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títuloAula A
fecha de publicación20.09.2015
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Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructuraproyectos de aula- Anexo 24 de CPE

Nombre del proyecto:

LAS TIC, EL CAMINO PARA IDENTIFICAR LOS RIESGOS INFORMÁTICOS Y COMO REFERENCIARLOS EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA
Autor (es):

Fernando Buitrago Arango
José Fernando Moreno Parra

Nelson Ramírez

Carlos Arturo Cerón Chacón

Juan Pablo Parra Naranjo

Doralice Hernández Castaño

Teresa de Jesús Osorio Granada

Gloria Patricia Silva Merchán

Sandra Patricia Toro Marín

Cristian Jaime Gálvez Muñoz

Efrén Acosta Franco

Sebastián ballesteros Pérez

Martha Clemencia Quintero Parra

Oscar A Bermudez A
Teléfonos de contacto: 8832390

Correo electrónico: institutopablovi@hotmail.com

Departamento: Caldas

Municipio: Manizales

JUSTIFICACION:

En el marco del surgimiento de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información,  se han ido incorporando a los procesos de enseñanza aprendizaje de las instituciones educativas  del país, en las cuales se han venido presentado diversas problemáticas sociales debido al mal uso y falta de asesoría a la comunidad educativa en cuanto al uso responsable de estas tecnologías, presentándose casos como el acoso a estudiantes mediante las redes sociales (ciberbullying), afectando la ética y la moral de algunos estudiantes.


Por ello surge la necesidad de concientizar a los estudiantes  de la Institución Educativa  Pablo VI de la ciudad de Manizales, tomando como grupo referente a los estudiantes del grado décimo de esta institución acerca de la responsabilidad de las TIC; los riesgos informáticos, la importancia de la comunicación asertiva, los derechos a la intimidad, el libre desarrollo de la personalidad y la convivencia escolar para prevenir el ciberbullying o ciberacoso escolar.

Por lo tanto es necesario implementar en la institución una nueva metodología en las diferentes áreas del conocimiento y del currículo que involucre el uso consciente de las tecnologías  de la información y la comunicación en las diferentes asignaturas y áreas donde se insertarán  y se transversalizarán las diferentes temáticas del currículo desde el P.E.I, haciendo uso de de las TIC, acorde a los planes de área, los fundamentos del currículo,  los estándares del ministerio de educación.
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿CÓMO DEMUESTRO MI RESPONSABILIDAD FRENTE A LOS MEDIOS INFORMÁTICOS Y LAS CONSECUECIAS DEL DEBIDO PROCESO EN LA IE PABLO VI DE MANIZALES?


COMPETENCIAS DEL PROYECTO:
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro.
Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vivo, y actúo responsablemente
ÁREAS QUE INTEGRA:
-Tecnología

- Ciencias sociales

-Ciencias naturales

-Castellano

-Artes
ESTANDAR DE COMPETENCIA DE LAS AREAS QUE INTEGRA:
El aprendizaje de la matemática se realiza a través de otras áreas como:
El lenguaje a través de la comprensión de lectura y cuya competencia es saber interpretar textos de problemas referentes a la vida cotidiana.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos
En tecnología

Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el mundo.
CONTENIDOS DIGITALES QUE ARTICULA:
https://www.youtube.com/watch?v=inMXvwIro9c

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-229493.html

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1034464/competencias__emocionales.htm

http://www.slideshare.net/alex3203409059/ley-1620-del-2013-24636083

https://docs.google.com/forms/d/1aO3tuALLdQi157updfyJ_lqb4nffz7ShCudupUkTCg8/edit

http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/que-es-el-ciberbullying/

http://www.internetsinacoso.com/ciber-bullying.php

http://www.protocolo-ciberbullying.com/

http://www.youtube.com/watch?v=J5moLtq3mGY

http://www.youtube.com/watch?v=t-x73w1N1os

http://www.youtube.com/watch?v=2TferQprZ0g

https://docs.google.com/forms/d/1inDmLnEy_1GBlommqgCDgh2C2W2Je43zz1c9ZgpKCqs/edit

