II. planteamiento del problema






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IV. OBJETIVOS



4.1 General:


4.1.1. Diseñar un programa de Inducción a docentes en el ámbito de pre-primaria

enfocado en las dotaciones innatas del niño.

4.2 Específicos:





      1. Establecer la importancia de estar de actualizados a través de inducciones o capacitaciones constantes docentes de nivel pre primaria




      1. Dar a conocer la relación entre emoción, afectividad y aprendizaje




      1. Identificar la importancia del proceso Neuro-psicológico del aprendizaje



V. MARCO TEÓRICO

El ejemplo del niño salvaje de Aveyron plantea cuestiones referentes con el papel de la educación en el desarrollo humano. Un niño criado en la selva sin ninguna ayuda humana aparentemente no alcanza todo su potencial como ser humano. Este caso sugiere que las experiencias naturales, las interacciones cotidianas con el entorno deben ser suplementadas con experiencias manipuladas, secuencias instruccionales diseñadas por los profesores. El ejemplo es importante porque fue uno de los primeros en enfatizar el punto de vista del aprendizaje centrado en el alumno. La psicología educativa es una rama que trata de comprender como el entorno instruccional y las características del aprendiz interaccionan para generar el desarrollo de los procesos cognitivos del alumno Thorndike y Dewey reconocieron que el tema central de la educación era un cambio en el aprendiz generado desde el exterior. La definición de psicología educativa necesita hacer una distinción entre el acercamiento conductista que se centra exclusivamente en las condiciones externas del aprendizaje, como pueden ser las características del alumno, los procesos de aprendizaje y los resultados del aprendizaje. Dentro de la teoría cognitiva destaca la piagetiana2 y se enfoca sobre el origen y desarrollo del pensamiento, acerca de cómo conocemos y de cómo se van estructurando los mecanismos de representación de la realidad, iniciada a través de la observación de sus tres hijos, y luego, de múltiples trabajos y entrevistas con centenares de niños, ha significado un aporte inmenso, recibiendo tanto reconocimientos como críticas. Para Piaget, la conducta depende del ínter - juego de las áreas: maduraciónal (S.N.), experiencial (interactiva con el medio físico) y conectiva social, de cuyo equilibrio dependerá la adaptación. El papel de la ‘inteligencia’ es de tipo adaptativo, para lo cual se van construyendo estructuras que generen tal adaptación, en una dinámica dialéctica entre asimilación y acomodación (de esquemas cognitivos). El desarrollo de la inteligencia consiste en un proceso de estabilización gradual - por estadios o etapas - de estados de menor equilibrio a una estado superior de equilibrio. Según él, es un proceso de construcción continua, por lo cual desecha tanto las teorías empíricas de formación exógena como las innatas (natural), afirmando que la condición de racionalidad lógica del ser humano no es congénita ni proviene de afuera, sino que consiste en un arduo proceso constructivo a cargo del individuo cognoscente. Postula la existencia de tres grandes períodos en tal proceso: a) inteligencia sensorio motriz (0-2 años); b) inteligencia operacional concreta, 2 a 11 años, con dos sub-períodos: de preparación y organización de operaciones concretas (pre-operacional, 2-7 años) y de operaciones concretas (7-11 años), c) inteligencia operacional formal (abstracta), de 11 en adelante. La estructuración intelectual requiere la ordenada transición de una etapa a otra, de modo que, en definitiva, para que haya la actividad simbólica y la abstracta, es requisito previo y necesario la adecuada experiencia de la etapa sensorio-motriz, base ineludible de todo equilibrio cognitivo superior. En la actualidad, no existen estudios fiables que determinen si la estimulación temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo neuronal de un bebé. El problema es que no es posible volver atrás y probar que hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente. Lo que sí resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre animales sometidos a algún tipo de estimulación. A pesar de la limitada flexibilidad de sus cerebros, muchos investigadores han verificado un desarrollo neuronal superior de las áreas que fueron estimuladas de algún modo.3 Partiendo de esa base la decisión de poner en práctica un plan de estimulación temprana es, generalmente, personal, sin embargo se debe tener en cuenta que la plasticidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto. Cabe resaltar que por duro que pesado y rutinario que pueda resultar para los adultos (docentes o padres) por