Proyecto educativo institucional identificacion






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1.7.3 Visión Epistemológica



Toda acción educativa como procesos de enseñanza está relacionada con el conocimiento: pone en marcha la forma como se conoce y se organiza los diferentes saberes.



La teoría del conocimiento que se tenga, determina la forma, objetivos y procedimientos de la acción pedagógica, a su vez la pedagogía como saber, debe ser reflexionada por la epistemología. Centraremos nuestro análisis epistemológico en la pedagogía porque necesitamos direccionar desde allí nuestro quehacer como educadores en esta coyuntura histórica trascendental que vive la sociedad.
La pedagogía no es ajena al interés de la ciencia y a la influencia de las producciones científicas. Y en ella también inciden el interés práctico y emancipador, el primeros se preocupa por aspectos de emancipación y control, el segundo por orientar y ubicar las personas y los grupos sociales en sus prácticas cotidianas en su contexto histórico – cultural y el tercero, preocupado por develar los obstáculos y anexos ocultos que impiden transformar la sociedad y hacer posible el ejercicio de la libertad.
En esta perspectiva la pedagogía como saber es un saber técnico, tecnológico, hermenéutico y crítico. Su saber técnico se manifiesta en la didáctica, su saber tecnológico en su conocimiento teórico práctico, Como saber hermenéutico en la autoconciencia de que todo conocimiento está mediado por relaciones históricas, como saber crítico, concibe al hombre como proyecto que se afirma a través de procesos concretos en la sociedad de la que forma parte.
Lo anterior nos ha permitido sustentar afectivamente los intereses fundamentales de nuestra propuesta. El primero convierte los contenidos de las asignaturas en medios para alcanzar los fines que hemos propuesto. El segundo presentar el PEI con una perspectiva humanista, como eje integrador.
La epistemología o teoría del conocimiento mismo, no es posible apartarla de la ontología que trata de la naturaleza del ser.
Los fundamentos epistemológicos constituyen una reflexión sobre el poder, sobre el conocimiento científico, sobre su validez, sobre el papel de la investigación.
La tesis epistemológica central de la educación que va intencionadamente hacia el mundo exterior y en esa medida, el hombre puede llegar a investigarlo todo.
El PEI por lo tanto se fundamenta en los programas como ejes centrales de una educación alrededor de la cual se guían los maestros y los alumnos, para involucrar al alumno como agente del conocimiento, donde sus necesidades esenciales están en función de las necesidades de la sociedad en la que participa activamente.

1.7.4 Visión Sicológica

Dentro de los diferentes campos de la psicología, tres de ellos hacen aportes específicos a nuestro PEI, psicología del aprendizaje (sustenta el plan de estudios y el diseño procesal existente en cada área particular).

Psicología del desarrollo (organización y determinación de estrategias y contenidos). Y psicología de la personalidad (sustento para la educación en la autonomía).
La psicología que se ocupa del aprendizaje investiga los procesos mentales necesarios para el aprendizaje y la construcción del conocimiento. Procesos enfocados desde diferentes perspectivas; el aprendizaje como construcción del conocimiento, el aprendizaje como cambios productivos en el comportamiento y el aprendizaje como procedimiento de información.
El primer enfoque adquiere una significación especial dentro de nuestro proyecto por cuanto estimamos al hombre INMERSO dentro de un entorno especifico en e mundo de la vida y a partir de allí desde donde debe iniciar el conocimiento ¿cómo construir el conocimiento a partir de lo cotidiano? ¿ Cómo construir modelos de interpretación de la realidad a partir de la propia realidad? ¿Cómo acceder al conocimiento fundamental de las diferentes disciplinas científicas? Interrogantes entre otros, resueltos por el CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo plantea que las acciones con los objetos conducen al conocimiento de éstos, El accionar desarrolla las capacidades (reflexión, por ejemplo) y forma modelos de acción interiorizados, que Piaget denomina operaciones. Para Piaget el individuo se enfrenta al mundo, su tarea de construir una representación de él, gracias a algunas propiedades lógicas que subyacen en el pensamiento según sea al estado psicológico del desarrollo (teoría de los estadios).
En cuanto a la psicología del desarrollo nos permite conocer las características de los sujetos en cada una de las etapas de su desarrollo evolutivo, en el caso nuestro, la infancia, la juventud. Los cambios en el sentir, pensar y comportarse, describir el comportamiento observable del lenguaje, pensamiento, inteligencia y sentidos de los alumnos, este enfoque permite mejores facilidades en el aprendizaje, al incluir en la planeación educativa, el ordenamiento de los contenidos y escogencia de la estrategias.
La psicología de la personalidad se ocupa de cómo se configuran y se desarrollan los rasgos más permanentes del comportamiento de las personas y cómo se diferencias unos de otros. Para nosotros es de especial importancia el aporte de esta escuela por cuanto nos ha permitido acercarnos al conocimiento de las diferencias individuales, entre los alumnos y actuar con ellos de acuerdo a estos.
Creemos que estos conocimientos sicológicos tomamos en cuenta dentro del PEI cumplen una doble función, permiten identificar los problemas educativos de origen psicológico, planteando alternativas de solución y enmarcar el acceso al conocimiento desde enfoques que tomen en cuenta los factores personales del estudiante.

