Estrategias didácticas para aumentar el nivel de comprensión lectora en alumnos de la segunda etapa de educacion basica






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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO CARABOBO-EXTENSIÓN GUACARA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA AUMENTAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA

Elaborado por:

Isaza Mayela CI 16.290.774

Ruiz Maryuri CI 16.338.581

Solotucha Angie CI 15. 899.087

Suárez Mónica CI 16.538.768

Sumoza Yaneysy CI 15.978.343

Sección G-014-D

Facilitador: Douglas Salas

Guacara, enero de 2010

INTRODUCCIÓN

La comunicación como vía que permite a los miembros de toda sociedad a expresarse, estableciendo nexos económicos, sociales y/o afectivos, sustenta en su entramado el lenguaje como instrumento primordial de la comunicación humana; ente que permite y facilita el intercambio de ideas, al expresar requerimientos personales y colectivos que diligencian interacción y el aprendizaje.

De tal manera, a fin de asegurar un proceso provechoso se hace necesario emplear de manera efectiva el lenguaje en todas sus variantes, es decir, es vital que la persona entienda lo que el interlocutor le dice, bien sea esto de forma escrita u oral, y a la vez sea capaz de expresarse de la misma manera; sin embargo existen serias dificultades en los procesos comunicacionales y la comprensión lectora como parte estructural de dicho proceso, siendo la lectura la que más dificultades acarrea al estudiante en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La lectura puede concebirse como una herramienta instrumental básica para el ser humano, ya que, la misma facilita la adquisición de los aprendizajes; por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la obtención de conocimientos.

Siendo la lectura la base para la enseñanza general, se hace necesario fomentar e incrementar la formación de buenos lectores. La deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión se ha convertido en un grave problema que afecta directamente al mal lector.

Ahora bien, conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las actividades del ser humano a continuación se presentará un estudio que se intenta dar solución a un grave problema que ha existido en la población escolar.

Dicho estudio se presenta en tres capítulos, como son:

Capítulo I, referido al problema y su planteamiento, donde se deja evidenciado como dicha problemática incide en el rendimiento; igualmente contiene los objetivos del estudio y la justificación de la investigación aquí presentada.

Capítulo II, señalado como fundamentos teóricos, presenta los antecedentes y las bases teóricas, además de algunos conceptos básicos utilizados en el estudio.

Capítulo III, marco metodológico, compuesto por la naturaleza de estudio, tipo de investigación, diagnóstico, sujetos de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de información, validez y confiabilidad y referencias bibliográficas.

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema

Actualmente vivimos en un mundo globalizado habitado por 6.200 millones de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1.155 millones tiene acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; en contraste, 876 millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se encuentran fuera de las aulas por diversas circunstancias.

Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para acceder a una educación digna de aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, han señalado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalización, la tecnología, la educación y la lectura; constituyen los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones; destacando que el fin primordial de la educación es ayudar al individuo a desarrollar sus facultades al máximo; esto es aprender a pensar, a crear, manejar ideas y a poseer ideales propios particulares de cada generación que le permitan relacionarse y adaptarse a su medio y a su momento; dichas habilidades se adquieren a través de la comprensión lectora; donde se destaca la importancia que tiene en el proceso educativo y el papel que juega en este ámbito, ya que se ha visto signada por malas praxis comunicacionales que se evidencian en la utilización inadecuada del lenguaje o una comprensión lectora escasa.

Cabe destacar, que la capacidad lectora involucra la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los textos en que aparecen, por ello es evidente que cuando un niño no ha desarrollado el nivel de la comprensión lectora, se le dificultará el aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento, por no poseer instrumentos para el dominio de la lectura ni el nivel de comprensión intelectual de la misma.