la dedicación que esta exige no se puede dudar su efectividad y lo provechoso que puede resultar en el futuro para los niños en edad pre escolar el tener la oportunidad de recibir la estimulación adecuada que bien puede repercutir en un mejor futuro a nivel académico, esta reflexión lleva a la conclusión que el dar inducciones a lo docentes de nivel pre primario sobre el desarrollo cognitivo de sus alumnos puede repercutir en que la edad cronológica del niño pueda variar al proporcionarle actividades que mejoren su desarrollo y se aproveche al máximo la plasticidad cerebral de los niños en edad pre escolar. Y que a la larga les ayude en los grados superiores. De aquí la importancia de esta primera etapa senso-perceptual y práctica, de modo que a mayor y más ricas o, a menos experiencias tempranas, corresponderán secuelas y desarrollos proporcionales a tales provisiones o deficiencias. Todo este edificio se corona con la posibilidad del pensamiento lógico y racional, de acuerdo al cual se organiza nuestra representación de lo real, no como mera copia, sino organizada en actos y en pensamiento. En síntesis, la base infra-biológica senso-motriz y reaccional, los constructos organizativos aprendidos tales como esquemas y categorías, la función semiótica, posibilitan la adquisición de operaciones superiores de mayor abstracción y generalidad que conformarán la razón o el pensamiento lógico (deductivo). Como un primer avance que señala la superación del nivel sincrético inicial se construyen como estructuras organizadoras las llamadas categorías prácticas: objeto, espacio, causalidad y tiempo, las cuales a poco andar se convertirán en categorías representativas (ya no dependientes de la praxis) que guiarán y orientarán la conducta y adaptación del individuo. Aparecerán luego (2a. etapa), las funciones semióticas (simbólicas) imitación diferida, juego, dibujo, imagen mental y lenguaje, a través de las cuales (‘re-presentación’) el niño sustituye la acción o los objetos por signos, despegándose y mediatizando su relación con el entorno concreto y real, pudiendo captarlo y organizarlo en ausencia de tales objetos o acciones: se ha producido en él su internalización (= operación). Esta independencia del medio externo incluye también a los demás (social), transitando gradualmente desde un pensamiento, acción y moral, a una estructura personal más autónoma y ya no tan dependiente. Será capaz de operaciones (acciones interiorizadas reversibles) más complejas, como combinar, separar, dividir, ordenar (clasificar), alcanzar las nociones de identidad y conservación (cantidad, peso, volumen), poder concentrarse y trabajar cooperativamente (juegos reglamentados). En la edad escolar, es primordial para Piaget, la función directa del lenguaje, la formación de conceptos, la traducción de experiencias concretas a términos verbales y simbólicos, y la evolución del pensamiento desde el egocentrismo hacia la objetividad y la lógica, que comandarán el progresivo manejo de la realidad sin el apoyo de la percepción en la etapa de las operaciones formales (adolescencia). Esta teoría epistemológica se caracteriza, por tanto, por su fundamentación empírica (base senso-motriz), etapista (al igual que Freud) y universalista, en tanto predica que el orden, sucesión e invariabilidad del desarrollo cognitivo ontogenético sucede así en todos los individuos. Es constructivista, ya que lo decisivo es la construcción de estructuras realizada endógenamente por el sujeto cognoscente y, en consecuencia, ellas no son dadas genéticamente ni impuestas exógenamente. El ‘aprendizaje’ implica la dialéctica relacional entre los procesos de asimilación-acomodación, teniendo como meta el equilibrio adaptativo. La modificación o adecuación de los esquemas y categorías internas, según las tareas y problemas que el aprendiz va confrontando, señala el permanente cambio del constructo inteligencia y de las formas de adecuación de la conducta a las condiciones del mundo real y simbólico que lo rodea. Por ello, en la Escuela es necesario regular las estrategias pedagógicas según las características etarias y motivacionales del alumno y de los grupos, ya que el desarrollo cognitivo se basa más en la acción y los pensamientos autodirigidos de los estudiantes que en las acciones del maestro. De este modo, el rol docente consiste en ayudar al educando a construir su propio razonamiento (guía) y promover su desarrollo y autonomía. Tal misión requiere de una atmósfera de reciprocidad, respeto y auto confianza, en la cual el alumno se constituye en sujeto activo, tanto física como mentalmente, de sus procesos cognitivos, congruentemente con sus motivaciones intrínsecas.

