La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo en su artículo 3 y la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de






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5. Procedimientos.


a) Observación, manipulación y exploración de su cuerpo y de la realidad a través de los sentidos.

b) Identificación del cuerpo, sus partes en reposo o en movimiento.

c) Coordinación y control del cuerpo en el desarrollo de las habilidades manipulativas en el uso de utensilios comunes, en la práctica del movimiento y en la regulación de la propia conducta.

d) Identificación de las sensaciones y percepciones propias, de las necesidades básicas, de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo.

e) Utilización de los hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

f) Análisis comparativo de las diferencias y semejanzas entre las personas.

g) Resolución de pequeños problemas y tareas sencillas con autonomía en relación con las rutinas de aseo, de alimentación, de vestido y de limpieza del entorno.

h) Colaboración con el grupo de iguales y con las personas adultas para realizar tareas comunes.

i) Identificación de situaciones de riesgo, discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados para la salud corporal y uso adecuado de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

6. Actitudes


a) Aceptación con naturalidad del cuerpo, valoración de la propia identi­dad y confianza en las propias posibilidades de acción para realizar aquellas tareas que estén a su alcance.

b) Respeto a las diferencias individuales y de las características personales, sin que ninguna de ellas suponga discriminación o sea motivo de desigualdad.

c) Gusto y placer por el cuidado corporal, iniciativa para aprender habilidades nuevas y para desarrollar de forma autónoma actividades de la vida cotidiana.

d) Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas.

e) Aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles.

f) Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.

g) Reconocimiento de los errores y propuestas de mejora en relación con las normas y las conductas.

h) Actitud de colaboración y tranquilidad en las situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

Criterios de evaluación

La evaluación tendrá en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currículo. Al final de la Educación Infantil los alumnos deben ser capaces de:

1. Identificar las partes del propio cuerpo, en el de otro niño y en un dibujo.

Este criterio permite valorar si el niño y la niña conocen globalmente el cuerpo humano, ver si señalan, nombran y representan sus partes del cuerpo y reconocen su utilidad, y actúan de acuerdo con ella (objetivo a).

2. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

Este criterio permite valorar si el niño y la niña identifican los sentidos y su función y los utilizan de forma correcta (manipulación, observación, audición...) para obtener información del entorno, en función de las características de los estímulos. Asimismo se valora el nivel de conciencia que toman de lo percibido a través de su descripción (objetivo b).

3. Expresar las emociones a través del cuerpo.

A través de este criterio se valora la capacidad de utilizar el cuerpo como herramienta de comunicación, de forma aislada y especialmente de forma asociada a otros lenguajes, a la hora de comprender y expresar sentimientos y emociones. (objetivo c).

4. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

Este criterio nos permite conocer la capacidad de autorregularse y de orientar su acción hacia el desarrollo de tareas, resolviéndolas de manera ordenada. El niño y la niña demuestran que son capaces de controlar su voluntad, de conseguir lo que pretenden después de un proceso basado en el esfuerzo y de tolerar la frustración (objetivo d).

5. Orientarse en el espacio.

    Este criterio permite conocer y valorar la disponibilidad corporal a través de su capacidad de permanecer en reposo, de controlar y guardar el equilibrio, de mantener las diferentes posturas, de utilizar de forma coordinada las diferentes formas de desplazamiento, de adaptarse a un ritmo, de reconocer en sí mismo los conceptos espaciales, de orientarse y seguir un itinerario. (objetivo e).

6. Tener interiorizada su lateralidad.

Este criterio permite conocer y valorar el nivel de definición progresiva de la dominancia lateral a la hora de desarrollar acciones en el espacio y de utilizar de aplicar esa dominancia a las acciones manipulativas y de motricidad fina (cortar, pintar, rasgar...) (objetivo e)

7. Aceptar las reglas del juego.

Este criterio nos permite comprobar la evolución emocional del niño y la niña, la capacidad de controlar su comportamiento en el grupo, de expresar y exponer sus deseos y respetar las necesidades y los deseos de los demás niños, sin exigir un trato excluyente con los miembros de su grupo. Se trata de valorar el grado de descentración que va adquiriendo el niño y la niña de sí mismo a medida que es capaz de verse actuar y reconocer a los demás y al mismo tiempo podemos establecer el nivel de socialización del grupo clase (objetivo f).

