Proyecto educativo institucional identificacion






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Al culminar período, semestre o año escolar

*Realización de un balance general evaluativo, bajo la coordinación de las Comisiones de Evaluación y

Promoción, para efectos de determinar logros, revisar procesos y prescribir actividades complementarias.
*Diálogo con los estudiantes para concertar acuerdo sobre acciones a seguir, con el fin de fortalecer aciertos y superar las deficiencias.

*Información a los padres y estudiantes sobre los resultados de la evaluación y las decisiones
tomadas para introducir correctivos.

*Definición de programas de actividades académicas para los estudiantes que las requieran.

*Evaluación de la evaluación e integración con la evaluación institucional.
2.6. Procedimientos básicos de evaluación

El proceso evaluativo se inicia desde la determinación del objeto de evaluación, el cual, como se dijo antes, comprende el desarrollo integral del estudiante en los aspectos cognitivo, biológico, valorativo, Afectivo y comunicativo. Sobre esta base, la comunidad educativa, al elaborar el plan de estudios como parte del Proyecto Educativo Institucional, fija los criterios de evaluación y las estrategias para garantizar El desarrollo continuo y permanente de las actividades evaluativos, con el fin de mejorar la calidad de la Formación de los estudiantes. Según su papel, cada uno de los agentes que desarrollan el proceso, asume responsabilidades específicas Para elaborar sus juicios valorativos, subjetiva e intersubjetivamente, es decir, interactuando con los demás agentes para depurar, hasta donde sea posible, el resultado de la acción evaluativo. Sin Embargo, al docente como agente dinamizador, motivador y líder del proceso, se le atribuye mayor responsabilidad para que los resultados de la evaluación a sus finalidades y propósitos.

Para que la acción pedagógica sea consecuente con lo anterior, conviene que el docente entre otras, las siguiente actividades:
*Planeación de la Evaluación

La evaluación no es sólo una mirada hacia atrás que se da la finalizar una unidad, un período, un año escolar; e4s un proceso permanente y consustancial al proceso educativo.

Por consiguiente, su concepción y planeación debe estar presente desde cuando se inicia la construcción del PEI, se va concretando tanto en la definición del plan de estudios como en el diseño y la ejecución

Curricular, y se va replanteando a medida que las circunstancias lo exijan. Por lo tanto la evaluación, al Igual que el PEI, es un proyecto en construcción permanente con la mirada puesta en el futuro, para que Contribuya a mejorar los procesos de formación de los estudiantes. De esta manera, la evaluación se convertirá en un elemento dinamizador y regulador del proceso pedagógico Al abordar la evaluación como un proyecto en construcción, la responsabilidad debe ser compartida con directivos, docentes, Comisiones de Evaluación y Promoción, estudiantes, y, de ser posible, también con padres de familia.
Este proyecto de evaluación se concretará en un plan abierto, flexible y coherente con el plan de estudios; además, debe contemplar los medios o técnicas para evaluar cualitativamente el proceso de formación del educando, y también los instrumentos apropiados para registrar la información del educando, y también los instrumentos apropiados para registrar la información que servirá de base para elaborar juicios valorativos sobre el avance del estudiante. Así, las acciones, medios y técnicas, y los instrumentos que se apliquen para evaluar, podrán ser reajustados o consolidados según la eficiencia y la confiabilid que ofrezcan dentro de la práctica.
Como todo plan, éste debe mostrar su viabilidad, es decir, debe ser realizable y satisfacer sus propósitos.

No se debe constituir en tarea difícil y dispendiosa para el docente, sino en una herramienta útil para Mejorar continuamente su desempeño profesional, en bien propio, de sus estudiantes y de la comunidad.
*Selección y organización de medios

