajar la observación, nos interesa que se fijen en las cosas.

    • Trabajar vocabulario y expresión.




  • Primaria:




    • Ya hay que trabajar con fotos a distintas escalas.

    • Hay que exigirles mayor precisión en la expresión verbal.

    • Con imágenes que resulten sorprendentes.

    • Hacer análisis, comparaciones, reflexiones, no sólo mirar. Hay que acostumbrar a pensar. Para ello el profesor debe tener todo un discurso preparado, para trabajar esto.


Cuando hay que utilizar las fotografías


  • Antes de la unidad didáctica, para ver las ideas previas, para que vean las imágenes con las que explicaremos y despierten su interés.

  • Durante, para colocar conceptos, fijar atención, para la reflexión, para favorecer la expresión, fomentar la participación, relacionar unos conceptos con otros.

  • Al final, sirve como síntesis, para evaluar.


Fases metodológicas (hoja de esquema 22)

*Esto que viene a continuación no sé de dónde sale*
2. Comprensión: en esta fase termina la cooperación textual. A partir de aquí prescinde de esa interacción con el texto, y ya llego a mis propias conclusiones (ya lo confirmo).
Todo proceso lector tiene que pasar por estas fases, por lo que hay que ser capaz de trabajar todas y cada una de estas etapas.
Casani dice que en un texto se puede leer las líneas, entre líneas y tras las líneas. Que sólo depende del lector.


  • Concepción lingüística: leer es decodificar (aquí en el texto dice algo, yo como lector lo leo). Sólo depende del lector.

  • Comprensión psicolingüística: el significado no está sólo en el texto, sino también en la mente del lector.

  • Comprensión sociocultural: no sólo están los significados en el texto, ni sólo en el hablante, también esta la cultura.

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