El principal objetivo de la educación, dice Piaget, ¨es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de respetar lo que han hechos otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no sólo aceptar todo lo que se les ofrezca.¨ 4

El desarrollo cognitivo da el punto de partida para enfocar la educación a partir de tres variantes, la primera calle de un solo sentido, donde los educadores ponían en practica lo que los psicólogos sugerían, la segunda una calle sin salida en la cual tanto psicología como educación tomaban caminos diferentes y la tercera una calle de doble sentido en la cual la psicología y la educación se enriquecían mutuamente, se incluyen tres metáforas: el aprendizaje como consolidación de una respuesta, el aprendizaje como adquisición de conocimientos y el aprendizaje como construcción del conocimiento. El aprendizaje centrado en el aprendiz se basa en la idea de que la instrucción ayuda a los alumnos a producir cambios en su conocimiento aquí entran los cinco tipos de conocimiento: 5

  • Semántico

  • Conceptual

  • Esquemático

  • Procedimental

  • Estratégico

La arquitectura del sistema de memoria incluye almacenes de memoria, memoria sensorial, memoria de corto plazo, memoria a largo plazo y procesos de memoria, selección, organización e integración. Las manipulaciones instruccionales, por parte de maestros no capacitados, pueden dar como resultado un alumno que no aprende, un alumno que no comprende. El hecho de comprender o aprendizaje significativo, requiere no solo de la atención del aprendiz, sino también de la capacidad del docente para que el alumno además de organizar logre integrar de manera activa la nueva información con el conocimiento ya existente. La practica de la psicología educativa esta basada en determinar los procesos cognitivos de alumnos hábiles en diversas tareas académicas y fomentar el desarrollo de esos procesos en los alumnos menos hábiles, la psicología educativa ofrece además de la formación las ideas de cómo las condiciones cognitivas para un aprendizaje significativo interaccionan para dar como resultado un cambio intelectual en el alumno y lograr un mejor desarrollo cognitivo para aprovechar la instrucción en las diferentes áreas temáticas de la lectura, escritura, matemáticas y ciencias.
RELACION ENTRE EL APRENDIZAJE, LA EMOCION Y LA AFECTIVIDAD.
El proceso funcional del aprendizaje se centra en los circuitos que se forman con la estimulación temprana a que el infante esta expuesto, iniciándose con la estimulación recibida y alcanzando la respuesta motora que suscita. El circuito fisiológico para que el niño aprenda a hablar se logra a través de la estimulación auditiva que recibe, al captarla e interpretarla responde por vías eferentes de conducción nerviosa los cuales regulan la motricidad de los órganos articulatorios y lograr hablar. Así es como todos los aprendizajes conducen a una reacción motora que lleva a una adaptación ambiental. Las reacciones como un exceso de tono muscular, un bloqueo que paralice la actividad se generan por emociones que son productos del ambiente. Es importante enfatizar la influencia del psiquismo en la fisiología nerviosa, el cual se traduce en procesos químicos internos sumamente complejos, llegando a modificar la estructura neuronal temporal o definitivamente, dependiendo de la severidad del conflicto. Comprender la cadena funcional que rigen las alteraciones psicosomáticas, que se inicia con estímulos sociales relacionados con la vida emocional y sentimental del individuo, provocando reacciones viscerales o psicomotoras por la acción del hipotálamo y el sistema límbico, este ultimo llamado CEREBRO EMOCIONAL, ya que controla la emoción y la afectividad, además de establecer un puente entre el sistema nervioso que rige la vida vegetativa (visceral) y el sistema nervioso que rige la vida de relación (entre el individuo y el ambiente). La importancia que repercute en el aprendizaje por la falta de afectividad se traduce con síntomas como:

  • Ambivalencia afectiva, la cual consiste en la coexistencia de sentimientos contrapuestos, que hacen que el sujeto pase de la alegría a la tristeza, del amor al odio o rechazo, sin ninguna justificación aparente, lo que lleva a la perplejidad o incapacidad de decidir y la dificultad de situarse respecto a si mismo.

  • Angustia y Ansiedad que consiste en temores sin motivo concreto con la sensación de peligro y de encontrarse indefenso.

  • Inestabilidad emocional, que junto con la discordancia o inadecuación afectiva, como cuando la persona se ríe al contar una desgracia.

  • Incontinencia Afectiva o explosión incontrolada de los afectos; impulsividad o agresividad.

  • Disforia o estado de mal humor, descontento general constante

  • En el escolar, un síntoma que generalmente acompaña a los trastornos de la afectividad es el hecho de que responde físicamente a preguntas difíciles y fracasa en las fáciles.