Se trata de seleccionar y organizar diferentes medios que permitan obtener amplia y variada información Permanente, sobre el avance de cada uno de los estudiantes en la obtención de los logros esperados. Así mismo se busca identificar los factores asociables a los logros que se vayan alcanzado con el desarrollo de las estrategias de participación y demás actividades planeadas. Esta acción implica, desde luego, la selección paralela de las estrategias de participación (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación) que más convengan.
Entre los medios más usados para obtener información sobre el redimiendo del estudiante, se destacan:
La observación, entrevistas, encuestas, sociometría, coloquio, juego de roles, trabajos prácticos y de investigación, lecturas, ensayos, pruebas objetivas, talleres, trabajos de grupo, pruebas de libro abierto, discusiones en pequeños grupos, visitas, experiencias, y otras.
*Observación: Consiste en examinar en forma atenta y permanente los procesos de formación del estudiante, tanto en el aula como fuera de ella, con el fin de recoger información sobre sus características y comportamientos. Los docentes en su cotidianidad aplican esta técnica en el aula, pero no aprovecha sus bondades para obtener información, porque generalmente lo hacen en forma poco sistemática y sin registrar la información.
La observación puede desarrollarse de forma espontánea o de manera intencional o planeada; de todas maneras es necesario escribir sobre lo que se observa. La observación espontánea surge en cualquier momento y lugar de la vida escolar. El docente puede de manera sintética elaborar un “registro anecdótico” de una situación observada y hacer un comentario interpretativo del hecho. Esto se puede discutir después con el o los estudiantes que lo protagonizaron, para conocer más fondo la intención y los factores de la actuación. Con ello, el docente confirma o modifica la apreciación inicial y puede dar la orientación pertinente.
La observación espontánea es valiosa en la medida en que aporta información para orientar mejor a los Estudiantes, información que difícilmente se conseguiría con instrumentos demasiado formales o estructurados.
La observación planeada o estructurada es aquella en la que se fijan objetivos precisos y se utilizan Instrumentos, previamente preparados para registrar la información. Este tipo de observación es igualmente valiosa para efectos de la evaluación, y requiere un buen manejo por parte de los docentes.
*La entrevista: Es una conversación planeada con un propósito determinado. Particularmente ofrece garantía de la certeza de los datos o de la información ya que da la posibilidad de captar las actitudes del entrevistado frente al tema y la profundidad de las respuestas obtenidas de manera libre y espontánea. Esto permite un mayor conocimiento del estudiante por parte del docente y del estudiante de sí mismo. La entrevista permite descubrir interese, expectativas, dificultades de aprendizaje, Etc Como observación, la entrevista también puede ser preparada con anterioridad a su práctica, cuidando de que las preguntas correspondan a lo que investiga, y que tengan la mayor precisión y claridad posibles.
También puede ser espontánea, caso en el cual se da libertad al estudiante de hablar sobre temas de su interés; en ambos casos, es importante el registro de los datos más valiosos que surjan en la entrevista, y que puedan servir posteriormente para orientar al mismo estudiante.
*La encuesta: Es la aplicación de un cuestionario previamente elaborado para obtener información referente a temas, problemas y situaciones determinadas. Es un medio ideal para identificar factores asociables a los logros del estudiante, además de generar información versátil en general sobre logros y deficiencias. Las preguntas del instrumento que se utilice deben ser pertinentes, claras, precisas y adecuadas al nivel del estudiante.

*La sociometría: Consiste en la aplicación de un “test” que implica la formulación de preguntas a todos los miembros del grupo, relacionados con el efecto, el trabajo, el juego, las actividades recreativas, popularidad y el liderazgo. El “test” se aplica requiriendo a los miembros del grupo sinceridad en las respuestas, advirtiendo que éstas serán mantenidas en estricta reserva. En algunos casos no es necesario que las personas se identifiquen con sus nombres.
Con las respuestas se elabora una matriz, la cual señala el número de elecciones por cada uno de los miembros, según la aceptación o el rechazo de que son objeto por parte de sus compañeros. Con estos datos el docente elabora gráficas que señalan o identifican las personas aisladas, los lideres, los subgrupos, las pandillas, etc. Dichas gráficas se conocen con el nombre de socio grama.
La importancia de la sociometría radica en que ofrece información amplia sobre la estructura interna de Los grupos y posibilita la identificación de liderazgo, preferencias, y características particulares de los estudiantes. Esto facilita el trabajo por grupos homogéneos, la identificación de ritmos de aprendizaje, la prescripción de actividades complementarias y la superación de las deficiencias en la obtención de los logros en los estudiantes.
*El juego de roles: Consiste en una dramatización en la que se representan diferente papeles, con el fin de apreciar desempeños o ilustrar problemas y buscar soluciones. Se pueden representar escenas, familiares, etc. En las cuales interactúan personajes como el docente, el estudiante, el padre, el amigo, el vecino, el médico, el odontólogo, el carpintero, etc, según el caso.
*El coloquio o conversatorio: Consiste en un diálogo entre varias personas, en relación con un tema Predeterminado donde todos los participantes son emisores y receptores. Esta es una técnica de alto Rendimiento para hacer la coevaluacción y para evaluación inicial del grupo de estudiantes.
*Los trabajos de estudiante: Son todas las actividades, tareas, ejercicios y proyectos, pruebas objetivas, ensayos, etc., en forma individual o grupal que desarrollan dentro o fuera del aula. Es el medio más utilizado por los docentes para obtener información sobre aprendizajes, actitudes, dificultades, causas… Otros trabajos del estudiante, menos conocidos y aplicados, son las pruebas de libro abierto y los “portafolios”, los cuales se describen de manera sintética a continuación.
*La prueba de libro abierto: Consiste en permitir que los estudiantes consulten o cualquier otro documento para resolver un ejercicio. Esta técnica se opone a las tradicionales pruebas o exámenes que “miden” aprendizajes memorísticos. El reto para el docente será elaborar pruebas que estimulen el pensamiento reflexivo, la creatividad y el procesamiento de las respuestas a partir de la información que pueda encontrar el estudiante en cualquier fuente a fin de que no se limite a transcribirla.
*La evaluación con portafolio (Llamada también de portafolio o por portafolio): Consiste en que El estudiante colecciona en una carpeta (portalofio), los trabajos que va realizando sobre un tema, un área, un proyecto, o una unidad de trabajo. Esta colección también puede denominarse “biografía de un trabajo”, a través de la cual se evidencian los diferentes momentos de producción intelectual, artística, manual, etc. de un estudiante.
Después de algún tiempo, por iniciativa propia o por petición del docente, el estudiante revisa su colección y asume el papel de critico del desarrollo de su trabajo. En sus reflexiones escritas, el estudiante resalta aspectos que caracterizan los trabajos, qué ha ido cambiando, qué falta por hacer, qué trabajos, qué ha ido cambiando, qué falta por hacer, qué trabajos le satisfacen, cuáles no y por qué.
Esta estrategia sirve para que los estudiantes desarrollen sus capacidades reflexivas en el cuestionamiento y juzgamiento de sus propios trabajos, a la vez que les permite tener una nueva visión de sus logros y conocer por si mismo cómo van evolucionando. Igualmente, el usar portalofios ayuda a un aprendizaje activo por parte de los estudiantes, y a que adquieran conciencia de su desarrollo como individuos, como artistas, como escritores, como científicos, etc.
Si bien una mirada crítica del estudiante sobre sus propios trabajos del portafolio es valiosa, es preciso que con cierta periodicidad el docente sostenga entrevista con él para intercambiar puntos de vista sobre sus progresos y, en ocasiones, para hacerle mayores exigencias. Así mismo, los compañeros de curso, también pueden hacer sus aportes críticos que sirvan de retroalimentación tanto para el portafolio de sus compañeros como para el suyo.
Al final de un semestre o de un año y después del estudio detenido de los trabajos coleccionados, el estudiante puede seleccionar aquellos que a su juicio evidencia cambios o avances, los que considere más importantes, los que les satisfacen o aquellos con os cuales está menos satisfecho, los que muestran el desarrollo de un proyecto, etc. Los trabajos y los comentarios que sobre éstos hagan los estudiantes y los docentes, se convierte en “portafolio final” que puede continuarse año tras año, de manera acumulativa para observar los progresos en un tiempo más largo de escolaridad.
Los trabajos coleccionados por el estudiante en sus portafolios, le permiten a él y a los docentes examinar en el tiempo, y sin ninguna presión, entre otros los siguientes aspectos:

