II. planteamiento del problema






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VI. HIPÓTESIS


La inducción a docentes de nivel pre-primaria, favorece significativamente el desarrollo cognitivo de los y las preescolares.


DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES




6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE



Inducción a Docentes de nivel pre-primaria: Brinda apoyo y oportunidades de mejoramiento profesional, promoviendo el fortalecimiento de las prácticas educativas y el desarrollo de maestros, enfocada en mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
INDICADORES

  • Mejora en el proceso de enseñanza

  • Diseño y ejecución de los programas de inducción

  • Numero de docentes que reciben el programa de inducción

  • Disposición para la tarea pedagógica.

  • Responsabilidad Laboral

  • Relaciones interpersonales con los diferentes agentes educativos

  • Resultados de su labor educativa



6.2 VARIABLES DEPENDIENTES



DESARROLLO COGNITIVO: Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez.

INDICADORES


  • Capacidad de pensar y razonar

  • Pensamiento concreto

  • Pensamiento abstracto

  • Adquisición de competencias básicas


NIÑEZ
Periodo de la vida humana que se extiende desde el nacimiento hasta la pubertad

VII. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

7.1 Descripción de la Población:


Para la realización de esta investigación se tomará en cuenta una población 23 docentes de la Escuela “TECUN UMAN” esta población estará conformada por personas de género femenino, comprendidas entre las edades de 18 a 40 años, procedentes del área urbana y rural de Guatemala, con un nivel académico medio y superior, de una condición económica media baja, que se desempeña como docentes de nivel pre primaria..

7.2 Técnicas y Procedimientos de Trabajo



. Para la realización de esta investigación, se utilizarán encuestas que contribuirán con el resultado a efecto de conocer que tan valiosas pueden ser las inducciones periódicas a docentes de nivel pre-primaria.

El Manual de inducción es un documento previsto para que el docente logre estimular sobre bases fundamentadas, las actividades que ayudaran al niño en su desarrollo cognitivo y a superar los problemas de aprendizaje que presente, esto con la idea de que el docente estimule áreas enfocadas a nivel cerebral por medio de actividades tanto de psicomotricidad fina como gruesa., asimismo se les orientara sobre las gnosias y praxias a efecto de que logren relacionar la importancia que tiene cada actividad en el estimulo de las mismas y alcanzar el desarrollo cognitivo que necesita el niño y madurar de acuerdo a la edad que le corresponde



    1. Instrumentos de Recolección de Datos

Los instrumentos de recolección de datos son importantes para obtener todas las variables requeridas para la investigación y de esta forma registrar toda la información que se recabe. Se utilizarán los siguientes:




  • Encuestas a los docentes involucrados en el proceso educativo las cuales se realizan a efecto de recabar información relevante que contribuya a la realización de la investigación; están conformadas por diez preguntas cerradas. Las preguntas están relacionadas con la importancia de la inducción a los docentes y la necesidad de implementarla para aportar beneficios a la niñez en su desarrollo cognitivo.




GUIA DE OBSERVACION

Es importante para una exploración amplia, que se abarquen diversas áreas del desarrollo psicomotor infantil, para lo cual se deben tomar en cuenta la edad cronológica, física y mental, así como el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto, el niño y el grado escolar que cursa; para adaptar el examen a estas características. Este examen puede aplicar a niños PRE escolares, próximos a ingresar a la escuela primaria, o a niños en la etapa escolar. Su aplicación es rápida; solo en caso de encontrar deficiencias graves, o si hay dudas se puede recurrir a la aplicación de pruebas específicas para esas áreas.

Esta guía de observación incluye lo siguiente:


  1. GNOSIAS VISUALES:

  1. Figura Fondo: discriminación de figuras mezcladas con otras (se puede adaptar a la edad y escolaridad del niño)

  2. Memoria de forma: visualización de resaques para determinar cual pedacito encaja en otro mayor (se adapta a la escolaridad del niño)

  3. Nombrar espontáneamente colores

Se pregunta al niño ¿Qué color es este? o ¿Cómo se llama este color?
El examen de las gnosias visuales da la pauta de la elección metodológica más conveniente la enseñanza más conveniente cuando existen problemas en el aprendizaje de la lectura. El niño con buen funcionamiento de sus gnosias visuales podrá aprender mejor por medio de métodos globales, por el contrario si tiene acentuada deficiencia en esta área deberá ejercitarse intensivamente en ella.


