Formato de guía para formular preguntas tipo pruebas saber






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tipoPruebas
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FORMATO DE GUÍA PARA FORMULAR PREGUNTAS TIPO PRUEBAS SABER.

INFORMATIVA

x

REFUERZO




RECUPERACIÓN




EVALUACIÓN




FECHA:

VERSIÓN: 0.1

CÓDIGO:

PAGINAS: 8

ÀREA DE GESTIÓN: ACADÉMCA

PROCESO:

SUBPROCESO:

ASIGNATURA: PRUEBAS SABER

GRADO: TODOS

PERIODO:

TODOS

NOMBRE DEL DOCENTE:







LOGRO: Reconocerá las pautas para la formulación de preguntas tipo saber, mediante la construcción de enunciados que cumplan con las características establecidas por ICFES, aplicando este diseño en todos los exámenes bimestrales en nuestra institución educativa.
INDICADORES:


  • Distinguir la taxonomía de los enunciados en las pruebas saber, mediante las pautas que orienta el ICFES y el MEN.

  • Identificar los procesos de pensamiento que buscan evaluar las pruebas saber por medio de la explicación de cada uno.

  • Construir enunciados que cumplas con los niveles de competencia de cada una de las aéreas enfocadas a la realidad del contexto.

  • Elaborar preguntas tipo I y tipo V según los postulados presentados por el ICFES y MEN.

  • Aplicar estos conocimientos en las pruebas bimestrales de cada área para favorecer la calidad académica y la comprensión de la misma.


Criterios de Evaluación: Redactar la información con contenido significativo para el estudiante, las preguntas deben enfocar a un componente y una competencia especifica y cumplir con las pautas dadas en la guía.
INFORMACIÓN INICIAL
Este espacio pretende aclarar, fortalecer y guiar a los docentes en la forma como se construyen preguntas tipo saber, para ello se inicia con las pautas que hay que tener presente al momento de diseñar una pregunta así como su redacción; además de identificar los procesos de pensamiento que se pueden evaluar según el nivel de competencia.
TIPOS DE INFORMACION EN LA PRUEBA SABER:
El contexto en las pruebas saber es simplemente la información que ubica al estudiante en una teoría a ser evaluada. Entre ellas tenemos:


En tablas, estadísticas De gráficos

De Comics De obras
Ejemplos de tipos de información:
Matemáticas:
Para tomar la decisión de construir una plaza de mercado en el barrio Los Rosales, la Junta de Acción Comunal desea contar con el apoyo de la mayoría de las familias que allí viven. Para determinar qué quiere la mayoría, realizaron un sondeo en el que preguntaron: "¿Cree usted que sería de beneficio para el sector la construcción de una plaza de mercado?". Los resultados se muestran en la siguiente tabla:


Respuesta

Nº. de Familias

Si

225

No

150

Esta inseguro

75

No respondió

300




Física:
En el extremo izquierdo de un tubo abierto, un pistón se mueve con movimiento armónico simple. El siguiente diagrama corresponde a cinco estados consecutivos del sistema en los tiempos indicados. En cada imagen la flecha señala la posición de la "cresta" de la onda generada y el punto representa la posición de una molécula de gas que en t = 0 segundos está en su posición de equilibrio.
Español:
... Y me contestó la divina entre las diosas:

"Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,

no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos.

Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar

a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone,

a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,

el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.

A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente

despierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras".

Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.

Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo

ya no quería vivir ni ver más la luz del sol.

Luego que me sacié de llorar y de revolcarme,

entonces a ella le dirigí mis palabras y dije:

"¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje?

Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave."
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
Nota: Para la construcción de la información se pueden utilizar varios tipos de contexto lo importante aquí es la coherencia de los mismos. Además una buena información puede servir para plantear varias preguntas enfocadas a determinado componentes y varias competencias.
PAUTAS PARA EL CONTENIDO DE UNA PREGUNTA:


  • Cada pregunta debe reflejar un contenido específico tener presente la información.

  • Basar cada pregunta en algún punto importante de la información; evitar contenido trivial.

  • Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior.

  • Diferenciar el componente y competencia de cada pregunta independiente de la información de otras preguntas.

  • Evitar utilizar información demasiada específica o demasiada general al escribir las preguntas.

  • Evitar preguntas a partir de opiniones.

  • Evitar preguntas capciosas.

Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cada grupo de estudiantes según el nivel, grado o semestre.

  • Asegurar que las instrucciones en la pregunta estén claras

  • Incluir la idea central en la pregunta en lugar de ponerla en las opciones

  • Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos innecesarios)

  • Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO. Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado y siempre asegurar que aparezca en MAYÚSCULAS y en NEGRILLA.