Se debe tener en cuenta que el PEI se fundamenta en el constructivismo y este parte de las ideas sicológicas de Piaget y en especial de Ausubel, quien supone que la taxonomía de los aprendizajes son clasificados así:

  • Aprendizajes a repetición y aprendizajes referidos a la formación de conceptos.




  • Aprendizaje verbal y aprendizaje no verbal en el campo de la solución de problemas.

  • La distinción que se estima definitiva de los procesos mediante los cuales se adquieren las diferencias clases de aprendizajes (por repetición por descubrimiento, mecánico y significativo.)


Cabe mencionar que en el contexto enteramente humano de la educación, esta no puede ejecutarse alejada del conocimiento evolutivo del niño y del adolescente, ni de los aspectos referidos a la adquisición del conocimiento, emotividad y personalidad, entre otros.

1.7.5 Visión Socio Política

Nuestra acción, acción educativa se inscribe conscientemente dentro de una concepción socio política que intencionalmente busca reparar al estudiante para asumir una actitud frente a la sociedad en la cual se desenvuelve, bien sea esta actitud participativa crítica o transformación.
Las características sociales, políticas y económicas de una sociedad, en un momento dado guardan relación con ciertos fines y valores que varían según sea la posición frente al orden establecido de un lado habrá quienes interesados en mantenerlos busquen a través de las políticas educativas consolidar los privilegios que el Status- que les otorga; por otro estarán quienes con una posición crítica frente a este orden impulsen transformaciones más o menos profundas, definitivamente no será neutralidad política en la educación, además sería iluso pensar en una educación sin compromiso, delegada de la realidad donde se desenvuelvan el sujeto educativo.
Las políticas educativas están impregnadas por al organización política de la sociedad; por los comportamientos sociales y por una concepción del hombre, del mundo bajo un sustento filosófico, ideológico y valorativo que orienta la acción educativa en la búsqueda de determinados fines.
A través de los tiempos, le educación ha sido un factor esencial en el estudio y conformación de la sociedad, tanto así que el nivel de desarrollo de ésta incide en la dinámica del sistema educativo y este a su vez en el de la sociedad. Todo sistema educativo se considera en relación reciproca con la sociedad.

En las dos últimas décadas y coincidiendo con la expansión de la cobertura del sistema educativo, han surgido diferentes tendencias que coinciden en asignarle a la educación un papel de las transformaciones sociales, partiendo de una democratización inferior de la institución y de la sustitución del maestro poseedor del conocimiento que enseña por el guía y acompañamiento en el proceso pedagógico, esta teoría se conoce como transformadora.
El papel de la teoría típica de la educación ni puede ser otro que despegar una bandera de lucha frente a cualquier injerencia de los intereses dominantes en los objetivos y fines de la educación.

1.7.6 Visión Pedagógica

Con base en el autodiagnóstico y en el examen de las características de los modelos tradicionales, de las fallas que presentan y de la falta de adecuación a las necesidades actuales de los jóvenes, de la sociedad y del país, se desarrollará la propuesta pedagógica en el constructivismo, en la participación grupal y en la autonomía intelectual y moral del alumno. Como también a valorar su entorno social y con criterios claros de autocrítica y critica constructiva con miras a ser agentes de cambio en la dimensión académica investigativa cultural y científico técnico.
Nuestro trabajo pedagógico formativo se sustenta totalmente en la formación de la persona en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus intereses personales y sociales a partir de su realidad y la vivencia de los valores inmersos dentro de la estructura curricular propia de la institución que conlleva todos aquellos valores que elevan y dignifican al hombre, convirtiendo las aulas y espacios educativos en sitios de formación personal y social en la búsqueda de hombres y mujeres íntegros, justos, tolerantes, productivos, amables, alegres, organizados y generadores de cambio para su región.
El hombre entendido de esta manera debe ser la referencia de todo valor, ser que tiene derecho y obligación de vivir su vida individual, social e histórica, donde toda acción educativa como proceso de enseñanza aprendizaje, está relacionada con la forma como se conocen y organizan los diferentes saberes, para que le permitan interactuar ínterdisciplinariamente mas allá de los límites de la institución.
1.8 FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
Filosofía:
Se pretende que el estudiante Santainesiano sea una persona Responsable, Autónoma, Creativa, con capacidad crítica y autocrítica en lo político, social y cultural de su comunidad.