  1. COORDINACION MOTORA:

    1. Copia de trazos realizados a la vista del niño (circulo, cuadrado, triangulo, rombo, cruces verticales e inclinadas, ángulos, espiral)

    2. Copia de letras, números, palabras o frases (en los escolares) procurando escoger el texto de acuerdo a las pruebas de caligrafía correspondientes al grado escolar que ursa el niño examinado. Un problema grave en la coordinación vasomotora puede repercutir en dificultad para escritura.




  1. GNOSIAS AUDITIVAS:




    1. Rimas y frases para repetir. El maestro dice una rima para que el niño la repita de frase en frase. En niños mayores hay que usar rimas con frases mas largas. Si el niño tiene “ecolalia” y solo repite la ultima silaba de la frase, eso indica un retraso marcado en percepción auditiva para el lenguaje, lo cual puede ser normal a los 2 ½ o 3 anos de edad.




    1. Se le dicen al niño palabras cortadas en silabas, para que haga la síntesis de las palabras escuchadas:

      1. Pe-rro y el niño ha de decir : perro




    1. Se le dicen palabras deletreadas para que el niño haga la síntesis oral de las palabras escuchadas (igual que el anterior, solo que, letra por letra) el maestro dice:

      1. M-a-n-o, y el niño dice mano




    1. Figura fondo auditivo. Se le dicen al niño palabras cortadas en silabas y en letras y se intercalan sonido9s o palabras entre cada una: el niño ha de hacer la síntesis oral, sin tomar en cuenta los sonidos innecesarios: el maestro dice:

      1. m- 1,2,3, e- 1,2,3, s- 1,2,3,a y el niño dice mesa




    1. se deletrea al niño una lista de palabras fonéticamente parecidas ( como las que se usan en logo audiometrías), para que las repita.




    1. A los niños de segundo ano en adelante se les pide que reciten de memoria el abecedario. Si un niño lo hace mal y además la calidad de su vos es disonante y mal modulada, seria conveniente enviarlo al especialista. A un niño con buen funcionamiento de las gnosias auditivas se le puede facilitar el aprendizaje de lecto-escritura, por métodos fonéticos.




  1. GNOSIAS CORPORALES:

    1. Noción Corporal: nombrar y señalar partes del cuerpo.

      1. La evaluación se puede hacer según la normas establecidas por la Dra. Lezine de 3 a 6 años de edad.

      2. Imitación motora rápida

      3. Dibujo de la figura humana




  1. GNOSIAS ESPACIALES

    1. Mira hacia arriba, atrás, a la izquierda, abajo, etc.

    2. Señala: hacia adelante y da tres brincos hacia adelante; hacia la derecha y da una vuelta hacia la derecha, etc.

    3. Desde donde estas: ¿Que pared te queda más lejos? ¿Cuál esta cerca?, etc.

    4. Párate delante de la mesa, atrás de la silla, junto a la pelota

    5. Con los ojos cerrados señala por donde entraste; señala el pizarrón, la puerta, el espejo, etc.

    6. Imitación de movimientos de brazos en diferentes niveles y direcciones, o haciendo círculos en diversos sentidos, por ejemplo:

      1. Se eleva el brazo derecho a la altura del hombro, hacia adelante

      2. Se extiende el mismo brazo a la derecha

      3. Se gira el cuerpo un cuarto de vuelta dejando el brazo en la posición que tenia, de modo que el brazo quede hacia delante

      4. Se baja el brazo, volviendo a la posición de firmes.

Luego se sigue la misma secuencia con el brazo izquierdo. Inicialmente el educador realiza el ejercicio junto con el niño y luego lo deja solo, y entonces se califica

    1. Orientación viso-espacial. La prueba de “La Casita” , de Ajuriaguerra, que consiste en copiar una casita (de 5 años en adelante)




  1. NOCION DERECHA IZQUIERDA

Se examina de 6 años en adelante.



  1. GNOSIAS DIGITO MANUALES


El niño extiende sus manos en la mesa y el maestro le toca sus dedos uno a uno, mientras el niño permanece con sus ojos cerrados. Después se le permite que los abra y que indique el dedo que le toco el examinador. Generalmente, los dedos que confunden más los niños son el medio y el anular. Un niño de 4 o 5 años no debiera tener ninguna dificultad. Si la tiene puede repercutir en torpeza manual para la escritura y en torpeza para el cálculo (por la dificultad para contar con los dedos.


  1. GNOSIA TEMPORAL : Desde tercer año de jardín de niños:

    1. ¿Qué día es hoy? ¿Ayer? ¿Mañana?

