Proyecto educativo institucional identificacion






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Participativa: Que involucre a los distintos actores de la comunidad educativa, que propicie la Autoevaluación y la coevaluación.

  • Formativa: Que posibilite reorientar los procesos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.



      1. LOGROS, DESEMPEÑOS Y COMPETENCIAS


    La evaluación del proceso de desarrollo del estudiante, en sus diferentes aspectos, o dimensiones, se realiza con referencia a los logros propuestos, a los desempeños y a las competencias.


        1. LOGROS Son los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios y buenos en los procesos de desarrollo de los estudiantes. Los logros comprenden las capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un nivel o grado, en un área determinada en su proceso de formación.




        1. DESEMPEÑOS: Son las señales, las manifestaciones o signos de que el estudiante sabe o conoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un comportamiento o un actitud, realiza algo o es capaz de algo. Los desempeños son medios para constatar hasta donde o en qué proporción se alcanzó el logro propuesto o esperado. Quien evalúa establece algunos criterios de los logros esperados, sin embargo en la práctica pueden aparecer otros no previstos, que es necesario sistematizar para ir enriqueciendo el ámbito de la evaluación.



        1. COMPETENCIAS


    -Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y razgos personales (Letelier, 2003).
    -Es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con desempeño exitoso en el trabajo. (Kofi Annan, ONU, 1999).


    1. PRACTICA DE LA EVALUACIÓN




      1. Coherencia en el enfoque pedagógico: Por cuanto la evaluación es considerada como un componente del proceso pedagógico mismo, su práctica ha de desarrollarse siguiendo métodos que estén acordes con los principios de la pedagogía activa, fundamento de los procesos educativos que se desarrollan en el aula.

    Las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación, sino que tanto unas como otras se encuentran orientadas a:
    *Explicar y valorar situaciones educativas en relación con el avance en el desarrollo del estudiante y no Simplemente medir resultados, en términos de contenidos se venía haciendo.

    *Fortalecer el papel dinamizador del educador de tal manera que se le de mayor relevancia a acciones de Autoevaluación o evaluación externa por parte del maestro únicamente.

    *Permite que la evaluación se integre al proceso educativo como elemento orientador y como medio para apreciar la calidad.

    *Reactivar la motivación interna del estudiante por el aprendizaje y por el reconocimiento de las propias capacidades, restándole fuerza a la motivación basada en factores externos que emanan de la coerción amenaza, estimulo o castigo.

    *Considerar errores que eventualmente se cometan como una experiencia y un paso hacia el mejoramiento y, por consiguiente, como fuente del saber.

    *Estimular el diálogo permanente al interior de la institución educativa y la interacción con sus entorno.

    *Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la discusión y la sana crítica.
    2.2. Fases del proceso de evaluación

    En la práctica de la evaluación es importante considerar algunas fases fundamentales que se distinguen

    En el proceso, aunque no necesariamente se dan el momentos separados.

    Dichas fases son:

    *Búsqueda y obtención de información sobre los logros del estudiante, la cual se extrae no sólo de la Aplicación de pruebas o “exámenes”, sino también de la observación permanente del estudiante en la Realización de sus actividades de autoevaluación y coevaluación.

    *Organización y análisis de la información a la luz de criterios previamente establecidos en colectivo, Con el fin de obtener explicaciones y formular juicios o conclusiones.

    *Toma de decisiones, entre las cuales están la prescripción de actividades complementarias para subsanar Deficiencias o profundizar en los aspectos que lo requieran, reajustar o consolidar las prácticas pedagógicas, promover los estudiantes.

    *Expresiones de la evaluación, mediante la formulación de juicios valorativos, descriptivos y explicativos.
    2.3. Agentes Evaluadores