8. Ser autónomos en su aseo personal y en el resto de rutinas.

Este criterio nos permite conocer el grado de colaboración, autonomía, mecanización y responsabilidad que va adquiriendo el niño y la niña en el desarrollo de sus rutinas personales, el nivel de colaboración a la hora de llevar una vida sana, y el nivel de compromiso y colaboración en el respeto del medio y en el control de los estímulos que le oferta la seducción que ofrece la sociedad de consumo. Es importante ver con que nivel de autonomía los ejecuta, con el fin de poder determinar si los hace por sí mismo, por agradar o conseguir cosas de los adultos cercanos (objetivo g).

9.-Conocer y ser respetuoso con las diferencias personales.

Este criterio permite valorar su capacidad para identificar y diferenciar a los demás por sus características, y de aceptar las diferencias de forma positiva, sin introducir elementos discriminatorios (objetivo h).

LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS Y EL DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO

Introducción

El Área de “Convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno” contribuye al desarrollo de las capacidades relacionadas con las dimensiones intelectual, afectivo y social que vienen recogidas en los objetivos generales B, D, H, J y K de la etapa, y que tienen que ver con el desarrollo de procedimientos que le permitan observar y explorar el mundo natural y social y compartir las costumbres y tradiciones de la sociedad en la que vive; el establecimiento de relaciones de convivencia con las personas y grupos más cercanos; el conocimiento y la participación en la propia realidad de Castilla-La Mancha; la formación de una imagen positiva de sí mismo en el contacto con los otros; y participar en el cuidado y conservación del medio.

El niño y la niña, a través del contacto con el medio, van a ir ampliando sus experiencias, estableciendo relaciones y construyendo un conocimiento cada vez más completo. Este conocimiento implica el desarrollo de los sentimientos de pertenencia y de seguridad afectiva imprescindibles para la construcción de una autoestima positiva, la formación en valores de respeto a las normas sociales y la puesta en práctica de actitudes de intercambio y colaboración.

El mundo que le rodea incluye las personas, el resto de seres vivos, los objetos, las costumbres, las organizaciones, los modos de vida, los espacios naturales y sociales, las relaciones establecidas, los cambios del tiempo, entendidas en su mutua dependencia desde una perspectiva global. Sus contenidos son los elementos, el vocabulario básico, que se van a utilizar en el resto de las áreas para poder intercambiar información a través de sus códigos específicos.

Las capacidades recogidas en esta área se construyen mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador que, para facilitar la programación, se organiza en torno a seis bloques de contenido; cuatro de ellos son básicamente de conceptos (El mundo de los seres vivos; El mundo de la materia; La convivencia con los demás; y la vida en sociedad), uno de procedimientos y otro de actitudes.

Los contenidos de la “Educación para la Igualdad, la Interculturalidad y la Convivencia y la Paz” y la “Educación para la Calidad de Vida” están prácticamente integrados en esta área. Los contenidos de la “Educación vial” hay que incluirlos desde la imitación de modelos adecuados y a través de la práctica diaria de rutinas de buen peatón.

En el Área de “Convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno”, el aprendizaje se produce por la interacción constante de los niños y las niñas con el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que esti­mula la curiosidad del niño y la niña, y al que no puede estar ajeno la propia familia.