  • Vale la pena afirmar que casi siempre el niño mayor de 8 a 9 anos que aun tiene problemas de articulación, tiene riesgo de problemas emocionales y se bloquea fácilmente.

  • La inestabilidad psico-motriz consiste en falta de inhibición y de atención, necesidad constante de cambios y movimientos con palabras y gestos entrecortados, falta de control de la impulsividad, se pueden distinguir dos clases de inestabilidad

    • La inestabilidad sub-coreica, de aparición precoz, que consiste en una ausencia de inhibición motora que generalmente desaparece con la edad

    • La inestabilidad afectivo caracterial que es más dependiente de la acción del medio en este grupo encontramos trastornos de la personalidad que han aparecido desde los primeros anos de la vida del niño.


Generalmente tanto maestros, como padres y aun los amigos manejan en forma inadecuada la situación, manifestando rechazo abierto y agresiones lo cual favorece a la ansiedad del alumno, que es etiquetado de hiperactividad, inestabilidad emocional y ansiedad, fenómenos que se vinculan entre si.
Dentro de los síntomas que definen al niño inestable tenemos la alteración del esquema corporal, como producto de la hiperactividad e inestabilidad emocional. Al integrar inadecuadamente el esquema corporal el niño percibe defectuosamente el espacio lo que perturba la totalidad del proceso perceptivo desencadenando círculos viciosos que repercuten considerablemente en el desarrollo y el aprendizaje escolar. ¨ La organización de esta cadena funcional que relata los fenómenos y reacciones que surgen de la inestabilidad consecuente con una lesión del tele encéfalo y sus repercusiones en los trastornos del aprendizaje enfoca como los trastornos de la afectividad pueden provenir fundamentalmente de las circunstancias sociales o depender de alteraciones funcionales del tele encéfalo, ambas repercuten en el rendimiento escolar del niño de ahí la importancia de poder distinguir cuando la dificultad de aprendizaje es producto de una alteración orgánica y cuando se debe principalmente a situaciones sociales que provocan problemas emocionales y sentimientos de minusvalía.6
PROCESO NEUROPSICOLOGICO DEL APRENDIZAJE
Este proceso se puede revisar desde diferentes puntos de vista, como el anatómico, el fisiológico, el psicológico, el pedagógico, el bioquímico o el social. Aportando cada uno características especificas, sin contraponerse entre si, se interrelacionan y se complementan, enriqueciendo el punto de de vista del que los estudia.

El aprendizaje, en su forma más amplia y sencilla es el cambio de conducta más o menos permanente que se produce como resultado de una estimulación para lograr una mejor adaptación al medio. La respuesta que se obtiene de este proceso neuroendocrino tiene características motrices, afectivas o viscerales y a medida que el órgano madura, los tipos de conducta adquirida son cada vez más complejos. El estimulo puede ser ambiental o corporal. El estimulo corporal es fundamental para establecer la retroalimentación a través de la información cinesteósica, contribuyendo a la formación de diferentes gnosias, como la noción corporal, espacial, temporal, táctil, sensibilidad corporal profunda, etc. Desde el punto de vista de la terapia pedagógica, este conocimiento es básico para comprender el porque de la psicomotricidad como facilitadora del aprendizaje en general.

Todos los estímulos, independientemente de sus propias condiciones, se analizan a nivel cortical, donde se sintetiza una información primaria conocida como sensación, Los estímulos ambientales no solo actúan físicamente el sujeto, sino que además poseen una carga afectiva y social que puede impulsar o detener el desarrollo cognoscitivo del niño. Así se puede explicar la influencia del afecto y la emoción en la motivación y desarrollo del interés del niño para el aprendizaje. En relación a la sensación, es indispensable investigar si el niño ve y oye bien, puesto que la deficiencia visual y auditiva puede significar un obstáculo de primordial importancia para el aprendizaje. Esto puede interferir en el salón de clases, desde que el niño inicia su instrucción escolar. La atención-habituación, la motivación y la memoria son dispositivos básicos para todo aprendizaje.
La falta de atención cuando va acompañada de extrema movilidad, impulsividad, agresividad, puede ser indicio de hiperactividad o hipercinesia, pero también puede ser debida a fata de motivación interna y de interés en el aprendizaje. Los problemas motivacionales, desaliento, depresión, pueden ser consecuencia de desajustes emocionales que ameritan un estudio especial para determinar si son la causa o la consecuencia de las dificultades escolares.