*Grado de compromiso que tiene sobre algo

*Aplicación del conocimiento a nuevas situaciones.

*Formulación de hipótesis, diseño de experimentos y realización de los mismos.

*Planeamiento de problemas y forma de solucionarlos.

*Procedimientos que utiliza para clasificar.

*Observaciones hechas y cómo registra lo observado.

*Interpretación de la información.

*Capacidad de inferencia.

*Grado de creatividad.

*Gusto, intereses y habilidades.
Para que el portafolio cumpla su cometido es importante que tenga alguna organización, la cual puede ser sugerida por el profesor, según el área o asignatura. Entre otros aspectos puede contener información relativa al estudiante (nombre, curso, edad), autoevaluaciones o reflexiones críticas, evaluaciones, comentarios del profesor o de los compañeros

Existe otros medios para obtener información útil en la evaluación, pero no es prepósito de este documento profundizar en este campo; no obstante, se recomienda que los que se escojan se apliquen en forma planeada de acuerdo con las estrategias pedagógica desarrolladas y con los recursos disponibles.
Diseño y elaboración de Instrumentos

De acuerdo con los medios de evaluación que se hayan elegido es preciso diseñar y elaborar los Instrumentos apropiados para recoger la información. La función principal de estos instrumentos es la de permitir una compilación oportuna de la información generada en el proceso de evaluación. Un juicio valorativo fundamentado sólo en datos de la memoria, aumentaría sensiblemente los niveles de riesgo en las decisiones que deriven del proceso de evaluación.
Entre los instrumentos de mayor uso están: anecdotarios, listas de control, escalas de actitudes, sociogramas, diarios, grabaciones guías, cuestionarios, agendas etc. los cuales para que cumplan su función deben al menos caracterizarse por:

*Responder al plan de evaluación.

*Permitir al evaluador en cualquier momento el análisis de la información, para identificar los logros alcanzados , las deficiencias y los factores asociables que expliquen el avance del estudiante sobre los logros esperados.

*Ser de fácil manejo e interpretación por parte de diferentes docentes.

Es conveniente que los instrumentos sean reajustados y perfeccionados de acuerdo con las exigencias, que los medios de evaluación presenten en la práctica.