Objetivos

a) Conocer los nombres, las relaciones de parentesco y el trabajo que desempeñan, las características de la vivienda donde reside la familia y orientarse en el espacio y en el tiempo.

b) Conocer el nombre de los compañeros y compañeras, de los maestros y maestras, las dependencias del centro por su utilidad y orientarse en el tiempo y en el espacio

c) Conocer las características del entorno inmediato, los espacios, los seres vivos que lo habitan, sus funciones y tareas, los objetos y su utilidad, las costumbres, los valores y normas que rigen la convivencia y contribuir a su mantenimiento y mejora

d) Conocer las características más representativas del paisaje, seres vivos, edificios emblemáticos, personajes, costumbres...de otros entornos menos cercanos a través de la observación directa o de los medios de comunicación audiovisual.

e) Utilizar procedimientos de identificación, recogida de información mediante la manipulación y la observación, ordenar y clasificar esa información y establecer relaciones siguiendo uno o varios criterios previamente determinados., planificar y ordenar la acción, y construir el pensamiento.

f) Colaborar y cooperar en el desarrollo de las tareas, respetando las normas establecidas

Contenidos

1. El mundo de los seres vivos.

a) Características generales de los seres vivos: semejanzas y diferencias.

b) Reconocimiento sencillo de animales y plantas.

c) Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. Los animales domésticos y las plantas de casa nacen, crecen, se reproducen y mueren.

d) Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de plantas y animales.

e) La calidad de vida y el papel de las personas en los cambios, la recuperación y la conservación del medio natural.

f) El entorno que transmiten los medios de comunicación. Otros espacios. Animales y plantas de entornos más lejanos.

2. El mundo de la materia.

a) Diferentes tipos de objetos naturales y elaborados presentes en el entorno: habituales (juguetes, aparatos, utensilios utilizados en las tareas cotidianas) y no habituales (imanes, lupas...).

b) Atributos físicos y sensoriales de los objetos: color, tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza.

c) Clasificación elemental de los objetos en función de sus características y de su utilización.

d) El clima y las estaciones: Frío y calor; lluvia y sequía. El agua. El día y la noche, por la mañana y por la tarde, los días de la semana, los días normales y los de fiesta, ayer, hoy y mañana. Las estaciones.

3. Convivencia con los demás.

a) Los primeros grupos sociales: la familia y la escuela.

b) La familia, sus miembros, relaciones de parentesco, funciones (reproducción, alimentación, cuidado, amor y afecto, educación y socialización) y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos. Estructuras familiares: padres separados, adoptivos, ausencia de hermanos, un solo progenitor. Actividades cotidianas: levantarse, desayunar, ir al colegio, comer, jugar, descansar.

c) La escuela. Los miembros de la escuela: los niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: distribución y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. El horario en la escuela. Las normas de clase y de la escuela y los conflictos: responsabilidad, colaboración y respeto. El edificio y sus características exteriores e interiores, dependencias: sus usos y funciones. La propia clase: rincones, zonas y espa­cios que la configuran.

d) Las normas de casa y los conflictos.

e) La vivienda: su ubicación, las características exteriores e interiores, dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar, responsabilidad de todos., dependencias y funciones. Objetos de la casa: uso (de aseo, de alimentación, de vestido, de descanso…), cualidades físicas y formas.

4. La vida en sociedad.

a) El entorno próximo al niño: la calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Los espacios e itinerarios. Los edificios y su función: tipos de casa, edificios significativos, espacios de ocio y cultura. Ubicación (calle, plaza, número asignado). El itinerario para ir al colegio: las normas de tráfico en la calle.

b) Formas de organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.

c) La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios habituales. Productos propios de la localidad. Su transformación

d) Los servicios relacionados con el consumo. Medios de comunicación: sus características, la forma y el uso. Medios de transporte y la circulación: servicios relacionados con el transporte público y privado y normas elementales de seguridad vial.

e) Personajes relevantes de la localidad y de Castilla-La Mancha: pasados y actuales. Las fiestas, las costumbres y otras manifestaciones culturales.

f) El entorno que transmiten los medios de comunicación. Pueblos y ciudades. Paisajes cercanos y lejanos. Formas de organización humana según su ubicación en distintos paisajes. Personas con otras características
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