Con respecto a lo antes mencionado Odreman (2001), señala que “Venezuela es uno de los países de la región que no ha logrado resolver los problemas elementales de la formación como lo son: la lectura, la escritura y el cálculo matemático”; siendo la primera la que más relevancia posee. Por este motivo se hace necesario crear, buscar o diseñar las técnicas, estrategias, planes o programas que permitan mejorar o solventar ésta problemática en los distintos niveles educativos, creando conciencia hacia la importancia de la lectura para la formación del hombre integral que necesita la sociedad actual y además que sea algo motivante y adecuado a las exigencias del educando.; la cual empieza, desde la infancia en la primera y segunda etapa de la educación básica.

Entretanto, cuando el niño adquiere un dominio completo de la comprensión lectora, posee la capacidad necesaria para comprender el texto y expresar su opinión acerca del mismo, donde la misma es la base para entender y adquirir los conocimientos necesarios para la formación integral y el desarrollo consciente del ser humano, ésta se debe considerar un elemento básico en el aprendizaje, pues indudablemente ello repercute en el rendimiento escolar del mismo.

Por otro lado, se toma en este estudio la segunda etapa de la educación básica por considerarse el nivel base para los siguientes, y, el período en el cual el niño se inicia en la aplicación del razonamiento lógico basándose en las experiencias de su entorno y en busca de darle sentido a las respuestas que necesita; además que dentro de los problemas que atraviesan las escuelas básicas del Municipio Guacara del Estado Carabobo, específicamente en los estudiantes de la segunda etapa de la U.E.N “Vicente Wallis”, está el hecho de constatar que presentan un bajo nivel en cuanto a la comprensión lectora, generando jóvenes poco críticos, deficientes en conocimientos básicos que se sienten incapaces de emitir una opinión propia en cuanto a un texto leído, aunado a esto la deserción escolar, todo esto dado a quizás por el fastidio que sienten en clase cuando están ante una labor que no entienden.

En relación con lo antes mencionado surgen las siguientes interrogantes:

1.- ¿Qué hacer para que los alumnos obtengan el interés y la comprensión necesaria de la lectura desde sus inicios escolares?

2.- ¿Podría un programa de comprensión lectora mejorar el rendimiento académico?

3.- ¿Cómo crear hábitos de lectura?

Justificación

La lectura es fundamental para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que, gracias a la misma el individuo descubre y adquiere información, desarrolla su inteligencia, su personalidad y su rendimiento escolar, perfecciona el lenguaje y mejora la expresión oral y escrita. Así pues, la lectura representa un vehiculo importante e indispensable para lograr alcanzar el aprendizaje.

Ahora bien, en la actualidad es evidente que a gran parte de la población estudiantil no les agrada la idea de sentarse a leer, quizás sea porque el simple hecho de que el tener que realizarlo les resulte algo difícil y hasta exigente en algunos casos; lo que ellos no saben es que ésta actividad puede llegar a tornarse gratificante y hasta placentera, para que esto ocurra la acción debe realizarse de manera comprometida y crítica.

En este sentido de ideas, la intención de dicha investigación es estimular, incrementar y lograr despertar en los educandos el interés hacia el hábito lector como fuente principal para lograr alcanzar y desarrollar su conocimiento; porque sea de la forma que sea siempre estamos leyendo y siempre estamos recibiendo información.

Entretanto, la difusión de una formación lectora en los individuos busca generar de manera directa la participación activa del mismo en la sociedad, para ello se requiere que éste posea la habilidad necesaria para decodificar textos, interpretar el significado de la palabras y estructuras gramaticales, así como construir el significado del mismo. También implica la habilidad para leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos y audiencias a quien se dirigen los textos.
Por otra parte, dicha formación requiere la realización una lectura comprensiva por parte del sujeto, la importancia de la misma recae en que con ella el estudiante podrá reescribir lo manifestado en el texto. Por ello, se hace necesario que a los estudiantes se les enseñe a leer para comprender, motivo último de la investigación.

Cabe destacar, que durante los primeros años de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 años, se pueden alcanzar buenos resultados sin la necesidad de poner en práctica la ejecución de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el interés del alumno y una conducta correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias más complejas, una buena memoria es insuficiente si no esta combinada con una buena comprensión.