  • Motivación-habituación se refiere a la capacidad de concentración, logrando excluir todo tipo de estimulación exterior.

  • La importancia de una estimulación variada y adecuada nos lleva a considerar el campo de las experiencias necesarias para que el niño diferencia y llegue al conocimiento.

  • Un niño poco estimulado va a tener menor información y esto repercute en su nivel de rendimiento escolar global,

  • Es importante tomar en cuenta que una sobrecarga de estimulación puede causar un bloqueo que interfiere en el proceso de aprendizaje, al hablar de recarga puede ser por vía sensorial al recibir múltiples estímulos o cuando se le imponen tareas demasiado largas y fatigosa.

A la sensación le sigue la percepción, la cual alcanza la integración mental de los estímulos recibidos mediante funcionamientos neurales complejos, entre los que destaca la función simbólica, la memoria y la capacidad intelectual.


  • La función simbólica es la representación mental de la información sensorial recibida. Así por ejemplo un gesto o unos sonidos o unos signos gráficos representan una idea, un pensamiento. La adquisición del lenguaje oral y escrito, el aprendizaje de las matemáticas, el dominio de todos los sistemas de expresión simbólica, exigen cierto nivel de desarrollo intelectual del individuo.

  • En ocasiones el niño no aprende porque su capacidad intelectual esta disminuida para ellos se ha establecido una enseñanza de lento aprendizaje

  • En el caso opuesto, el del niño superdotado, también determinan dificultades en su manejo en clase. La atención pedagógica de estos niños requiere procedimientos especiales

  • Es conveniente insistir en la necesidad de una adecuada valoración psicológica de la capacidad intelectual, puede de ello depende el futuro del niño, un error en contra o a favor puede ocasionar una vida de frustración, tanto para los padres como para el niño.

    • La memoria función, intelectual, necesaria en todo aprendizaje, ya que permite la fijación de los estímulos percibidos mediante la formación de ENGRAMAS o estereotipos que establecen modificaciones neuronales que se quedan definitivamente en la corteza cerebral. La acción de la memoria en relación con el aprendizaje ha sido objeto de numerosos variados estudios.

      • El campo de las gnosias adquiere una importancia mayor cuando se va a adquirir la lecto-escritura, dado que su funcionamiento es indispensable en la integración mental de los conceptos inherentes a su aprendizaje.

      • La conciencia corporal influye en la estructuración del sistema postural humano, con ayuda del equilibrio, la dominancia hemisférica, la literalidad y la información propioceptiva vestibular, funciones todas que rigen las actividades motrices y el aprendizaje.

      • La orientación espacial y la ubicación viso-espacial, son indispensables igualmente en la evolución del grafismo infantil.

      • La noción temporal, una de las ultimas adquisiciones del desarrollo psicomotor cognoscitivo del niño, en casi todas las áreas del aprendizaje escolar:

          • Lecto escritura

          • Matemáticas

          • Gramática

          • Historia

          • Ciencias naturales

          • Sociales

      • A la edad de 6, el niño generalmente cumple una serie de requerimientos básicos que sostienen su aptitud para el aprendizaje de la lecto escritura. Existe una amplia bibliografía sobre investigaciones y pruebas llamadas de maduración que tratan de predecir el éxito o fracaso del niño en base al grado de desarrollo gnósico-práxico alcanzado por éste.

      • Durante el curso de la escolaridad primaria, la evolución gnóstica del niño continua paralelamente a su progreso cognoscitivo, hasta los 12 o 13, cuando su desarrollo neuromotor alcanza su plenitud.

      • La posesión de un equipo lingüístico básico es a su vez un requisito fundamental previo al inicio del aprendizaje escolar, que el niño necesita utilizar como HERRAMIENTA DE TRABAJO, para poder captar la información del profesor.


Todas las funciones enunciadas van a establecer en su conjunto lo que entendemos por pensamiento, que contiene conceptos y lenguaje organizado los conocimientos adquiridos, poniendo en juego funciones mentales, tales como ideación, juicio, razonamiento, abstracción.

  • Una alteración del pensamiento repercute en la organización mental de los conocimientos adquiridos, especialmente en los aprendizajes mas elaborados de los últimos grados de escolaridad primaria y post primaria.

  • Es necesario e importante conocer la etapa del pensamiento en que se ubica el educando, para poder enfrentar el aprendizaje escolar adecuándolo a su medida., o sea respetando su madurez para no forzarlo lo que provocaría una alteración en su desarrollo cognoscitivo.