Dime los días de la semana, en orden

    1. Desde segundo año de primaria:

      1. Dime los meses del año

      2. ¿Cuándo es tu cumpleaños? ¿El día de las madres?

¿Cuándo viene Santa Claus? ¿Los reyes magos?

Se le pide que busque fechas en el calendario

    1. En caso de aplicar la prueba a niños mayores, se les pueden preguntar fechas históricas o que ordenen los acontecimientos históricos nombrados.


Las dificultades en las gnosias temporal pueden repercutir en la integración silábica de las letras al escribir o leer; en gramática (tiempos verbales, estructura gramatical del enunciado); en aritmética (colocación de las cifras en el lugar adecuado, ordenar cantidades por columna, etc.)


  1. GNOSIAS TACTILES Y HAPTICAS

    1. Distinguir diferentes texturas con los ojos cerrados

    2. Diferentes formas

    3. Diferentes contornos

    4. Diferentes tamaños

    5. Diferentes pesos

    6. Diferentes objetos manipulándolos

    7. Diferentes partes del cuerpo que se han tocado o estimulado

    8. Distinguir el numero de veces que se ha tocado el cuerpo en un punto

    9. Distinguir diferentes trazos, formas, letras y números que se han trazado sobre la piel del niño, en diversas partes del cuerpo.

      1. Si un niño reacciona positivamente en los incisos a) hasta el h), indica que tiene bien desarrollado el taco: su problema estriba en la falta de afirmación de las conexiones auditivo-fonográficas de las letras. Si un niño reacciona positivamente en el inciso g) y fracasa en el h), puede ser un indicio de marcada dificultad en el cálculo.

PRAXIAS


  1. LATERALIDAD

Hay que observar la literalidad natural del niño en actividades cotidianas, se le puede decir:

Péinate, corta este papel con tijeras, ilumina este cuadrado, pinta lo que tu quieras, hilvana este pedazo de tela, clava este clavo, asierra este pedazo de madera, suénate con este pañuelo, etc.

Avienta esta pelota, haz lo mismo con la otra mano (para observar la diferencia de habilidad con una y otra)

Para el pie. Patea esta pelota. Luego patéala con el otro pie. Salta de cojito con un pie. Ahora con el otro.

Para el ojo: Se le da un calidoscopio o tubo de cartón para que mire a través de su ojo y se observe con que ojo prefirió hacerlo.

Para el oído: Se le da un teléfono de juguete y se le pide que lo use como si fuera de verdad. Así se puede observar que oído prefiere utilizar.

Los resultados de esta exploración pueden ser: diestro definido, (ojo, pie, mano, oído, derechos); zurdo definido ( ojo, pie, mano, oído, izquierdos); literalidad cruzada, (mano derecha, pie izquierdo, ojo izquierdo, etcétera): ambi-destreza (igual habilidad con los dos lados) diestro para unas actividades zurdo para otras, zurdera contrariada (cuando es zurdo por naturaleza y lo han obligado a ser diestro); literalidad indefinida ( cuando aun no define su lado preferente). Un niño de 4 a 5 años ya debería tener definida su literalidad


  1. RITMO




    1. Se marca el ritmo con un instrumento de percusión para que el niño mueva la cabeza o de golpes con la mano o el pie, siguiendo el ritmo que se le marco.

    2. Estando el niño con los ojos cerrados, el maestro reproduce diferentes estructuras rítmicas para que las imite después de abrir los ojos


o o o

oo oo oo

ooo ooo ooo

o o o
Cada punto representa un golpe o palmada. La distancia entre uno y otro corresponde al intervalo que los separa. Que puede ser corto o largo. La dificultad en la captación del intervalo puede ser problema rítmico. La dificultad en la retención del número de golpes puede coincidir con problema de cálculo

    1. Percepción del ritmo de la palabra, se le pide al niño que repita palabras y frases, marcando cada silaba con un golpe o palmada:

Ma-ma pa-pa pe-lo-ta ar-bol

La- pe-lo-ta- sal-ta- la- pe-lo-ta - se- es-ca-po

(las rayitas que subrayan las silabas marcan las palmadas que se dan)

    1. De segundo año en adelante se les puede pedir que digan las diferentes silabas que tienen las palabras.

    2. De tercer año en adelante que digan cual es la silaba tónica de cada palabra

En caso de duda en los resultados de esta exploración se puede aplicar el test de ritmo de Mirna Stamback.