En este momento es justo cuando los chicos de 15 años en adelante encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y habito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena técnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo buenos hábitos de estudio, lo contrario les desanimará cada vez más.

Para finalizar, es importante resaltar que el fomento de la lectura es una tarea distinta de la formación de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros. Por consiguiente el docente como principal responsable en la promoción y desarrollo del hábito lector, debe buscar estrategias adecuadas que forje en el educando el valor que posee el saber leer.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Diseñar estrategias que estimulen y desarrollen el interés hacia la lectura en los estudiantes de la segunda etapa de la U.E “Vicente Wallis” del municipio Guacara del Estado Carabobo.

Objetivos Específicos:

  • Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la segunda etapa de la U.E “Vicente Wallis” del municipio Guacara del Estado Carabobo.



  • Determinar los factores que interviene en la compresión lectora.



  • Promover actividades lúdicas que faciliten la obtención de conocimiento y para mejorar la deficiencia de la lectura.



CAPITULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES

Según Fidias Arias (2006) “Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.”, Esta parte hace referencia a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, artículos e informes científicos relacionados con el problema planteado, es decir, todas aquellas indagaciones realizadas anteriormente que puedan sustentar el estudio. Los antecedentes sirven de guía al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa oportunidad.

Entre algunas de las investigaciones referidas a la enseñanza de la comprensión lectora se puede señalar los siguientes:

Nannetti (2000) realizó una investigación descriptiva de campo, proyecto factible, titulada Modulo para el Aprendizaje de la Lectura Comprensiva y Expresión Escrita, en el cual afirma que es responsabilidad del docente buscar métodos que estimulen a los estudiantes hacia la superación de la deficiencia lectoras, de igual manera, seleccionar estrategias de comprensión que conviertan las tareas de enfrentar la lectura como una actividad grata, útil y amena.

Del mismo modo, Hernández, Linarez y Mendoza (2003), realizaron una investigación titulada Manual de Técnicas para Promocionar la Lectura en la II Etapa de Educación Básica. Aplicaron como instrumento un cuestionario tipo Likert a dieciocho (18) docentes de la U.E.N. “Hermanas Peraza”, a fin de determinar si los docentes conocían y utilizaban técnicas para promover la lectura comprensiva.

En sus conclusiones, los autores señalaron que los docentes desconocían técnicas y que la lectura promovida por ellos era de tipo cognoscitiva, relegando las funciones social, afectiva y recreativa de la misma.

De la misma manera, Yasmín Pérez Ortiz (2004) en su trabajo titulado uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los niños de 4º grado de educación básica de la U.E. “Tomas Rafael Jiménez” de Barquisimeto, basado en la modalidad descriptiva con diseño de campo. El propósito fue determinar la efectividad del uso de estrategias de comprensión lectora en los alumnos de 4º grado de la U.E. “Tomas Rafael Jiménez”. Para lo cual se utilizo una muestra de 18 sujetos a la que se le aplico un instrumento tipo prueba antes y después de ser sometidos al plan instruccional sobre estrategias de comprensión lectora.

Las conclusiones obtenidas revelaron que el uso de estrategias de comprensión lectora es efectiva para mejorar los niveles de ésta en los alumnos.
De acuerdo con las afirmaciones anteriores, se puede determinar que en la actualidad el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas que lo lleven a realizar un mejor proceso de comprensión lectora. Así mismo, existe carencia en la aplicabilidad de estrategias significativas que le conduzcan a acrecentar su nivel lector y de comprensión.

Por lo anterior planteado, se sostiene que son pertinentes las orientaciones académicas relacionadas al uso de estrategias significativas para mejorar el nivel de comprensión lectora, dadas por el facilitador y aplicadas por los estudiantes para optimizar su nivel lector.

Aspecto que corresponde a la Educación Básica, a través de la realización de un trabajo constante y bien dirigido metodológicamente, a fin de lograr que el alumno que egrese de dicho nivel demuestre habilidades y destrezas en la comprensión lectora.


FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Teoría de Frank Smith (1980)

Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década de los setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

Se puede decir que el mundo sólo se conoce a través de la lectura, una verdad cada vez más comprobada y cierta. Para un individuo que ha pasado por todas las etapas del proceso lecto-escritor, la actualidad del mundo es una experiencia que se debate entre la comprensión y el asombro; la certeza y la duda; la inmensidad y la nada. Los anteriores argumentos podrían ser considerados negativos y pesimistas; sin embargo, ¿qué queda después de leer? Sólo ese inmenso trabajo de interpretar, de significar, de comprender esa lectura que se hace terrible ante nuestros ojos, ante nuestra inteligencia. Sólo queda un camino: leer a partir de una conciencia lectora, que nos hace uno con el universo, partícipes de su avance, responsables de su desarrollo.

Leer es trabajar; este es el reto que a través de los procesos de la lectura se plantea a quienes tienen la responsabilidad de la educación. Formar lectores y escritores debe ser la meta de cada acción docente; así se logrará insertar la lectura y la escritura como herramienta pedagógica en el aula; pues, cuando el maestro lee, sus alumnos con toda seguridad también lo hacen. La lectura dentro del aula es un rico elemento de trabajo. En todas las asignaturas, la lectura facilita el desarrollo de cualquier temática. En el área de español y literatura, aspectos del programa como la gramática, la sintaxis o la ortografía, van haciendo parte del proceso de aprendizaje sin tener que pasar por la inútil mecanización, ejercitación y memorización.

Cabe destacar que a través de la lectura el individuo puede aprender la gramática, los mecanismos de cohesión y las reglas de coherencia textual que necesita para escribir. Son muchas las etapas que hay que quemar para poder, medianamente, abordar el significado de un texto; aquel no presente en la parte literal de la misma lectura, sino todo ese entramaje que se vislumbra, que se asoma, que se esconde detrás de ésta.

Leer; qué fácil es realizar ese ejercicio mecánico de unir palabras, de comprender frases y sentidos literales tal y como lo plantea el escritor. Desde esta perspectiva la lectura se hace una actividad sencilla y plácida. Sin embargo, leer desnudando lo que hay dentro, esculcando lo que no quiere aparecer pero que ahí se encuentra, como lobo feroz, es quizá una de las tareas más duras y dolorosas para el lector.


Leer

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:



  • el lector activo es el que procesa y examina el texto

  • objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

  • interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector).

La comprensión lectora

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Como habilidad intelectual, comprender implica, captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta diferencia entre lectura y comprensión.

La comprensión lectora, por lo tanto, es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que están a su disposición.


Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensión superficial y literal de lo escrito, se debe tratar de profundizar hasta encontrarse con comprensión, incluso, de las intenciones del autor, que a menudo se develan en sus textos.

El grado de comprensión lectora está determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se está leyendo, mayor será la comprensión del mismo, mientras más conocimientos previos posea el lector, menos se detiene en  el texto pues la información no visual le permite comprender con más facilidad su contenido.       

El conocimiento previo del lector es un factor determinante en el proceso de construcción         del significado. Una de las formas más exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la lectura misma, mientras más se lee, se tiene más referentes, históricos, culturales, científicos, para comprender nuevas lecturas.  

Es importante señalar que para que se pueda procesar la información del texto se debe considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el lector, para que las pueda contextualizar, comprender y asimilar.

De ahí que las inferencias son parte activa de la comprensión lectora, puesto que en el momento que el lector con sus esquemas de conocimientos va interpretando y modificando lo que lee, puede hacer conexiones lógicas entre las ideas y expresarlas de diferente manera.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la siguiente, la cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.

Leer para aprender (desde una explicación constructivista).

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela).

La lectura requiere de una profunda atención donde comprender lo que se lee va más allá de reconocer, identificar y relacionar palabras en oraciones y párrafos. Entre ellos se pueden mencionar el nivel intelectual, la amplitud de vocabulario y la madurez del sujeto.