    En la evaluación cualitativa es una acción que debe ser compartida por todos los agentes del proceso educativo: estudiante, profesores, padres, directivos, Comisiones de Evaluación y Promoción.
    *Educandos o estudiantes: son el centro del proceso formativo por cuanto son sujetos de educación y, por consiguiente, también de los procesos evaluativos. Su misión es construir el conocimiento, logrando su desarrollo integral. Para ello, están llamados a asumir gradualmente su responsabilidad y conquistar su autonomía, participando en acciones de autoevaluación y coevaluación.
    *Educadores o Docentes: Se constituyen en los principales agente dinamizadores y orientadores del proceso formativo del estudiante, dentro del cual está la evaluación. En cierta forma, también son los mediadores más importantes entre el sujeto que construye su saber y el objeto mismo del conocimiento. Una de sus misiones es la de liderar los procesos de desarrollo integral del estudiante y la evaluación de los mismos, considerando los aspectos cognitivos, valorativos, afectivos, biológicos y comunicativos.
    La nueva evaluación requiere de un donde que asuma un papel democrático, donde no solo él evalúa sino que otros agentes pueden participar en dicho proceso. Se requiere, además, que el docente conozca el medio, que sea sensible a las distintas manifestaciones del desarrollo del estudiante y, sobre todo, que sea justo en sus apreciaciones.
    *Familia: Puesto que los miembros de la familia son los primeros educadores, se constituyen en agentes de apoyo y comprensión para ellos mismos, y de colaboración para la institución que comparte con ellos su responsabilidad formadora. Por tanto, están llamados a asumir un papel de mayor interlocución con los demás agentes, a fin de facilitar la formación de sus hijos y las actividades de evaluación y seguimiento.
    *Directivos: Son los agentes responsables de la dirección de la institución y, por consiguiente, de los procesos educativos que allí se realizan. Su misión fundamental es liderar los procesos formativos, incluidos los de evaluación. Por tanto, su gestión debe no sólo concretarse en la formulación de directrices, sino en acciones de orientación y asesoría para el desarrollo de los mismo procesos, a través del Consejo Académico y de las Comisiones de Evaluación y Promoción.
    *Comisión de Evaluación y Promoción: la importancia de estas comisiones reside en la necesidad de buscar canales de participación al interior de la comunidad educativa, para orientar el proceso de evaluación y tomar decisiones compartidas, dentro de los principios de equidad y justicia. Esto permite abordar problemas comunes, escuchar los puntos de vista de los diferentes agentes, compartir experiencias pedagógicas y asegurar la superación de las dificultades o las deficiencias en los logros obtenidos.
    Algunas competencias de las Comisiones de Evaluación pueden ser:

    -Orientar y animar el proceso de evaluación.

    -Analizar los casos de insuficiencia o superación de logros y determinar actividades pedagógicas complementarías.

    -Recomendar a las Comisiones de Promoción casos de promoción anticipada.


      1. Estrategias de Participación en la evaluación

    Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realicen cabe distinguir tres estrategias básicas a saber: La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En la medida en que las tres estrategias se apliquen equilibradamente, se estará avanzado hacia una verdadera evaluación democrática.
    La autoevaluación: En esta estrategia cada sujeto evalúa sus propias acciones. Es decir, dado que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño, el estudiante también puede y debe hacerlo. Para ello es necesario establecer criterios entre los que se encuentran los logros esperados.
    La autoevaluación es muy recomendable como medio valiosísimo para impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los estudiantes su autoestima, despertar su sentidote responsabilidad y afianzar su autonomía. Esta estrategia también se aplica con éxito en la evaluación institucional y en la evaluación de los procesos pedagógicos.
    Algunas pautas metodológicas para asegurar el éxito en la aplicación de esta estrategia, son las siguientes:

    -Aplicar técnicas de autocorrecciones de pruebas y trabajos.

    -Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses de los estudiantes, a fin de que se aceptada y se habitúen a ella, pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que éste les produce.
    -Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones más o menos acertadas.

    -Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el que sea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos.
    -Ejercitar la capacidad de discernir, valorando los hechos con base en criterios acordados previamente. Esto permite recuperar el valor de la subjetividad que es característica del ser humano.
    2.4.2. La Coevaluación: Esta estrategia, complementaria de la anterior, es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo. Ésta es, por ejemplo, la evaluación que realizan los miembros de la comunidad educativa entre sí en la evaluación institucional, los estudiantes de un curso entre si en el proceso de evaluación de logros, los estudiantes y los docentes para determinar logros y avances y programar actividades, y los docentes entre sí, en la evaluación de los procesos pedagógicos.
    Para poner en práctica la coevaluación se sugieren las siguientes pautas:

    -Realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua aceptación y confianza, en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad.
    -Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para sancionar delatar o tomar represalias.
    -Iniciar con prácticas de valoración mutua de logros o avances, es decir, de lo positivo. En la medida en que el grupo lo tolere, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con el fin de superarlos.

    -Aplicar técnicas de corrección reciproca o en grupo con base en el diálogo.
    2.4.3 La Heteroevaluación: Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos, de manera unilateral. Es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado “rendimiento” de los estudiantes. También se practica en las distintas evaluaciones externas, como las que se dan en los Exámenes de Estado a través de las pruebas del ICFES, pruebas del SABER, en la evaluación de la calidad que ha venido realizando el Ministerio de Educación Nacional, en las evaluaciones que a nivel internacional llevan a cabo el LLECE, el TIMSS. La sociedad también evaluá permanente la calidad de la educación y se expresa a través de la opinión pública.