MARCO CONCEPTUAL

La investigación sobre el fenómeno del cyberbullying (en adelante ciberacoso) no se detiene. Se viene alertando del incremento y diversificación de las acciones que, bajo la denominación de ciberacoso, definen comportamientos agresivos practicados a través de muy diferentes dispositivos tecnológicos. El escenario del insulto, la vejación o las amenazas, por citar algunas de las manifestaciones más señaladas y frecuentes, ha traspasado hace ya unos años la línea del espacio físico, del contacto directo, de los espacios analógicos, tangibles, verificables con la mirada y el tacto. El ciberacoso, junto con el grooming o acoso sexual en los senderos virtuales y el acceso a contenidos inapropiados es, el mayor problema evidenciado en la actualidad entre el conjunto de comportamientos detestables o de riesgo de los adolescentes en los contextos electrónicos.

Se afirma haber actuado como acosador. Mensajería instantánea, chats, mensajes de móvil, correo electrónico y redes sociales se convierten en nuevos espacios para la burla, las exclusiones y, en no pocas ocasiones, la vulneración de principios básicos relacionados con el honor, la intimidad y la propia imagen.

El Ciberacoso en la Institución Educativa Pablo VI es un fenómeno que preocupa por la relativa novedad que supone en el comportamiento de nuestros adolescentes, con las consiguientes dudas que pueden generar su abordaje y tratamiento. Entendemos por ciberacoso el acoso de una persona a otra por medio de tecnologías interactivas.

Dada la situación que se vive con los estudiantes de nuestra institución respecto al uso de las redes sociales, surge la necesidad de buscar un mecanismo que ayude a fortalecer normas de sana convivencia en el uso de las TIC.


El MANUAL DE CONVIVENCIA de nuestra Institución no hace referencia al Ciberacoso, de ahí nace la necesidad de reestructurarlo, buscando una sana convivencia dentro de las aulas de clase.

MARCO METODOLÓGICO

La puesta en marcha del proyecto permitió la aplicación y desarrollo de una metodología activa, construcción colectiva del conocimiento, retroalimentación continua del proceso y la orientación o ayuda ajustada por parte del docente; buscando con ello la participación dinámica de los estudiantes.

La estrategia de trabajo fue la AHD o Ayuda Hipermedial Dinámica, donde se emplearon recursos multimediales como google drive, colombia aprende, you tube y otros diseñados por los educadores en educaplay.

Dentro de esta dinámica metodológica se pretende alcanzar objetivos como utilizar responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y diferenciar en internet y los medios de comunicación el material de adultos, la información inapropiada y el contenido basura que deteriora la formación personal y lleva al cyberbullying.

La evaluación y ajustes de esta propuesta metodológica se realizo respondiendo a la dinámica participativa de los educandos del grado décimo, quienes respondiendo las actividades del Diseño tecno Pedagógico como redacción de pre-saberes sobre el cyberbullying, sopa de letras, análisis de videos, lectura de documentos en la red, construcción de mapas conceptuales, y elaboración de conclusiones y recomendaciones; dieron los elementos para convalidar la dicha estrategia.

Se puede concluir que la propuesta metodológica fue acertada por la respuesta positiva de los estudiantes al realizar las actividades y por las conclusiones expuestas en la socialización.
REFERENTE TEORICO
LA I.E. Pablo Sexto dentro de sus políticas de Convivencia se apoya directamente del Marco Legal que posee el Estado Colombiano.

Nuestra institución educativa vela por el buen trato entre sus estudiantes y todos los miembros de la comunidad educativa y somos conscientes que el Bullying y el cyberbullying son dos aspectos que se deben tener en cuenta ya que muchos estudiantes e incluso docentes son víctimas de estas prácticas que no favorecen para nada la convivencia institucional.

MARCO LEGAL

La RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, expone el tema de la violencia escolar y los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar.