    1. Asignaturas establecidas para cada nivel.




GRADO


AREA


INTENSIDAD HORARIA SEMANAL


INTENSIDAD HORARIA ANUAL

Pre-escolar

Dimensión corporal

5

200 horas

Pre-escolar

Dimensión cognitiva

5

200 horas

Pre-escolar

Dimensión comunicativa

5

200 horas

Pre-escolar

Dimensión ética

1

40 horas

Pre-escolar

Dimensión estética

4

160 horas

Total




20 h

800 h



INTENSIDAD HORARIA BASICA PRIMARIA



GRADO


AREA


INTENSIDAD HORARIA SEMANAL


INTENSIDAD HORARIA ANUAL

1 - 5

Matemáticas

4

160

1 - 5

Humanidades (español)

4

160

1 – 5

Ciencias Sociales

3


120

1 - 5

Ciencias naturales

3


120

1 - 5

Religión

1

40

1 - 5

Ética y valores

1

40

1 - 5

Educación física

2

80

1 - 5

Informática

1

40

1 - 5

Artística

2

80

1 - 5

Inglés básico y técnico

2

80

1 - 5

Contabilidad

1

40

1 - 5

Emprendimiento (administración)

1

40

total




25 h

1.000 h


INTENSIDAD HORARIA BASICA SECUNDARIA



GRADO


AREA


INTENSIDAD HORARIA SEMANAL


INTENSIDAD HORARIA ANUAL

6 - 9

Ciencias naturales

4

160

6 - 9

Ciencias sociales

4

160

6 - 9

Matemáticas

4

160

6 - 9

Humanidades ( 2 horas de inglés básico y 1 hora de inglés técnico y 4 horas de español)

7

280

6 - 9

Religión

1

40

6 - 9

Ética y valores

1

40

6 - 9

Informática

2

80

6 - 9

Educación física

2

80

6 - 9

Artística

1

40

6 - 9

Contabilidad

1

40

6 - 9

Estadística

1

40

6 - 9

Emprendimiento (Administración)

1

40

6 - 9

Proyectos

1

40

Total




30 h

1200 h


INTENSIDAD HORARIA MEDIA TECNICA



GRADO


AREA


INTENSIDAD HORARIA SEMANAL


INTENSIDAD HORARIA ANUAL

10

Ciencias naturales(química, física)

4

160

10

Matemáticas

4


160

10

Humanidades (español 3 e inglés básico 2 e 1 de inglés técnico )

6

240

10

Religión

1

40

10

Ética

1

40

10

Informática

2

80

10

Educación física

2

80

10

Ciencias económicas

1

40

10

Ciencias políticas

1

40

10

Filosofía

1

40

10

Ciencias Sociales

1

40

10

Emprendimiento

2

80

10

Talento humano

2

80

10

Administración. (SENA)

2

80

10

Contabilidad. (SENA)

2

80

10

Organización de documentos. (SENA)

1

40

10

Archivo de documentos. (SENA)

1

40

10

Servicio al cliente. (SENA)

1

40

10

Organización de eventos. (SENA)

2

80

TOTAL




37 H

1480


2.7 Evaluación y Promoción de los Educandos según DECRETO 1290 DEL 16 del 16 de Abril de 2009.

SISTEMA DE EVALUACION

ACUERDO 03

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA I.E.D. SANTA INÉS DE PASUNCHA

Fecha: 6 de Septiembre de 2011

Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes de la I.E.D. Santa Inés de Pasuncha, en los niveles de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Tecnica, a partir de la vigencia del año 2.010

El Consejo Directivo de la IED Santa Inés de Pasuncha en uso de sus funciones conferidas por la Ley 115 de 1.994, por el Decreto 1860 de 1.994 y en especial por las expresadas en el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2.009 y

Considerando:

1.Que el Decreto 1290 del 2.009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes a partir del año 2.010

2.Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la participación de la comunidad educativa en general, se observaron los procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes.

3.Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes de acuerdo a la estructura y requerimiento señalados específicamente en el artículo 4 del Decreto 1290 del 2.009

4.Que estudiada la propuesta del Consejo Académico, este Consejo adopta formalmente el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes y en consecuencia,

Acuerda:

ARTÍCULO 1°: ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

La IED SANTA INES DE PASUNCHA dará apertura a los informes presentados sobre la evaluación de estudiantes en el ámbito internacional y nacional, aprovechará los mismos para preparar y mejorar el desempeño de sus estudiantes en el ICFES, pruebas Saber, y otras instancias, sin detrimento de la formación académica institucional.

Los datos de la evaluación del desempeño de los estudiantes, así como los referentes externos, se constituyen en insumo para los planes de mejoramiento de la institución y fortalecen los procesos pedagógicos y de calidad, por tanto la evaluación se constituye en un proceso de investigación planificado, sistemático y continuo; de reflexión y acción que permite cualificar las prácticas, las estrategias, instrumentos y concepciones pedagógicas; es de carácter formativa, procesal, cualitativa, flexible y participativa, y, debe motivar e incentivar el aprendizaje permanente.