Definida ésta como los procesos mentales por medio del cual las personas pueden identificar y aprender la información que fue codificada en el lenguaje. Es decir, estar capacitado para captar el mensaje y responder preguntas relacionadas con el mismo.
La comprensión lectora, es una actividad constructiva, porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. El lector trata de conseguir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto, para cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias; explotando los distintos índices y marcadores psicolingüísticos y los de formato que se encuentran en el formato escrito.

Se han distinguido varios niveles de comprensión de la lectura desde el punto de vista funcional. Estos niveles de lectura asociados al microprocesamiento, continúan en los niveles de comprensión más profunda, donde intervienen los macroprocesos, y termina en los niveles superiores de metacomprensión.

Estos niveles de comprensión de la lectura son:



  1. Nivel de Decodificación; se refiere al reconocimiento de palabras y a la asignación del significado léxico.

  2. Nivel de Comprensión Literal; refleja simplemente aspectos reproductivos de la información expresada en el texto sin “ir más allá” del mismo.

  3. Nivel de Comprensión Inferencial; se relaciona con una elaboración semántica profunda, implicando esquemas y estrategias.

  4. Nivel de Metacomprensión; se refiere al nivel de conocimiento y control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensión lectora.

Cada uno de los niveles antes descritos, se pueden alcanzar con la aplicación de estrategias y lograr el desarrollo de las habilidades de la comprensión lectora.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela



Artículo 102, “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”.
El artículo 102 tipifica que la educación es un derecho humano, democrático y obligatorio teniendo como finalidad el desarrollo del potencial creativo humano, para el ejercicio dentro de una sociedad democrática, es decir que toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva”.

Por su parte, el artículo 103 establece que la educación de calidad, es un derecho de toda persona, siendo responsabilidad del Estado la creación y sustento de instituciones adecuadamente provistas para asegurar el acceso, permanencia y culminación del ciclo escolar, de todos los ciudadanos en el sistema educativo venezolano.
En concordancia con esto, el artículo 104 de la carta magna manifiesta lo siguiente: “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica”.

Por lo tanto, el mencionado artículo hace referencia que la educación estará a cargo de personas de comprobada capacidad catedrática y reconocida moral, para asegurar que la formación de las generaciones futuras esté en manos de ciudadanos y ciudadanas ejemplares capaces de transmitir con su ejemplo valores y costumbres, fomentando identidad por la nación. Del mismo modo, las aulas de clases deben estar abierta a todas las tendencias, a todos las corrientes del pensamiento; La principal misión social de la escuela, de la universidad y por lo tanto, del maestro, es la de mantener la diversidad, la pluralidad que le es propia a la democracia.

De acuerdo con estos artículos, la Educación tiene como finalidad la formación integral del educando, una formación para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, siendo necesario para ello la consolidación de competencias secretariales de escritura, medio que les favorecerá en la adquisición de destrezas en las diversas áreas del saber.


CUADRO DE OPERALIZACIÓN



Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas, que despierten y desarrollen el interés hacia la lectura en los estudiantes de la segunda etapa de educación básica.

Variable

Definición Conceptual


Definición operacional


Dimensión

Indicador

Estrategias Didácticas

Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

ITEMS

Es el conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, en el cual se pone en juego la multidimensionalidad de la práctica cotidiana.

*combinaciones textuales palabras – imágenes a través de la lectura de cómics e historietas.

*Lectura de poemas escogidos libremente.

*Lectura y recreación de adivinanzas, coplas, retahílas.

*Desenvolvimiento de la lectura a través de las imágenes.

*Lectura

*creatividad

*Estimula la creatividad crecimiento e ideas propias


Comprensión Lectora

Sin comprensión no hay lectura. Por tanto, la lectura para la comprensión, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significación para el lector.

Morles (1987)

Es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

*Comunicación

*Debilidad en la comprensión de una lectura

*Dificultad al leer y escribir


*Tipo de texto

*Objetivo de la lectura

*Mensaje del texto leído

*Grado de comprensión

*Propósito de la lectura

*Actitud ante la lectura



DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

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