Ejemplos:
Matemáticas
La Junta de Acción Comunal se inclinó por NO construir una plaza de mercado, debido a que los resultados del sondeo muestran que:
Aquí podemos notar que el componente de la información es: aleatorio, porque se centra en el análisis de datos que se presentan en la información. Ver ejemplo de información en matemáticas. Además la competencia es: racionamiento, debido a que el estudiante tiene que identificar los patrones que dieron como resultado el NO construir la plaza de mercado.
Física
La velocidad de la onda es:
Podemos deducir que el componente de la información corresponde a: eventos ondulatorios, dado que se presenta la interacción entre una onda y una partícula. Ver ejemplo de información física. La competencia es: identificar, dado que se busca establecer la relación existente entre el fenómeno observado.
Español
Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar que pertenece al periodo:
La información está enfocada al componente: la configuración del sentido global del texto, dado que busca establecer relaciones entre lo implícito y lo explicito. Ver ejemplo español. La competencia es: propositiva, ya que el estudiante tiene que evocar sus saberes previos para dar respuesta a la misma.

COMO REDACTAR DE OPCIONES O ALTERNATIVAS


  • Incluir cuatro opciones de respuesta es suficiente.

  • Asegurarse que sólo una de las alternativas sea la respuesta correcta.

  • Variar el lugar de la opción correcta según el número de opciones.

  • Ubicar las opciones en un orden lógico o numérico.

  • Mantener las alternativas homogéneas en términos de contenido y de estructura gramatical.

  • Nunca se debería usar como última opción: NINGUNA DE LAS OPCIONES ANTERIORES.

  • Así mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.

  • Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO.

  • Evitar pistas que indican la opción correcta, como. . .

  • Palabras inclusivas como “siempre”, “nunca”, “completamente”, “absolutamente”, etc.

  • Asociaciones lingüísticas, opciones con palabras idénticas o que se parecen a palabras en el enunciado o tallo

  • Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opción correcta

  • Opciones patentemente absurdas, ridículas o demasiado sencillas

  • Asegurar que todas las construcciones sean opciones verosímiles (que tiene apariencia de verdadero)

  • Mantener homogeneidad en la extensión de las opciones.


Ejemplo:
Matemáticas:
A. el 70% de familias encuestadas no respondió afirmativamente

B. la mitad de familias encuestadas estuvieron inseguras o no respondieron la encuesta

C. el número de familias que respondieron "sí", supera a quienes respondieron “no” en un 50%

D. el número de familias que respondieron "no" es el doble de las que están inseguras

­

Física:
A. 0,1 m/s

B. 0,25 m/s

C. 1 cm/s

D. 2,5 cm/s
Español:
A. medieval.

B. barroco.

C. moderno.

D. clásico.


PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EN LAS PRUEBAS SABER 11.



RECUERDO

Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudiante de hacer presente el material apropiado para responder a una pregunta: evocación de datos, hechos, procedimientos, métodos, criterios...

Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de la información, hay contenidos que deben permanecer en la memoria del estudiante para intervenir en el momento oportuno, como: terminología, conceptos físicos, principios, leyes, procedimientos, relaciones matemáticas fundamentales, propiedades físicas o químicas de elementos comunes, teorías,..

NOTA: En la práctica, todos los procesos de pensamiento suponen algún grado de evocación de información.





COMPRENSION

Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra el estudiante de una información, la captación de su significado, del mensaje contenido en un enunciado, una comunicación. La comprensión se produce a través de procesos mentales de:

traducción: puesta de la información en otro lenguaje; puede llevarse a cabo:

* de un nivel de abstracción a otro,

* de una forma simbólica a otra,

* de una forma verbal a otra

Interpretación: disposición diferente de los componentes de una información sin alterar su estructuración como totalidad, distinción de conclusiones legítimas e ilegítimas que pueden derivarse de un cuerpo dado de información.

* Extrapolación: derivación de conclusiones de un enunciado, corolarios, efectos...






APLICACION

Referida a la capacidad del estudiante de identificar una teoría que subyace a la dificultad o problema que se le presenta para resolver; evocar y poner en acción un procedimiento para resolverla.

Tipos de dificultad:

  • Un problema planteado en una situación ficticia,

  • Un problema conocido al cual se le hacen variaciones difícilmente previstas por el estudiante.



El proceso de aplicación puede producirse a través de enunciados que demandan al estudiante avanzar:

* de lo teórico a lo teórico,

* de lo teórico a lo práctico,

* de lo práctico a lo teórico,

* de lo práctico a lo práctico.

NOTA: Se sugiere la Aplicación como el proceso de pensamiento al que se le debe dar más peso, en este tipo de pruebas.




ANALISIS

Proceso de pensamiento que incluye las siguientes operaciones mentales, por parte del estudiante:

  • Descomposición de un todo en sus partes

  • Determinación de las relaciones entre las partes

  • Comprensión de la forma como están organizadas

Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tres orientaciones:

* Análisis de elementos, de componentes de un enunciado,

* Análisis de las relaciones que articulan la información dada,

* Análisis de los principios de organización que articulan la información dada y de sus cualidades





TIPOS DE PREGUNTAS O ITEMS PROPUESTOS PARA LAS PRUEBAS SABER.
Preguntas de SELECCION MULTIPLE CON RESPUESTA UNICA
Constan de un (1) enunciado y 4 opciones (A, B, C, D). Sólo 1 de estas opciones responde adecuadamente la pregunta. "Usted debe seleccionar una de ellas y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el óvalo correspondiente".
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