La dificultad en ritmo puede repercutir en problemas de cálculo. La dificultad en la captación del ritmo de la palabra puede reflejarse en la gramaticalidad del habla y de la redacción espontánea


  1. EQUILIBRIO




    1. Se le pide al niño que se pare en un solo pie (para que el maestro tome el tiempo que dure en esa posición) luego se le pide que se pare en el otro pie.

    2. Se le pide que brinque en un solo pie. Contando el número de brinco. Luego ha de brincar en el otro pie ( esta prueba se aplica a partir de los seis años de edad)

    3. Pasar de estar de pie a sentado y luego acostado, sin ningún apoyo. Debe hacer lo mismo en sentido inverso: acostado, sentado y de pie, sin apoyo (de 7 a 8 años en adelante)




  1. MOVIMIENTOS ALTERNOS Y SIMULTANEOS




  1. Flexionar las manos alternativamente siguiendo el ritmo marcado por el examinador. Primero el maestro pone la muestra, luego siguen los dos al unísono y luego el niño prosigue solo (cuando la mano derecha esta abajo, la izquierda esta arriba)

  2. Elevar los hombros derecho izquierdo alternativamente, obedeciendo un ritmo impuesto.

  3. Estando el niño sentado se le pide que apoye los talones en el piso y que suba y baje las puntas de los pies, alternando el derecho y el izquierdo.

  4. El mismo ejercicio apoyando las puntas de los pies y subiendo y bajando los talones en forma alterna.

  5. Abrir y cerrar las manos, derecha e izquierda, alternándolas.

  6. Flexionar manos y pies alternándolos simultáneamente (en patrón cruzado)

  7. Elevar los hombros a la vez que se flexionan las rodillas, alternándolos simultáneamente (en patrón cruzado)

  8. Abrir y cerrar los ojos y las manos alternándolos simultáneamente.

  9. Abrir y cerrar la boca y los ojos; al abrir los ojos ce cierra la boca y viceversa, siguiendo esta secuencia el ritmo marcado.




  1. PRAXIAS BUCOLINGUALES, DIGITOMANUALES Y OCULOMOTORAS




    1. Se pide al niño que imite diversos ejercicios linguales y labiales como sacar la lengua y mantenerla inmóvil sin apoyo, hacerla ancha y angosta, lamer el paladar y los labios. Fruncir los labios, apretarlos y hacer trompetillas, hacer chasquidos con la lengua y con los labios, etc.,

    2. Imitación de movimientos digitales, por ejemplo: el educador muestra al niño 3 dedos de su mano: el pulgar, el índice y el medio, después los mismos dedos de la otra mano, los junta y posteriormente rota una mano de modo que quede: pulgar de una mano con el índice de la otra: índice con medio y medio con pulgar. Este ejercicio es una prueba de Bernaldo de Quirós, que uso en Argentina para hacer detecciones gruesas de dificultades de aprendizaje. De acuerdo con su experiencia se puede aplicar de 6 años en adelante.

    3. La praxia ocular se puede probar observando si el niño puede seguir objetos con la mirada sin mover la cabeza, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.




  1. LENGUAJE




    1. Examen de la mecánica de la articulación

      1. Primeramente se escucha el habla espontánea del niño para observar si tiene problemas de articulación o no. En caso de tenerlos se le pueden enseñar estampas que representen objetos y cosas comunes que contengan los fonemas que se desea explorar, en diferentes posiciones (inicial, media y final); Se le muestran de uno en uno y se le pregunta: ¿que es esto? O ¿como se llama? Para que el niño lo nombre espontáneamente.

      2. Las palabras mal articuladas se escriben tal y como las dijo el niño para analizar después cuales fueron los fonemas alterados; si los errores son consistentes o no; en que posición con respecto a la silaba le cuesta mas trabajo articularlos, etc.




  1. NIVEL DE PENSAMIENTO LOGICO

    1. Se puede usar cualquier prueba de desarrollo cognitivo o de clasificación basada en PIAGET. El estudio del niño se puede completar con la información solicitada a los padres sobre los antecedentes del niño desde su nacimiento sus antecedentes familiares, así como su conducta en el hogar y su avance en la escuela. Cada área observada se evalúa en tres niveles : bajo, medio y superior, con estos datos se traza un perfil del desarrollo que da una idea objetiva de la evolución de cada aspecto, las áreas de bajo rendimiento y las superiores. Logrando de ese modo que el educador o maestro tenga la capacidad de orientar al niño para el aprendizaje escolar, ya sea que pueda seguir adelante o si necesita atención previa antes de iniciar la instrucción primaria14.



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