Según esta Resolución, un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores. Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.
El acoso escolar, ante la ley, presenta las características que se incluyen a continuación:

- Desequilibrio de poder: se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

- Intencionalidad/repetición: la intencionalidad se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

- Indefensión/personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión. El acoso suele tener, además, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor sino varios y porque la situación suele ser conocida por otros compañeros o compañeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.

La agresión puede adoptar distintas manifestaciones:

- Exclusión y marginación social.

- Agresión verbal.

- Agresión física indirecta.

- Agresión física directa.

- Intimidación/amenaza/chantaje.

LEY 1620 del 15 de marzo de 2013

"POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA

ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS

HUMANOS, LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y

MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR"

EL CONGRESO DE COLOMBIA

DECRETA:

ARTÍCULO 1. Objeto. El objeto de esta Leyes contribuir a la formación de

Ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, básica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia.
ARTÍCULO 2. En el marco de la presente Ley se entiende por: Competencias ciudadanas. Es una de las competencias básicas que se define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática .

Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sarr~; en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas democráticas y responsables .

Acoso escolar o Bullying: Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación,

1 coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado.

También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. Ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.

Ciberbullying o ciberacoso escolar. Forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

ARTíCULO 5. Principios del Sistema: Son principios del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar:

1. Participación. En virtud de este principio las entidades y establecimientos educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006, los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participación de niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con los artículos 113 y ?88 de la Constitución Política, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia, complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.

2. Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de

3 Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones

4. Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.

5. Integralidad: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la Constitución y las leyes.

ARTÍCULO 12. Conformación del comité escolar de convivencia.

El comité escolar de convivencia estará conformado por:

./ El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité

./ El personero estudiantil

./ El docente con función de orientación

./ El coordinador cuando exista este cargo

./ El presidente del consejo de padres de familia

./ El presidente del consejo de estudiantes

./ Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
ARTÍCULO 17. Responsabilidades de los establecimientos educativos en el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrá las siguientes responsabilidades:

1) Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y demás personal de los establecimientos escolares el respeto a la dignidad e integridad física y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

2) Implementar el comité de escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento de sus funciones acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 Y 13 de la presente Ley.

3) Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través

del manual de convivencia, y la aplicación de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de acoso, violencia escolar y vulneración de los derechos humanos sexuales y reproductivos, por parte de los demás compañeros, profesores o directivos docentes.

4) Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluación de estudiantes anualmente, en un proceso participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencial, acorde con la Ley General de Educación, la Ley 1098 de 2006 y las normas que las desarrollan.

5) Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la convivencia escolar, protección de derechos humanos, sexuales y reproductivos, en los procesos de autoevaluación institucional o de certificación de calidad, con base en la implementación de la Ruta de Atención Integral y en las decisiones que adopte el comité escolar de convivencia.

6) Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un proceso de reflexión pedagógica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar y la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos y el impacto de los mismos incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado del propio cuerpo y de las relaciones con los demás, inculcando la tolerancia y el respeto mutuo.

7) Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia escolar más frecuentes.

8) Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la comunidad educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la mediación y reconciliación y la divulgación de estas experiencias exitosas.

9) Generar estrategias pedagógicas para articular procesos de formación entre las distintas áreas de estudio.
ARTÍCULO 19. Responsabilidades de los docentes en el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrán las siguientes responsabilidades:

1. Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley 1146 de 2007 y demás normatividad vigente, con el manual de convivencia y con los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar.

Si la situación de intimidación de la que tienen conocimiento se hace a través de medios electrónicos igualmente deberá reportar al comité de convivencia para activar el protocolo respectivo.

2. Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad física y moral de los estudiantes.

3. Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima escolar del establecimiento educativo.

4. Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia.

ARTÍCULO 21. Manual de convivencia: En el marco del Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, y además de lo establecido en el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, los manuales de convivencia deben identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad J dirimir los conflictos de manera pacífica, así como de posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos.