ARTICULO 2. CONCEPTOS BÁSICOS Y GENERALIDADES

Partimos de la concepción de la Ley General de Educación (115/94) en cuanto a “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes “

Así mismo es un proceso global e integral cuyo propósito es lograr que los individuos aprendan a ser, aprendan a aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a convivir y comunicarse. Es decir, es un proceso social y cultural que abarca la totalidad del hombre y la totalidad de los hombres.

Por Evaluación entendemos la formulación de juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, al compararlos con unos criterios establecidos de acuerdo a unos fines trazados para tomar decisiones. También la evaluación puede ser utilizada como herramienta para promover, estimular o facilitar la adquisición de conocimientos.

Evaluación del aprendizaje: se concibe como “el proceso de delinear, obtener y proveer información utilizable para juzgar las decisiones, y alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de enseñanza aprendizaje”. En este proceso se examinan y valoran los desempeños académico-cognitivos y actitudinales del sujeto educable generando oportunidades y capacidades para el mejoramiento y control de éstos.

Este es un modelo flexible en el cual todos los estamentos de la comunidad educativa participan en su construcción, implementación y fortalecimiento.

Implica el contrastar lo que se mide ( el nivel de aprendizaje del estudiante) con lo que se pretende conseguir,( criterios de evaluación: estándares), el análisis de los resultados,(búsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados) para tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para lograr el aprendizaje, especialmente de los educandos más lentos o más desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de enseñanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y contribuyan a despertar el interés y la motivación de los estudiantes por el conocimiento)

ARTÍCULO 3. PROPOSITOS DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

Asumimos los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional enmarcado en el decreto 1290/09 y en el decreto 1860 del 94

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

Determinar la promoción de estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

ARTICULO 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación es una estrategia pedagógica de carácter formativo, continua, integral, sistemática, flexible, participativa que tiene en cuenta criterios académicos-cognitivos y actitudinales. Los criterios de evaluación se entienden como "una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación". (G. De Landsheere). Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación.

Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Para qué evaluar?.

Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje.

CRITERIOS ACADÉMICO-COGNITIVOS: Hacen referencia a los aspectos que se tendrán en cuenta para valorar los desempeños cognitivos y operativos de los estudiantes frente a los logros académicos formulados en un determinado momento del proceso escolar (actividades evaluativas).

CRITERIOS ACTITUDINALES: Voluntades tipificadas en normas mediante las cuales se promueven comportamientos o actuaciones positivas frente al estudio y los procesos escolares en referencia a los conocimientos y habilidades específicas del área y/o asignatura, lo cual nos deja percibir el sentido edificador de la evaluación.

Los criterios de evaluación y promoción se enmarcarán en:

La normatividad vigente.

Los estándares básicos de competencia emanados por el MEN

Los lineamientos curriculares de las áreas de formación, la transversalización temática diseñada y aprobada en el Consejo académico.

Todos aquellos ámbitos que intervienen en la formación integral de los estudiantes, tales como, el cognitivo y fundamentalmente las habilidades de pensamiento (comprensión, análisis, síntesis, razonamiento, retención, interpretación, argumentación, proposición, modelación, comunicación e indagación); el cognoscitivo (saber); la formación en valores (ser) y el desarrollo de habilidades y destrezas sicomotoras de los estudiantes (hacer).

La evaluación será diagnóstica, procesal y final.

ARTÍCULO 5. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

El Director de Grado conformará para cada grado (básica primaria; básica secundaria, media) una comisión de evaluación y promoción integradas por los directores de grupo, los docentes de área, dos representantes de los padres de familia de los respectivos grados y el rector o su delegado quien lo convoca y lo preside.

Las funciones de las comisiones serán las siguientes:

a)Analizar los casos de los educandos con bajo desempeño académico, al finalizar cada periodo, para hacerles las recomendaciones pertinentes a los estudiantes y a sus respectivos padres y/o acudientes en la perspectiva de mejorar su desempeño.

b)Analizar los casos de los educandos con desempeño excepcionalmente alto o superior con el fin de recomendar la promoción anticipada.

c)Hacer recomendaciones a los docentes en cuanto a los planes de mejoramiento de aula.

d)Hacer seguimiento al cumplimiento de compromisos establecidos por la comisión.

e)Otorgar reconocimiento de mención de honor a los estudiantes que durante el año lectivo hayan alcanzado un destacado desempeño académico y de convivencia.

f)Definir la promoción de los educandos.

Parágrafo 1: Los casos de evaluación y promoción no contemplados en el presente reglamento serán resueltos por el consejo académico previa solicitud de alguno de sus miembros.