Los principios fundamentales de esta filosofía son:
1- El respeto, por si mismo y por los demás.

2- La paz, convertida hoy en aspiración y necesidad del país y el mundo.

3- La alegría nace de la simplicidad de la entrega a los demás y nos lleva a la aceptación gozosa de nuestro proyecto de vida.

4- La fe como esencia de transformación positiva y esperanza.

5- La colaboración como medio para fomentar el espíritu de fraternidad y solidaridad.

6- Amor a la Institución, hace la labor educativa más eficaz y agradable cultivando la lealtad.

7- La justicia da a cada cual lo que corresponde y engendra la paz en el medio.

8- La exigencia Académica para que los estudiantes desarrollen eficazmente su proceso de formación integral.

9- Criticidad para enseñar la búsqueda de la verdad por sí mismos.

10- Responsabilidad para que cumplan con eficacia sus compromisos deberes en todas las circunstancias de la vida.

11- Rectitud para que actúen siempre con sinceridad y eviten así la dualidad en su manera de obrar.

12- Valores morales y éticos para crear convicciones firmes que faciliten la convivencia pacífica y enriquezcan la comunidad educativa.

13- Valores estéticos que contribuyan a la sensibilización de la persona a la armonía y al bien común.
1.9 MISION
Es una Institución de carácter oficial de modalidad académica con especialidad en administración, brinda una educación, la cual centra su interés en el desarrollo del educando, a partir de los niveles de Preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional y adultos con la opción Cafam y así mismo fortalece el P.E.I. basándolo en los valores éticos, morales, sociales y espirituales, como eje principal de una sociedad sana, de modo que el estudiante pueda incidir positivamente en ella, siendo lideres desde su contexto cultural, logrando hacerlos partícipes de la economía de su pueblo y/o municipio, con miras a mejorar su calidad de vida.

1.10 PERFIL DEL RECTOR

No hay un modelo de persona ideal, ni un modelo platónico de la sociedad, ni de institución educativa, porque nuestro mundo es plural, sin embargo tenemos un conjunto de valores universales que sirven para controlar hasta donde llegan nuestras acciones y exigencias éticas individuales y colectivas. Es por ello, que el gerente o líder educativo del siglo XXI debe conjugar en su personalidad y desempeño profesional, humano y social los siguientes indicadores.


  1. Autodominio: Fortaleza de ánimo y templanza, disciplina razonada para poder promover normas o hábitos.




  1. Flexibilidad mental y actitudinal (hermenéutico): Es necesario tener una mente abierta, dinámica e innovadora que permita entender la heterogeneidad del comportamiento de los demás, buscando siempre la razón dialógica para canalizar positivamente tales cambios, mediante una comunicación horizontal.




  1. Holístico: Tener una visión general e integral del mundo y sus funciones que le permita comprender que lugar ocupa el hombre y la mujer en la sociedad para poder participar activamente en su transformación.




  1. Integro y educativo: Tener la probidad como preocupación constante en el desarrollo de sus funciones, respetando los valores y referentes universales que configuran los retos académicos. Dar a cada quien lo que se merece, con marcado sentido de justicia.




  1. Coherente: Mantener un grado de correspondencia entre el discurso teórico y normativo institucional, con la práctica cotidiana. Es la responsabilidad de adecuación de las políticas y los medios de que se dispone a la misión, visión y propósitos. Expresa el grado de correlación entre lo que la institución dice que es (misión) y lo que realmente realiza, mediatizado por la gestión de sus lideres.




  1. Eficaz y eficiente: Son características relacionadas con los logros obtenidos y los propósitos formulados por una institución y la efectividad de los medios disponibles para el logro de esos mismos propósitos. Estas características se expresan en virtud de la conjugación de factores personales del líder puestos en práctica en la conducción de la institución.




