La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo en su artículo 3 y la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de






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5. Procedimientos.


a) Observación directa o indirecta, guiada o dirigida.

b) Exploración de objetos a través de acciones como apretar, dejar caer, calentar, soplar, volcar, montar y desmontar… para conocer sus características y su utilidad.

c) Experimentación a través de la manipulación y la acción para ver cómo reaccionan, se transforman, interactúan.

d) Orientación en los espacios habituales, así como uso correcto de sus dependencias y una mayor autonomía en los recorridos más frecuentes y representación de todo ello.

e) Ordenación en función de secuencias temporales, categorías, etc.

f) Planificación de una secuencia de acciones en su sucesión temporal.

g) Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos y realización progresivamente autónoma y anticipación de las rutinas familiares y escolares habituales y cotidianas.

h) Identificación y diferenciación de elementos del paisaje en función de características.

i) Clasificación por categorías de objetos, seres vivos, espacios, medios de transporte y representación mediante mapas conceptuales y diagramas sencillos.

j) Establecimiento de relaciones entre la acción de las personas, el paso del tiempo o el clima, y los cambios en el entorno natural, y representación en sencillos diagramas.

k) Recuerdo y evocación de experiencias, hechos o acontecimientos vividos en el marco familiar o escolar.

l) Realización autónoma y compartida de tareas o encargos sencillos relacionadas con el cuidado, la limpieza y conservación de los espacios, objetos y seres vivos del entorno.

m) Uso de estrategias adecuadas de participación y colaboración en los diferentes grupos y autonomía en la resolución de situaciones comprometidas

n) Construcción de artefactos, aparatos o juguetes sencillos.

6. Actitudes


a) Respeto a la diversidad de sexos, profesiones, edades, etc., y tolerancia hacia las distintas opiniones.

b) Participación activa y establecimiento de relaciones afectivas, de colaboración y cooperación en la vida familiar, escolar y social.

c) Interés y curiosidad por aprender y conocer, por tomar iniciativas, por asumir responsabilidades y participar en mani­festaciones culturales de su comunidad.

d) Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.

e) Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservación del medio natural

f) Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza.

c) Prudencia ante los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno, evitando situaciones peligrosas...

g) Valoración del patrimonio histórico, artístico y cultural.

Criterios de evaluación

La evaluación tendrá en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currículo. Al final de la Educación Infantil los alumnos deben ser capaces de:

1. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y ocupaciones.

Este criterio nos permite conocer si el alumnado, además de los nombres de las personas con las que vive, identifica las funciones que desarrollan, sus hábitos y costumbres (objetivo a).

2. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones.

Este criterio nos permite conocer si sabe los nombres de los compañeros y compañeras o de los maestros y maestras con los que tiene mayor relación y dónde está cada momento o sabe dirigirse cuando se le ordena (rincones de la clase, aseos, el patio del colegio, etc). Asimismo si sabe cuándo es por la mañana o por la tarde o cuál es el día de la semana (objetivo b).

3. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.

Este criterio nos permite conocer si sabe dónde está en cada momento o se dirige donde se le ordena, o ubica determinados objetos en cada una de las habitaciones de la casa. Asimismo cuáles son las funciones de cada una de las habitaciones y cuándo se usan asociándolas a la mañana, la tarde o la noche o por el día. Se valora igualmente si es capaz de ordenar los hechos y rutinas en función de una secuencia temporal (objetivo a).

4. Respetar y cuidar los objetos de su entorno.

Este criterio nos permite conocer hasta qué punto ha interiorizado y practica las rutinas que exige el uso de los objetos para lo que están diseñados. Asimismo se valora si es capaz de anticipar las consecuencias de sus acciones: uso adecuado del agua para evitar su consumo, cruce de la calle por el lugar adecuado, uso de cada objeto para su función, salidas con la ropa apropiada, etc (objetivo c)

5. Cuidar y respetar los animales y las plantas.

Este criterio nos permite conocer además de los animales y la plantas de casa, el colegio o su entorno social más próximo, las tareas y rutinas que debe desarrollar para cuidarlos y mantener un entorno saludable. Asimismo, como conoce las ventajas y los riesgos de esta situación, respeta las plantas, tira los papeles a la papelera, recoge los que ve, hace observaciones a otros compañeros y compañeras, evita el consumo innecesario de papeles, etc. (objetivo c).

6. Nombrar los edificios más representativos de su entorno y conocer sus funciones, describir algunas profesiones, formas de vida, fiestas, etc. del barrio, la localidad o de otros lugares.

    Este criterio nos permite saber el conocimiento que ha adquirido sobre diferentes elementos de un entorno cercano, que conoce de manera directa, y de un entorno más lejano, que conoce a través de los medios de comunicación. Los indicadores son muchos y es necesario que el equipo de profesores dé prioridad a algunos en relación con los elementos urbanos (nombres de algunas calles, edificios, plazas y parques) y naturales, los animales (domésticos) y las plantas (árboles del entorno), las profesiones (a partir de tareas desarrolladas por personas cercanas), los medios de comunicación (los más usuales), el transporte y las normas de circulación. Este conocimiento se valora desde una perspectiva relacional entre los elementos de ese entorno cercano y de otras realidades (objetivo d).