ARTICULO 6. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

Al finalizar cada periodo y el año escolar, o para efectos de transferencia, la valoración se expresará por medio de la siguiente escala:

Desempeño Superior 90 a 100

Desempeño Alto 80 a 89

Desempeño Básico 70 a 7.9

Desempeño Bajo 10 a 69

Parágrafo: En referencia al artículo 5° del decreto 1290 de 2009 y a las consideraciones del Consejo Académico y Consejo Directivo de la institución, los estudiantes obtendrán:

Desempeño Superior (90 a 100): Cuando alcanzan con profundidad los logros esperados establecidos en la asignatura y/o área de acuerdo a los lineamientos expedidos por el MEN , los lineamientos institucionales establecidos en su Proyecto Educativo Institucional y lo expresado en este decreto.

Desempeño Alto (80 a 89): Cuando alcanzan satisfactoriamente los logros esperados establecidos en la asignatura y/o área de acuerdo a los lineamientos expedidos por el MEN , los lineamientos institucionales establecidos en su Proyecto Educativo Institucional y lo expresado en este decreto.

Desempeño básico (70 a 7.9): Se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional.

Desempeño Bajo (10 a 69): Se entiende como la no superación de los desempeños necesarios o mínimos en relación con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el M.E.N. y lo establecido en el P.E.I.

ARTÍCULO 7. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

La valoración definitiva del área y/o asignatura obtenidas en los periodos escolares del año lectivo, será equivalente al promedio de las valoraciones de éstas.

Parágrafo: Para determinar la valoración del estudiante que participa en las actividades regulares y de participación en cada uno de los periodos académicos se tendrá en cuenta su desempeño integral en los ámbitos académico-cognitivo y actitudinal.

Con respecto a lo académico se valorará la producción del estudiante en pruebas por comprensión, talleres, tareas, resolución de ejercicios, exposiciones, participación en clases, revisión, creatividad en la elaboración de trabajos, participación en los trabajos de campo, experimentos etc.

ARTÍCULO 8. DEBIDO PROCESO ACADÉMICO

El estudiante contará con un debido proceso académico que contiene las siguientes acciones:

a. Conocimiento de los criterios de evaluación establecidos por la institución y que regirán en el correspondiente año lectivo.

b. Recibir por parte de los docentes al comienzo de cada periodo escolar, la información académica necesaria ( las competencias a evaluar en el respectivo grado teniendo en cuenta los fines de la educación, los estándares básicos y los lineamientos curriculares).

c. Establecer con el docente pactos de aula para conocer los criterios y forma de evaluar en cada periodo escolar.

d. Participar de las distintas actividades y formas de evaluación a lo largo del periodo.

e. Recibir del docente la información pertinente durante cada periodo y al finalizar el mismo; sobre las fortalezas, dificultades, retroalimentación de las pruebas realizadas, recomendaciones y estrategias de refuerzo y oportunidades de mejoramiento que posibiliten su mejor desempeño.

f. Convocatoria de sus acudientes al observarse limitaciones en sus avances escolares y compromisos.

g. Conocer oportunamente los resultados del proceso de aprendizaje con posibilidades de ser escuchados antes de ser reportados en el registro escolar de evaluación.

h. Al obtener desempeño bajo al finalizar cada periodo, todo estudiante realizará oportunamente el proceso de nivelación durante el siguiente periodo académico, el cual se verá reflejado en la nota definitiva de este.

Parágrafo 1: para el cuarto periodo académico no se realizará nivelación del mismo, pero si del periodo anterior durante el transcurso de este.

Parágrafo 2: Si el estudiante durante el transcurso del año lectivo quedó pendiente en una o dos áreas del conocimiento, tendrá derecho a presentar su respectiva recuperación a la semana siguiente al terminar el año lectivo.

i. Ser notificado al finalizar cada periodo escolar de las actividades y procesos de nivelación formulados por las comisiones de evaluación y promoción, así mismo de las decisiones de ésta, en caso de no superar las dificultades.

j. Participar en cada periodo escolar de las actividades y estrategias implementadas para la superación, la profundización en el área y/o asignatura y en general para fortalecer y controlar su desempeño.

k. Culminado el año escolar el estudiante aplazado en dos áreas con dificultades, deberá realizar nuevas pruebas (actividades de superación pertinentes) a más tardar una semana antes de iniciar el nuevo año lectivo de acuerdo a criterios que establezca la Comisión de Evaluación y Promoción. Si el estudiante durante este proceso no superó las deficiencias en su totalidad será reprobado su grado; pero si en el primer periodo de su repitencia obtiene un promedio general de ALTO,( si se presento a recuperaciones en dos áreas y solo fue aprobada una de ellas) la comisión de evaluación y promoción decidirá si es promovido al grado siguiente. (Esto quedará registrado mediante una resolución rectoral)

Parágrafo 1: Si al finalizar el año lectivo el estudiante quedó pendiente en un área (luego de sus respectivas recuperaciones), la comisión de evaluación y promoción decidirá su promoción.