  1. Sensible, respetuoso y afectuoso: Son dimensiones intrínsecamente humanas, las cuales al conjugarse hacen del líder administrativo un funcionario integral, que no solo es hermenéutico y Holístico para lo material, científico y tecnológico, sino que conjuga todos estos factores en dimensiones profundamente sensibles, donde el amor, la ternura, la comprensión, la tolerancia y el respeto juegan un papel primordial.




  1. Comunicativo: El líder educativo tiene que desarrollar profundos procesos de comunicación en doble vía para lograr objetivos y metas en forma consensuada. El dialogo respetuoso, directo y oportuno permitirá la interpretación y conciliación en los conflictos y se convertirá en eje transversal de crecimiento humano y de la organización.




  1. Líder: Las características anteriores se materializan en la personalidad líder del gerente educativo para el siglo XXI, entendiendo que el liderazgo dinámico y eficaz será la clave para el crecimiento y el éxito de cualquier organización.



1.11 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Pretendemos lograr que los estudiantes de la Institución Educativa Santa Inés de Pasuncha:


  1. Se consideren valiosos e importantes en base al desarrollo de su autoestima e imagen positiva de sí mismos: que se sientan queridos y aceptados como personas y sujetos de derechos, a quienes se les escucha, atiende y respeta aún cuando su lógica no sea del mismo tipo que la del adulto. Que se sientan gratificados cuando expresan sus ideas y opiniones, y reconocidos por su esfuerzo, tesón, disciplina, paciencia y permanencia más que por la calidad de resultados.




  1. Desarrollen su identidad a partir de la estructuración de sus esquemas corporales, el cuidado de su persona, autonomía gradual de sí mismos y la pertenencia a su grupo familiar, social y religioso.




  1. Se inicien en la práctica de actividades sociales y cívicas participando en trabajos de actividades grupales, empezando a sentirse parte de pequeños grupos, aprendiendo a organizarse, a planificar actividades de equipo, a cooperar con los demás, compartir responsabilidades, tomar y respetar pequeños acuerdos y aceptar las ideas de otros sin perder su individualidad.



  1. Se expresen corporal, oral y plásticamente comunicando espontáneamente las vivencias, sentimientos e ideas que le generen los acontecimientos de su realidad cercana y cotidiana de la vida familiar, escolar y comunal que puedan relacionarse positivamente con elementos y manifestaciones propias y de los diversos entornos culturales.




  1. Encuentren placer en aprender, porque lo hacen a partir de experiencias y contextos significativos que respondan a sus intereses y satisfagan sus

necesidades en los que “equivocarse y aceptar” son elementos que forman parte importante de su proceso de aprendizaje.


  1. Exploren, actúen, hagan preguntas, den posibles explicaciones o respuestas, descubran significados, construyan conceptos, establezcan relaciones, intenten explicaciones de su mundo físico y social y los expresen de acuerdo a su nivel de madurez, sin temor a equivocarse.




  1. Construyan, descubran y se apropien de la lecto-escritura de manera comprensiva, en su lengua materna y en castellano, como medios de comunicación, conserven su expresión oral, obtener nueva información, integrarse social y culturalmente con su comunidad local y nacional.




  1. Construyan progresivamente y apliquen nociones matemáticas básicas, y establezcan relaciones de espacio, tiempo y causalidad en sus experiencias cotidianas, dentro de contextos dinámicos que estimulen la resolución de problemas y el intercambio de puntos de vista.




  1. Produzcan creativamente ideas escritas, expresiones artísticas, objetos funcionales que les permitan relacionarse con las diversas manifestaciones de la actividad cultural y productiva de su medio.




  1. Participen en la solución de situaciones problemáticas de su vida diaria, escolar y comunal, proponiendo y ejecutando diversas alternativas creativas.




  1. Incorporen “El saber de la fe” en el conjunto de los demás saberes, vivenciándolo a partir de las situaciones concretas de sus vidas.


12. Capaz de asumir su historia personal, aportarla en aras de la calidad de vida, justicia y convivencia. Está llamado a ser benévolo en su espacio y tiempo, pues educarse es avanzar día a día valorando su propia vida.

