Contexto del area de ciencias sociales identificacion: ciencias sociales






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POSTURA DIDÀCTICA


En el Centro Educativo la Rada los lineamientos curriculares del área de Ciencias Sociales se articulan a la filosofía y cultura institucional, teniendo en cuenta la visión y misión desde los procesos metodológicos constructivista, en el cual se parte de un diagnóstico académico que nos permite reconocer en nuestros estudiantes una diversidad de saberes previos que enriquecen el trabajo de construcción de conocimiento, a través de referentes culturales y confrontaciones sociales y personales, que redundan en pro de la transformación de su entorno natural y de la convivencia social, favoreciendo de esta forma su proyecto de vida en la formación permanente hacia procesos de dignidad, equidad, respeto, autonomía, solidaridad y ciencia, entre otros valores fundamentales que promueven en la institución.
Desde la cotidianidad a la luz de las Ciencias Sociales se desarrolla un conocimiento lógico, reflexivo y crítico que no alcanza a desarrollar un conocimiento científico, pero hay que resaltar en el Centro Educativo el aporte de los proyectos que se gestionan a través de la participación comunitaria, en el cual los estudiantes realizan procesos investigativos que aportan a las posibles soluciones a problemas de su entorno inmediato, en lo que se considera los objetos de enseñanza como análisis de situaciones de problemas que parten de preguntas problematizadoras, búsqueda de información y contenidos y proyectos que integran la solución de dichas problemáticas.
De esta manera se parte de la teoría de los planteamientos desde los niveles de evolutivos y dimensionales del desarrollo humano de los educandos para la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Centro Educativo, en la búsqueda de una educación integral respetando el desarrollo del ritmo de aprendizaje, la responsabilidad y la construcción por parte de los estudiantes de su propio aprendizaje y el trabajo en equipo como estrategia cooperativa que permita la construcción colectiva del conocimiento.

Es así como en nuestro Centro Educativo, las clases generalmente se desarrollan en varias modalidades que permiten la participación activa del estudiante y se planteen alternativas que estimulen el análisis de información, obtenido a través de lecturas de textos, análisis de problemas sociales y dilemas morales contextualizados dentro de la realidad local, regional, nacional e internacional, construcción de mapas y redes conceptuales, líneas del tiempo, lectura de contextos del cine, la cultura, la música, población y sus proyectos de desarrollo locales, salidas pedagógicas y el trabajo cooperativo a través del juego de roles. Otras ayudas didácticas que permiten enriquecer aún más el desarrollo del eje generador y hacer más agradable y comprensible el proceso de aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Las prácticas pedagógicas más utilizadas de forma general en la enseñanza de las Ciencias Sociales son las siguientes:


  • Clases dirigidas dadas por los docentes a partir de estudios de casos y preguntas problematizadoras básicas que permite la participación del estudiante a través de exploración de saberes previos, generando así debates que enriquezcan el tema tratado.

  • La reconstrucción del conocimiento se complementa con exposiciones preparadas por los alumnos sobre distintos temas

  • y mesas de discusión conducidas por ellos.



  • El Trabajo práctico que es realizado en los talleres:


En esta dirección son muy importantes los trabajos en grupo, entendidos como pequeños embriones de discusión que conlleven a discusiones generales en el curso sobre los temas tratados.

Igualmente, este trabajo direccionado desde el trabajo cooperativo, a través del juego de roles, el cual permite la construcción de espacios de participación y aprendizajes de todos los alumnos, favoreciendo entre ellos la valoración de la diversidad y la puesta en escena del desarrollo y la práctica de competencias ciudadanas.
Se espera la realización de recorrido por población, o salidas pedagógicas, en algunos casos de forma conjunta con los profesores y alumnos de otras seccionales, previa realización de una guía que ayude a los estudiantes a orientar el análisis del lugar. Estos recorridos se aprovechan para visitar algunos sitios de la población y el reconocimiento de espacios y lugares de la misma, del barrio como espacio geográfico, histórico, económico, político, a través de proyectos de gestión y de competencias ciudadanas, patrocinadas por Instituciones públicas y privadas del entorno escolar.

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