    • Pre-operacional

    • Operacional

    • Concreto

    • Formal

  • La internalización de los aprendizajes suscita una respuesta por medio del movimiento, y su ideación es la praxia, esta se define como la capacidad de realizar un conjunto de movimientos sucesivos para llegar a un funcionamiento determinado.

  • El desarrollo praxico capacita para aprender a caminar, vestirse, comer, hablar, leer, escribir. Al leer el niño ejercita sus praxias oculares y buco-linguales; al escribir, la praxia manual constructiva y digito manual básicamente.

  • La actividad motriz regula la conducta del individuo y esta depende de la interacción de varios sistemas funcionales como:

    • Niveles automáticos de acción:

      • Postura

      • Tono

      • Equilibrio

    • Funciones de integración mental superior

    • La acción de la emoción y la afectividad


La relación entre motricidad y emoción es muy estrecha, toda vez que la emoción genera cambios de tono muscular y reacciones fisiológicas y pueden inhibir o impulsar una conducta. La organización de este esquema funcional concreta los procesos sensoriales con los motrices por medio de un sistema de retroalimentación que internalice nuevas respuestas elaboradas y corregidas. La atipicidad de los trastornos neuromotores encuentra su alteración a este nivel, con una gran variedad de manifestaciones clínicas que limitan los aprendizajes, siendo un ejemplo típico el paralítico cerebral. El niño con problemas de aprendizaje escolar frecuentemente presenta fallas de coordinación motora gruesa y fina, que a su vez dificulta sus praxia y limitan sus adquisiciones, En base al esquema del proceso neuro-psicológico del aprendizaje se puede elaborar un plan pedagógico que siga cuidadosamente cada una de las funciones que intervienen en el, ajustándolo a las características madurativas del niño. Además, se puede encontrar la alteración del proceso si se va excluyendo cada una de las funciones, por medio de la observación de las manifestaciones clínicas, llegar al sitio que esta afectando el aprendizaje del niño que presenta problemas. 7.
Partiendo de lo anteriormente expuesto, el objetivo de la educación pre-primaria, es dar a los niños la oportunidad para que sean creativos, aprendan los conocimientos sociales y comiencen a abrir sus mentes bajo la guía de docentes que por medio de inducciones periódicas, y actualizadas a cerca del desarrollo cognitivo y teorías de aprendizaje logren un mejor nivel cognitivo en niños preescolares. Por medio de áreas para jugar, el arte, la música, iniciar la alfabetización y el comienzo de estudios en matemáticas, los niños en edad preescolar aprenden a cooperar, hacer amigos, hacer preguntas, usar la imaginación, construir el auto-respeto y a utilizar su cuerpo con confianza. En la actualidad no existen estudios fiables que determinen si la estimulación temprana realmente tiene un efecto o no en el desarrollo neuronal de un bebe. El problema es que no es posible volver atrás y probar que hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente. A nivel mundial, la educación pre-primaria – a diferencia de los servicios de cuidado infantil tradicionalmente asociados con sectores de bajos ingresos y programas de asistencia social – es considerada un privilegio al que sólo tienen acceso las familias capaces de solventar el gasto que ella conlleva. La naturaleza exclusiva de la educación pre-primaria es bastante más pronunciada en algunos países. Se cree que el hecho que la oferta sea predominantemente privada en estos países es uno de los factores que más contribuye a este fenómeno. Cuando la provisión privada se propaga también lo hacen las desigualdades. Quizás un factor más determinante de la desigualdad es la falta de servicios o mecanismos de apoyo público8.
Dentro de las políticas del Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico de su política educativa, el acceso a la educación de calidad con equidad, pertinencia cultural y lingüística para los pueblos que conforman nuestro país, en el marco Acuerdos de Paz.

El Plan de Educación 2008 2012 contiene 8 políticas educativas, de las cuales cinco de ellas son políticas generales y tres transversales.

I- Avanzar hacia una Educación de Calidad

Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud.

Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino. Todos, sin excepción, recibirán educación pertinente y relevante con capacidades para ejercer su ciudadanía en el siglo veintiuno y desempeñarse competentemente en este mundo globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el marco del respeto a nuestra biodiversidad.

Objetivos Estratégicos:

 Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos curriculares respondan a las características, necesidades y aspiraciones de cada uno de los pueblos que conforman nuestro país.