El manual concederá al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, así como funciones en la detección temprana de estas mismas situaciones, A los estudiantes, el manual les concederá un rol activo para participar en la definición de acciones para el manejo de estas situaciones, en el marco de la ruta de atención integral.

El manual de convivencia deberá incluir la ruta de atención integral y los protocolos de que trata la presente ley 1620.

Acorde con el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, el manual de convivencia define los derechos y obligaciones de los estudiantes y de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, a través de los cuales se rigen las características y condiciones de interacción y convivencia entre los mismos y señala el debido proceso que debe seguir el establecimiento educativo ante el incumplimiento del mismo. Es una herramienta construida, evaluada y ajustada por la comunidad educativa, con la participación activa de los estudiantes y padres de familia, de obligatorio cumplimiento en los establecimientos educativos públicos y privados y es un componente esencial del proyecto educativo institucional.

El manual de que trata el presente artículo debe incorporar además de lo anterior, las definiciones, principios y responsabilidades que establece la presente ley, sobre los cuales se desarrollarán los factores de promoción y prevención y atención de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar.

El Ministerio de Educación Nacional reglamentará lo relacionado con el manual de convivencia y daré. los lineamientos necesarios para que allí se incorporen las disposiciones necesarias para el manejo de conflictos y conductas que afectan la convivencia escolar, y los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y para la participación de la familia, de conformidad con el artículo 22 de la presente Ley.

De lo anterior, la Institución Educativa Pablo VI, cumple de manera incondicional y de manera integral con esta ley y principios en aras de garantizar la sana convivencia de toda la comunidad educativa.
METODOLOGIA:
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA: Colombia aprende GRADO: DÈCIMO SESIÓN No: FECHA: Noviembre 11 -2013 DURACIÓN: 8 HORAS Radicado 684


COMPETENCIA

SABERES

DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

EVIDENCIAS EVALUADORAS

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro.
Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vivo, y actúo responsablemente.


Comprendo la importancia de los derechos fundamentales o inalienables consagrados en la constitución nacional.

Conozco la ley 1620 del 15-03.2013 el articulado propio del cyberbyulling


Diferencio en la internet y medios de comunicación el material de adultos, información inapropiada o contenido “basura” que deteriora mi formación personal.
Identifico los riesgos que trae el mal uso del internet

Interpreto las relaciones existentes entre los derechos fundamentales de la constitución, los deberes instituciones y la ley 1620

Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el mundo.
Analizo críticamente el sentido de las leyes contra el ciberbullying y comprendo la importancia de cumplirlas y sus consecuencias al infringirlas


Respeto, valoro y defiendo mi integridad, mis derechos y los de los demás haciendo uso adecuado del internet

-Concilio con los compañeros con los que me he involucrado directa o indirectamente en ciberbullying
Demuestro cambio de actitud frente a los medios de las redes sociales y contenidos inapropiados.


Realiza una lectura del artículo sobre Internet seguro Colombia Aprende.

Realiza Lectura de documento: “Cuatro Principios de Ética en Internet” (Barroso Asenjo, 1997) y observa video Ética en internet.
Elabora mapas conceptuales, ensayos y frases reflexivas donde expreso la importancia de hacer respetar mis derechos y el de los demás en la red

- Asumo una actitud responsable y tolerante en la red, frente a otros que hacen uso inapropiado. Me diferencio de ellos en mi actitud de prudencia, en mi actuar y en los contenidos públicos. Realizo las denuncias legales cuando me siento agredido, amenazado o lesionado.