    En cuanto a la evaluación del proceso de desarrollo del estudiante en el aula, hasta el momento se había pensado que la heteroevaluación era casi la única o la mejor forma de llegar a una evaluación valida y confiable, efecto del enfoque tradicional de la evaluación objetiva, por lo cual los educadores se habían apropiado de este tipo de evaluación considerándola en muchos casos como la única estrategia con el peligro de quedar rezagados frente a las bondades de la autoevaluación y de la coevaluación, surgidas en el contexto de los avances de la psicología cognitiva y de la misma pedagogía.
    La heteroevaluación en el aula, manejada en el sentido tradicional, en el cual predomina la verticalidad, corre el riesgo de convertir la evaluación en un acto coercitivo o sancionatorio y de caer en injusticia por desconocimiento de la realidad individual de cada uno de los estudiantes al no tener en cuenta sus apreciaciones, explicaciones o puntos de vista así como al desconocer otros factores que inciden en su desarrollo.

    Un juicio equivocado sobre el desempeño de los estudiantes, puede ser causante de la deserción escolar o traer consecuencias negativas para la formación como el ejercicio del fraude y la mentira, la drogadicción, el hurto, y aún el suicidio.
    ¿Qué hacer frente a las dificultades’

    No se trata de suprimir las acciones de heteroevaluación. La mejor fórmula es ejercitarla de la manera más pedagógica, apoyada por acciones de autoevaluación y coevaluación, en donde la horizontalidad y el diálogo, sustituyan la verticalidad y la imposición. Tampoco se trata de bajar niveles de exigencia, pues los logros previstos son para obtenerlos y una de las finalidades de la evaluación es averiguar si esto ha sido posible. En caso contrario, brindarles el mayor número de oportunidades a los niños y jóvenes para que alcancen dichos logros de acuerdo con sus propias capacidades, con el fin de que crezcan como personas responsables e integradas a la sociedad.


      1. Procedimiento y medios de evaluación


    La práctica de la evaluación implica la realización de un conjunto de actividades ordenadas e interrelacionadas y coherentes con las fases del proceso.

    Esto requiere tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: acciones de tipo general (al comenzar el año lectivo, durante y al finalizar el mismo); procedimientos básicos de evaluación (planeación, selección y organización de medios, diseño y elaboración de instrumentos, análisis y valoración de la información); el registro de los resultados y la formulación de actividades complementarias consecuentes con los resultados.


        1. Acciones de tipo general

    Siendo la evaluación de los logros del estudiante parte integrante tanto del proceso pedagógico como del desarrollo institucional, se hace necesario aborda acciones generales al inicial el semestre o año académico, en el transcurso y al finalizar los mismos con base en criterios generales de evaluación-
    Los criterios de evaluación deben entenderse como principios orientadores, normas, parámetros, pautas o puntos de referencia para evaluar el proceso el proceso de desarrollo del estudiante en sus diferente aspectos: Por ejemplo, los lineamientos pedagógicos que formule el Ministerio de Educación Nacional, las Secretarías de Educación y la misma institución son parte de los criterios de evaluación.

    Entre las acciones generales más importante se sugieren las siguientes:
    *Articulación de la planeación y la acción evaluativo con los fines y los objetivos previstos en la Ley, la filosofía de la institución, el plan de estudios, los logros esperados, los indicadores de logros y los criterios para la evaluación y la promoción, dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
    *Constitución y puesta en funcionamiento de las Comisiones de Evaluación y Promoción.

    *Análisis del contexto en el cual, partiendo de los resultados de la evaluación institucional del periodo inmediatamente anterior, se determinen características y necesidades de los estudiantes, sus avances actuales y dificultades, así como los recursos disponibles con el fin de programar las actividades.
    *Definición del plan de estudios, incluyendo entre otros, logros, indicadores y criterios de evaluación y de promoción, como producto de un acuerdo de la comunidad educativa.
    *Difusión de los criterios de evaluación y promoción, a fin de que todos los agentes conozcan previamente las “reglas de juego”

    *Aplicación de estrategias de sensibilización o de concientización a toda la comunidad educativa con el fin de afianzar un clima de aceptación y confianza.
    *Reuniones de docentes de distintos niveles o grados con el propósito de analizar la situación de los estudiantes en el paso de un grado a otro.
    *Diseño de instrumentos o materiales, según los recursos disponibles en la institución y en el medio.
    2.5.2. Durante el año

    *Información sistemática de parte de las Comisiones de Evaluación con el fin de orientar y animar el proceso.

    *Diálogo continuo con los grupos de estudiantes sobre los avances y dificultades para estimular y determinar la realización de actividades.

    *Retroalimentación permanente, ajustando contenidos, actividades, recursos y demás aspectos del proceso educativo, cuando las condiciones lo ameriten.

    *Integración de la evaluación a la práctica misma de las actividades cotidianas, por medio de la observación, el seguimiento y registro de hechos significativos que se sucedan en el transcurrir del proceso educativo.

    *Información a los estudiantes y padres a través de boletines periódicos o de otros medios que partan de La iniciativa de los docentes o de los órganos colegiados.

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