 Fortalecer la profesionalización y desarrollo socio cultural del docente.


 Avanzar en la profesionalización de técnicos y docentes para fortalecer la educación extraescolar

.
 Fortalecer la figura directiva en la gestión de la administración educativa: el director.


 Fortalecer los procesos que aseguran que los servicios de todos los niveles de educación guatemalteca responden a criterios de calidad.


 Fomentar el acceso a la tecnología con las orientaciones educativas sustentable.


 Estimular la participación comunitaria y holística con metodologías pertinentes para la atención de infantes, jóvenes y estudiantes con necesidades educativas especiales.


 Facilitar la inserción de la población educativa a los procesos de globalización.


 Fortalecer los procesos que aseguren que los servicios de todos los niveles de educación guatemalteca responden a criterios de calidad y la incorporación del estudiante al mundo global.

 Promover la educación física de los estudiantes como elemento esencial que estimula la vida democrática y la cultura de la paz; el cuidado de la salud personal y prevención de enfermedades las destrezas y competencias motoras, el sentido de cooperación y pertenencia de la población escolar.9

 EL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA


Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indígenas (13 años).
Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance de la mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades económicas y sociales y otros factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen en el acceso de niños a la educación. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que la educación no es solo un factor de crecimiento económico, sino también un ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la formación de buenos ciudadanos.


La población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en 1996. Como muchos países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es una población joven. La población de menos de 14 años asciende al 44.1% del total y los de menos de 25 años representan el 64.7% de la población (INE, 1998). Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que han nacido y crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la presente transición democrática por la que atraviesa el país y su integración en el mercado internacional, hacen de la educación una necesidad básica para el desarrollo y adaptación de los guatemaltecos a esta nueva etapa de de desarrollo, democracia y paz.


Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000 plantean la necesidad de reducir el déficit de cobertura, especialmente en los niveles de pre-primaria y primaria, con énfasis en el área rural y en la educación de las niñas, así como elevar el nivel de alfabetización y mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se requiere un esfuerzo más amplio de reforma para que la educación responda a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los otros pueblos indígenas


ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO


El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles:

- Educación Pre-primaria
- Educación primaria
- Educación Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos
- Básico
- Diversificado
- Educación superior y universitaria

1. EDUCACION PRE-PRIMARIA (5-6 años)


La educación pre-primaria es en la que el Estado menos inversión realiza. Las pocas escuelas nacionales parvularias que funcionan están concentradas en un alto nivel en la ciudad capital y en una mínima parte en los departamentos del interior de la República. En solo tres departamentos se registra una tasa bruta de escolaridad superior al 50%, Guatemala 59%, Sololá 58.9% y Totonicapán 52.7%. En el resto se encuentra en 40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa 11.1% y Jutiapa 10%. El promedio del país es de apenas 32.8%.


La deserción es bastante alta 9.5%. Va desde un mínimo del 4.6% en Guatemala a un máximo de 18% en Alta Verapaz. En cuanto a la relación alumno/maestro, el promedio nacional es de 31, pero varía desde 20.8 en Guatemala a cifras superiores a 50 en varios departamentos.

Al no tener carácter obligatorio, el Estado ha dirigido sus esfuerzos a otros niveles, permitiendo con ello que sea la iniciativa privada, la que absorba mayoritariamente a la población escolar que corresponde a esta enseñanza. En segundo lugar, al permitirse a la iniciativa privada que asuma esta responsabilidad, un fuerte sector de nuestra niñez se queda sin cursar este nivel, por cuanto las cuotas que se cobran no están al alcance de la mayoría de los guatemaltecos.


Esto sienta las bases para una serie de marginaciones, pues mientras un minoritario sector poblacional ha tendido una formación académica, cultural y social completas, las grandes mayorías han recibido una formación desde el principio incompleta y deficiente. Por otra parte los colegios privados realizan una labor positiva en esta etapa de la enseñanza, pues su labor va desde la adaptación de los niños a la escuela, pasando por una importante fase de socialización, continuando con el cultivo de principios cívicos y de urbanidad, terminando con el aprendizaje de la lectura y escritura.10

El objetivo primordial de esta investigación es lograr que las inducciones a maestros, brinden las herramientas que les den la capacidad para desarrollar el nivel cognitivo del niño preescolar, preparándolos para los retos que enfrentaran en la transición a primaria. Y descartar de esa forma noticias como la siguiente:

¨ He visto, a estas alturas del ciclo escolar, y aún meses antes, cómo niños que cursan la escuela primaria y pre-primaria, sin excluir, por supuesto, a los del nivel medio, se desesperan y agobian al extremo, con tanta tarea inútil que, en el mejor de los casos, constituyen burdas y fraudulentas copias de contenidos completos pirateados de la Internet; otros, hechos por sus papás, tíos o abuelos que con la alcahuetería característica y propia de nuestra idiosincrasia, se aplican en la elaboración de maquetas, sistemas solares, colecciones de cuanta babosada se les ocurra en el colegio, modelos con las partes de la célula y cuanto más trabajo inútil les dejen a sus hijos o nietos como deber para de un día a otro. Cuándo entenderán dichos maestros y centros educativos que no es la cantidad de trabajo y de información la que forma y procura cambios de actitud, que al fin de cuentas es el objetivo primordial de la educación; que no es la saturación ni el conocimiento enciclopédico y memorístico el que puede garantizar la calidad de persona que los educandos puedan llegar a ser en el futuro. Lo que básicamente deben aprender los alumnos de cualquier escuela es a resolver los problemas concretos que la realidad les plantea directamente día a día; a pensar y argumentar con claridad y criterio propio; a expresarse y comunicarse eficientemente, con exactitud, carácter y estilo propio; a ser creativos y a ejercitarse en el liderazgo con responsabilidad cívica y académica.
Lo que el sistema educativo está generando parece ser todo lo contrario, al fomentar el fraude con tanto trabajo inútil y frustrando a los estudiantes al ser incapaces para hacer las cosas por sí mismos y con la originalidad que se podría suponer.
Es penoso ver tanta mortificación en niños víctimas de la escuela y de profesores obtusos, por cuanto ya no son capaces de gozar del calor del hogar, de la compañía de familiares y amigos ni de la vivencia directa del contexto o ambiente que les rodea. Se ha perdido de vista el valor de la educación informal, así como se ha descuidado el valor educativo de la familia. Los famosos "deberes" o" tareas" están matando la libertad y la creatividad de nuestra niñez y juventud.

El sistema educativo amaestra en el sentido de que trata de formar en una sola dimensión, la dimensión de la cantidad y del fraude; lo que es decir, de la memorización y de la trasgresión. Mejor sería abolir la escuela, si ésta no garantiza la verdadera formación en libertad de los educandos.11

Con referencia al documento de la Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE del Ministerio de Educación de Guatemala en su introducción resalta literalmente lo siguiente:

“El nuevo currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el Currículo Nacional Base han tenido como punto de partida las etapas de desarrollo del niño y contienen lo que las y los niños de 04 a 06 años han de aprender en Guatemala para su crecimiento personal y consecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades. Cabe resaltar esto pues una de las características mas importantes de este currículo es la flexibilidad lo cual facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los rincones del país. En la actualidad, los avances en diversas áreas de conocimiento demanda la formación de personas competentes, y capaces de responder a los retos que se les presentan, por lo cual el currículo se ha organizado en competencias12

Basado en el párrafo anterior cabe resaltar la importancia que tiene el lograr que las maestras tengan inducciones periódicas en las cuales se les asista con metodologías y herramientas que les ayuden a orientar a los niños que manifiesten problemas de aprendizaje y que pueden ser corregidos por la plasticidad en la que el cerebro se encuentra en la edad a nivel pre-primaria trabajando específicamente las áreas de destrezas de aprendizaje, de comunicación y lenguaje, de medio social y natural, de expresión artística, y de educación física y de esa manera logren desarrollar la socialización y estimulación de los procesos evolutivos. En la etapa de la niñez temprana es donde se establecen las bases del comportamiento humano y se forma la personalidad fundamentalmente por la plasticidad que tiene el cerebro infantil. Dentro de la inducción a docentes deben enfatizarse los criterios de calidad necesarios y que muchas veces las maestras recién graduadas no alcanzan, como ejemplo:

  • el niño(a) como centro del proceso

  • participación y protagonismo del niño(a)

  • Participación y protagonismo del niño(a)

  • Potencializar el desarrollo de la niñez

  • Respeto y atención a las diferencias individuales

  • Aprendizaje Integral

  • Unidad entre la actividad y la Comunicación

  • El Juego patrimonio privilegiado de la infancia13

Es aquí donde se ve la importancia en realizar inducciones a fin de prevenir problemas de aprendizaje en los niños que pasan a la primaria.

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