7. Organizar la información obtenida, establecer categorías y realizar comparaciones.

    Se trata de conocer el nivel de autonomía alcanzado por el niño y la niña cuando utiliza un procedimiento para conocer la realidad, ya sea de forma directa o a través de imágenes. La enumeración, la descripción de las características físicas (forma, color, tamaño), de la utilidad o del papel que desempeña y la representación, nos asegura el dominio del procedimiento, ya sea de forma guiada (a través de preguntas) o de forma más autónoma. Asimismo se valora si el aprendizaje de los procedimientos de comparación, de ordenación, de clasificación o de representación está adquirido desde una situación de partida necesariamente guiada, hasta conseguir el máximo de autonomía posible. Como en todos los procedimientos, las situaciones de práctica y ejecución son múltiples y están asociadas a diferentes opciones de categorización: seres vivos/objetos materiales; animales/plantas; tipos de animales; miembros de la familia; tipos de trabajos o profesiones; criterios de su tamaño, forma, color y uso, etc. (objetivo e)

8. Asumir y terminar tareas, participar en las actividades y respetar las normas de los grupos.

Este criterio permite conocer la actitud a la hora de colaborar en las tareas de clase, cumplir con encargos y el compromiso en realizar las actuaciones de manera correcta, ordenada y de acuerdo con las normas establecidas. Asimismo se valora las relaciones establecidas con los hermanos, compañeros, compañeras, etc. respetar el uso de los objetos, pedirlos, dar las gracias, jugar con todos, esperar, no usar la violencia, tolerar el fracaso, dejar sus cosas (objetivo f).

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

Introducción

El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a través de las distintas formas de comunicación y representación. Estas formas o códigos sirven de nexo de unión entre el mundo inte­rior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensión e interiorización del mundo que le rodea, la modificación a través de interacciones y la expresión de pensamientos, sentimientos, viven­cias, etc.

Dentro de estos lenguajes, es el código verbal el que cobra una mayor de relevancia, pues, es a través de él cómo el niño y la niña construye su pensamiento y controla su acción, mediante el diálogo y el intercambio con la familia, el resto de compañeros y compañeras, el profesorado, etc.

A través de esta área el alumnado desarrolla las dimensiones intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad, y, mientras adquiere la competencia necesaria en el uso de las habilidades de comunicación oral e iniciación a la escrita (objetivo general F), contribuye a la generalización del resto de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa.

Los contenidos del área se organizan en torno a seis bloques: El lenguaje oral, cuyo progresivo enriquecimiento se acentúa en esta etapa; El lenguaje escrito, cuyo aprendizaje debe iniciarse de forma coherente evitando que pueda convertirse en centro en torno al cual giren las actividades de enseñanza y aprendizaje; La lengua extranjera; y el Lenguaje del ordenador.

Especialmente relevante es la iniciación de la lengua extranjera (objetivo general G), aprovechando que el niño y la niña a estas edades demuestran estar en inmejorables condiciones para iniciar el aprendizaje, pues ya tiene, en general, más o menos asimilada una manera de ver e interpretar el mundo, y una forma determinada de expresarse a través de su lengua materna. El enfoque ha de ser necesariamente comunicativo y asociado de manera muy directa a las situaciones cotidianas.

Esta área, en su conjunto, se convierte en instrumental porque sirve de base para la construcción de nuevos aprendizajes, y además contribuye a desarrollar la imaginación y la sensibilidad artística.

Objetivos

a) Utilizar un discurso oral adecuado a través del uso adecuado del control respiratorio, la articulación de los fonemas y la pronunciación de palabras.

b) Realizar una audición correcta del discurso oral

c) Expresar sentimientos, deseos e ideas, de una forma ajustada al contexto, a la situa­ción de comunicación y a los interlocutores, respetando las normas del intercambio lingüístico.

d) Recordar y reproducir distintas formas de expresión oral

e) Comprender los contenidos y las intenciones de mensajes verbales percibidos visual y auditivamente.

f) Iniciar el conocimiento del código escrito mediante su asociación al lenguaje oral y visual, valorarlo como un medio de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.

g) Utilizar oralmente la lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del contexto del aula.

h) Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

Contenidos

1. Lenguaje oral.

a) El lenguaje como medio de comunicación. Diferentes necesidades en la comunicación. Discriminación auditiva, entonación y pronunciación.

b) Las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación en diferentes contextos.

c) Los cuentos, narraciones y mensajes orales.

d) Formas de expresión oral: palabras, frases y textos de tradición oral: canciones, romanzas, cuentos, coplas, poesías, dichos populares, refranes, versos dialogados, trabalenguas, adivinanzas.

e) Vocabulario básico asociado al contenido de las distintas áreas.

2 Lenguaje escrito.

a) La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

b) Los recursos de la lengua escrita: iconos, pictogramas, logogramas, señales, rótulos, láminas, periódicos, revistas y libros.

c) Imágenes, carteles, fotografías.

d) Desarrollo perceptivo-motriz: Orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.

e) Relaciones entre el lenguaje oral y escrito: Correspondencia fonema-grafía. Identificación de letras. Estructura del habla, segmentación en: palabras, sílabas y fonemas. Representación gráfica de los fonemas. Palabras significativas y generadoras.

3. Lengua extranjera:

a) Necesidades y situaciones habituales de comunicación en lengua oral: saludos, identificaciones, gustos, localizaciones sencillas.

b) Estructuras lingüísticas y vocabulario específico referido a: saludos y despedidas, situaciones cotidianas, identificación personal, colores, números, objetos de la clase, alimentos, juguetes, animales, partes del cuerpo, salud, orientación espacial, familia y otros.

c) Estructuras fonéticas: reconocimiento y discriminación de fonemas propios de la lengua extranjera, pautas de entonación y ritmo...

4. El lenguaje del ordenador.

a) Los elementos del código: interacción con el ratón, interacción con el teclado, los iconos.

b) Programas de dibujo, cuentos interactivos y juegos.
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