Parágrafo 2: Los estudiantes del grado 11 para poder graduarse en ceremonia deberán tiene que haber superado todas las áreas del conocimiento.

Parágrafo 3: Si el estudiante de grado 11 queda pendiente en una o dos áreas del conocimiento su graduación será por ventanilla en el año siguiente en fechas hábiles de enero o febrero.

Parágrafo 4: Se considera que un estudiante es reprobado cuando presenta deficiencias en 3 o más áreas del conocimiento.

l. Si el estudiante no asiste a clases debe presentar certificación médica o excusa escrita firmada por el acudiente con causa justificada a más tardar el día hábil siguiente al presentarse nuevamente a la institución para que sea tenida en cuenta y no afecte su proceso académico. Estas serán reportadas a las docentes competentes y al ser aceptadas le dará la oportunidad de acordar con los docentes las fechas para la presentación de las actividades afectadas, pero no lo exime de sus obligaciones académicas.

m. Las pruebas parciales y finales serán acumulativas y en la mayoría de los casos por comprensión, realizando así procesos de refuerzo y mejoramiento académico. Estas retomarán temáticas desarrolladas durante el periodo y periodos anteriores.

n. Participar de los procesos de autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación en cada periodo y en cada área y/o asignatura como mínimo una vez por periodo.

o. Los docentes de cada área elaborarán los juicios valorativos de ella, los que demostrarán el desempeño de los estudiantes.

p. El docente debe preparar, programar, realizar, corregir y devolver oportunamente las evaluaciones a los estudiantes y hacer la retroalimentación necesaria en el aula. Estas se deberán entregar a más tardar a los seis días de realizadas.

q. Al planear las evaluaciones institucionales finales de cada periodo, estas deben ser entregadas por el docente de su respectiva asignatura.

r. .Acorde a los resultados finales de cada periodo los docentes diseñarán las actividades complementarias de apoyo y nivelación atendiendo las dificultades pertinentes del estudiante.

s. El estudiante, el padre de familia y/o acudiente, ante cualquier inconsistencia académica dirigirá su reclamo en el siguiente orden: Docente de asignatura; director de grado; comisión de evaluación y promoción; rectoría; consejo directivo.

t. Hacen parte de la debida sustentación del seguimiento de cada estudiante las actas o formatos de seguimiento y/o compromisos académicos elaborados por los docentes, director de grupo y/o coordinador debidamente firmados por el estudiante y su acudiente.

Parágrafo: El estudiante que sin causa justificada y acorde al requerimiento establecido en este reglamento, no se presente a las actividades de recuperación perderá el derecho de participar en las jornadas programadas para dicho fin, derivándose el correspondiente efecto valorativo.

ARTICULO 9. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

Autoevaluación: “Proceso de evaluación desarrollado por la propia persona a evaluarse; si se toma en cuenta que la evaluación es una comparación entre una situación ideal con la real para emitir un juicio de valor, la autoevaluación requiere una considerable cuota de responsabilidad y honestidad para emitir dicho juicio de valor, ya que el sujeto que practica la autoevaluación es juez y parte, es decir, es el evaluado y el evaluador. Esta circunstancia practicada en el aula no excluye el rol del docente para dar indicaciones o rúbricas sobre los procedimientos o criterios en la autoevaluación. La autoevaluación en sí misma es un requerimiento esencial de cara a la educación para la vida, ya que el individuo en su realidad técnica o profesional deberá practicar constantemente la autoevaluación de forma responsable.

ARTICULO 10. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

Representan un camino alternativo de la enseñanza regular, a través del cual los alumnos con problemas de aprendizaje pueden alcanzar los logros y desempeños previstos en un tiempo determinado para el área o un grupo de áreas, mediante la modificación de las actividades de enseñanza programadas con carácter general, o de adaptaciones curriculares o modificación de los criterios de evaluación, para que se adapten, de forma particular, al modo en que cada alumno o un pequeño grupo de alumnos aprenden.

Se retoma el concepto de recuperación con sus dos componentes: de preparación que garantice el aprendizaje pendiente y de re-valoración como oportunidad para ser nuevamente evaluada.

ARTÍCULO 11. CRITERIOS DE APLAZAMIENTO Y NO PROMOCIÓN.

Cumplido el debido proceso académico que establece la Ley General de Educación, el Decreto 1290 y el presente reglamento de evaluación y promoción, se determina que un estudiante no es promovido cuando:

1.Después de un proceso de evaluación integral y formativo registre desempeño bajo en tres o más áreas.

2. Deje de asistir al 25% o más de las actividades escolares del año lectivo.

3. Para aquellos estudiantes que reprueban dos áreas, su promoción será aplazada y deberán presentar las actividades de superación pertinentes antes de iniciar el año lectivo siguiente acorde a lo establecido en el literal k del artículo 8 de este reglamento.