13. Creativo: Se refiere a la capacidad de crear, innovar en cualquier situación de su vida, mejorando los procesos productivos y académicos de la comunidad.
14. Crítico: Consiste en examinar, interpretar y juzgar el valor de una actividad, situación o hecho.
15. Autocrítico: Es ser capaz de mirar y reconocer sus cualidades y defectos para mejor su personalidad.
16. Capaz de proyectar los valores adquiridos en todo tiempo y lugar; de tal forma que sean practicados a nivel de la comunidad.
17. Participe del sentimiento patriótico, el respeto a las instituciones y el orgullo por los valores nacionales, a fin de tener su propia identidad.
18. Defensor de la institución, que la haga Conocer, amar, respetar y enaltecer con las actividades que emprenda dentro y fuera de ella.
1.12 PERFIL DEL DOCENTE

El docente debe ser:


  1. Una persona organizada, responsable, conocedora de su rol como maestro, creativa, práctica, recursiva, justa e idónea y que ame su profesión, un líder con una preparación académica y una formación integral que le permitan acompañar al estudiante en el proceso educativo y mediar para poner a su alcance los recursos que el medio le ofrece y los que los fines educativos le exijan.




  1. Ser un conocedor de sus estudiantes, su entorno en los aspectos emocional, familiar, social, económico y religioso para que a partir de esto pueda iniciar un seguimiento personalizado con miras a orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje en todos y cada uno de los estudiantes, los cuales deben ceñirse a una metodología que tenga en cuenta sus intereses y respete su individualidad.




  1. Tener la suficiente capacidad de creatividad y espíritu innovador, para que la clase sea agradable a los intereses momentáneos como el clima, estado de ánimo y disposición en que se encuentre el estudiante.




  1. Que tenga sentido de pertenencia a la institución vinculándose en los cargos de dirección, promoción, participe de los procesos de formación técnicay en todas aquellas actividades que propendan por el bienestar de la comunidad educativa; igualmente recibir estímulos y buen trato por parte de ella.




  1. Que sea coherente con su ser y quehacer pedagógico dentro y fuera de la institución.




  1. Que valore el saber social y cultural del entorno en que se desempeña para mantener y respetar la identidad de la región.




  1. Capaz de escuchar, entender y mantener la empatía con sus estudiantes, padres de familia y compañeros de trabajo.



1.13 PERFIL DE PADRES DE FAMILIA Y ACUDIENTES



  1. La familia como núcleo fundamental de la sociedad asume la responsabilidad de los hijos hasta la mayoría de edad, para escoger libremente la institución educativa en la que ha de recibir una formación integral y de calidad conforme a los fines y objetivos de la educación.




  1. Que genere en su hogar un ambiente sano y armónico garantizando la estabilidad emocional de sus hijos y un seguimiento y apoyo en su proceso de aprendizaje.




  1. Con capacidad de diálogo y escucha sobre los procesos de formación que presenten sus hijos, solicitando consejo y apoyo por parte de profesores e instituciones especializadas.




  1. El comportamiento y seguridad de sus hijos dentro y fuera de la institución serán una prioridad por parte de padres y acudientes.




  1. Que con autoridad moral oriente a sus hijos en la selección de amistades, programas de televisión, educación sexual y uso del tiempo libre.




  1. Con sentido de pertenencia a la Institución, participando de las actividades y diferentes organizaciones del gobierno escolar.




  1. Que sean motivadores de la educación integral de sus hijos facilitando los medios para que participen en actividades programadas por la institución como: Jornadas y salidas pedagógicas, grupos artísticos, deportes y otros que ayuden a su formación.




  1. Atentos a las citaciones y evaluaciones de sus hijos y demás comunicados o cualquier otro tipo de compromiso con la institución como proveer de textos y útiles necesarios para el buen desarrollo de competencias y velar por al buena presentación de su hijo.



1.14 PERFIL DEL EGRESADO
Los egresados Santainecianos son personas en un porcentaje muy alto de jóvenes adultos, esto quiere decir mayores de 18 años en cuanto al género masculino y entre los 16 o 17 años el género femenino.
Por tal razón la mayoría de los jóvenes ingresan al servicio militar obligatorio y las mujeres ingresan a estudios superiores o buscan trabajo en empresas como técnico pero en ambos casos se pretende que los egresados sean competentes, generadores de empresa, respetuoso del ambiente contemplando su forma integral y su espíritu emprendedor.
Poseen una formación integral en valores, competencias, conocimientos, habilidades y destrezas para poder ingresar a cualquier Institución Universitaria según sus capacidades económicas.
Se pretende que el egresado de esta institución llegue a ser profesional en las mayorías de las ramas del conocimiento, como por ejemplo: Licenciados Tecnólogos, Abogados, Filósofos, Administradores, Ingenieros, Contadores Publicistas y otras carreras intermedias o en su efecto un buen ser humano y líder para su comunidad.

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