4. Los estudiantes del grado noveno deberán cumplir con el número de horas de trabajo social , estipulados por la ley general de educación 115, puesto que en los grados de la técnica décimo y undécimo deberá cumplir con prácticas pedagógicas y proyecto de grado.

5. Cuando no cumpla el número de horas establecidas para las prácticas de la técnica no se podrá graduar.

6. Los estudiantes de los grados décimo y undécimo deben asistir obligatoriamente al horario establecido de 7:00A.M. A 3:00 P.M, para media académica y técnica..

7. Los estudiantes de los grados décimo y undécimo deben cumplir con las actividades escolares (tareas, trabajos y evaluaciones) programadas por el SENA.

Parágrafo 1: Cuando el estudiante de grado once no cumpla con alguna de las siguientes situaciones: Reprueba dos áreas académicas o una académica y una de la especialidad ; o dos áreas de la especialidad y no cumple con el programa de servicio social no será graduado en la institución en ceremonia en el año cursa; sino que tendrá el primer bimestre del año del año siguiente para hacerlo el proceso de recuperación y promoción y su graduación será por ventanilla..

Parágrafo 2: La no promoción y por consiguiente la reprobación de un grado conlleva a que el estudiante debe repetirlo en el siguiente año lectivo y será discrecional del colegio determinar su continuidad en la institución, especialmente cuando sus actuaciones contradigan lo establecido en el Manual De Convivencia.

Parágrafo 3: Como criterio de aprobación de las áreas académicas integradas se tendrá en cuenta el promedio porcentual ponderado por la Institución.

Parágrafo 4: Se realizará ceremonia de graduación para los estudiantes de grado once y transición, los estudiantes del grado noveno recibirán un certificado de aprobación de la básica secundaria el día de la clausura

.

El título de bachiller técnico en administración se otorga a los estudiantes de grado once que hayan aprobado todos los niveles y ciclos, incluyendo el undécimo grado, habiéndose cumplido todos los requisitos previos como presentar el anteproyecto de la especialidad en grado decimo; y en el grado once el proyecto y sustentación del mismo. Determinados por las normas que rigen el sistema educativo, entre otras haber aprobado todas las áreas del plan de estudios académico y las áreas de la especialidad.

El estudiante que culmine el grado once con una y/o dos aéreas académicas o técnicas pendientes por nivelar y no lo hagan en el año lectivo siguiente será declarado reprobado en dicho grado y deberá cursarlo nuevamente.

Los estudiantes de quinto grado que aprueben todas las áreas de estudio participarán de la ceremonia de proclamación y promoción y se les otorgará un diploma en señal de su cumplimiento de la básica primaria.

ARTICULO 12. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

Entre las acciones que garanticen el cumplimiento por parte de directivos y docentes estarán las siguientes:

Socialización a los estudiantes y padres de familia del nuevo sistema de evaluación la cual se hará al inicio del año escolar

Citación al padre de familia de los estudiantes con dificultades por parte del docente y/o coordinación académica antes de finalizar cada período, dejando registro de su asistencia en acta.

Entrega por los docentes al jefe de Departamento de los talleres y/o lineamientos de recuperación para su corrección.

Entrega por las jefaturas de área de los planes de área a coordinación académica.

Revisión periódica del plan de aula por la coordinación académica y el jefe de área verificando los procesos desarrollados y evaluados.

Análisis de los resultados académicos por área consignándolas en actas para su presentación ante las Comisiones de Evaluación y Promoción.

Citación de las Comisiones de Evaluación y Promoción.

ARTICULO 13. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

Se propone dividir el año escolar en cuatro períodos académicos, de 10 semanas lectivas cada uno de ellos. Se organizarán a mediados de cada periodo un informe preventivo, exclusivo para los padres de estudiantes con dificultades. Al finalizar cada periodo se estarán entregando las valoraciones de estas y en el cuarto periodo se incluirá el informe final.

ARTÍCULO 14. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.

En la Institución la estructura de los informes académicos será el producto de la coherencia entre el propósito de la evaluación en el proceso del año lectivo con el del informe periódico al padre de familia sobre los resultados parciales del aprendizaje de sus hijos.

Se evalúa en el proceso para identificar las debilidades y fortalezas que el estudiante presenta en el aprendizaje o las deficiencias en el proceso de enseñanza para aplicar estrategias de mejoramiento y se pretende que el padre de familia se entere de los resultados no en términos de calificación únicamente sino en términos de lo que debe hacer para que el estudiante logre desarrollar sus competencias.

El docente debe llevar un registro por r periodo de los estudiantes que realicen o no nivelaciones e informar al padre o acudiente.

ARTÍCULO 17. EL PRESENTE ACUERDO RIGE A PARTIR DEL 23 de enero del 2012.

COMUNICASE Y CÚMPLASE. FIRMAS

Ojo evaluación academica de las instituciones………………..

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