Realiza una reflexión sobre el video ética en internet
Realizo la lectura documento del Portal Colombia Aprende: “Internet Seguro: Una Misión en Familia.
Elaboro encuesta sobre los riesgos en internet y sopa de letras sobre la ética
Presento en un mapa conceptual las relaciones existentes entre los derechos fundamentales de la constitución, los deberes instituciones y la ley 1620 ciberbyulling.
Realiza cuestionario sobre qué medidas tomarían para evitar el cyber-acoso
Aporta al manual de convivencia
Participa Blog



ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC

Las herramientas didácticas nos permiten que los estudiantes adquieran la información de una manera diferente y más dinámica, generando un aprendizaje significativo y socio-constructivista, motivándolos cada vez más a respetar las diferencias de la comunidad y permitir llevarlos hacia el verdadero respeto por los derechos y deberes de la constitución Nacional y de la institución educativa para una sana convivencia.
En el ambiente de aprendizaje del aula de sistemas, Se da a conocer a los estudiantes de la Institución Educativa Pablo VI del grado décimo (10), de la ciudad de Manizales, la temática ética en Internet, cyber acoso o ciberbullying, a través del inicio de un conversatorio donde se realizan unas preguntas detonantes, que son los derechos fundamentales?, que es la ética?, como es el manejo seguro del internet?, cuales son los riesgos en internet?, que es la ley 1620 y para que nos sirve? con el fin de conozcer de primera instancia los peligros que se pueden presentar cuando se está en la red;

Se puntualiza sobre, que es el matoneo y socializa la ley 1620, sobre el matoneo escolar o ley antibullying , muestra el video sobre la Ética en la Internet e invita a reflexionar sobre el video.
Teniendo en cuenta el resultado de las preguntas, el conversatorio y la reflexión de los estudiantes, se Identifican los riesgos que trae el mal uso del internet, se Invita a los estudiantes a ingresar a la AHD donde encontraran diferentes recursos didácticos para la apropiación de la temática e iniciaran con video, luego con la lectura del documento del Portal Colombia Aprende: “Internet Seguro: Una Misión en Familia y se contesta la pregunta que plantea el articulo, el docente realiza socialización con los estudiantes sobre la respuesta de la pregunta y retroalimenta sobre los conflictos que se presentan al interior de las aula y como se solucionan.

El estudiante guiado por el docente pasa a jugar en Educaplay , afianzando conceptos que se encuentran en la sopa de letras, donde introyectará sobre el bullying y elementos para evitarlo.

Luego parte del docente se conceptualiza el marco legal del antibullying y se invita al estudiante a ingresar a leer la ley 1620 y realizar un mapa conceptual, sonde tomara las ideas principales y las plasmara.

Para evaluar y recolectar información de apropiación de los estudiantes, se invitan a realizar un cuestionario donde responden conceptos de antibullying enlace a google Drive que encuentra en la AHD.

Para Retroalimentar los conceptos y los elementos que conllevan al ciberbullying, se orienta al estudiante a observar el video sobre ciberbullying, donde se apoya el concepto y se ajusta la idea de que es el ciberbullying?, como se presenta y como evitarlo, conjuntamente con el estudiante se comentan casos y se invita a darles solución en colectivo, exponiendo las ideas.

Luego se orienta al estudiante para leer el protocolo de denuncia del bullying, donde el estudiante con sentido critico comparte su sinopsis del documento, expone un caso ejemplo de antibullying y asume una actitud responsable frente al grupo y establece un protocolo aportando al manual de convivencia.

Luego se invita al estudiante que reflexione sobre recomendación y claves para evitar el bullying y se retroalimenta con los videos de las 10 recomendaciones y claves para utilizar el internet responsablemente.
Finalmente Se realiza la socialización de la interpretación de la lectura argumentando deberes, derechos y comparte experiencias haciendo uso responsable de las TIC por parte del docente e invita a los estudiantes que realicen su aporte y participan en una actividad conjunta en el foro del Blog http://iepablovi.weebly.com/foros.html#/20131023/que-opina-usted-del-ciberbullying-3318655/


EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Se evaluaran los conceptos a través de un formulario diseñado en drive

Saberes previos https://docs.google.com/forms/d/1aO3tuALLdQi157updfyJ_lqb4nffz7ShCudupUkTCg8/edit

Conocimiento https://docs.google.com/forms/d/1inDmLnEy_1GBlommqgCDgh2C2W2Je43zz1c9ZgpKCqs/edit

Aporte al manual de convivencia.

RECURSOS:

Internet

Equipos

PEI

Manual de Convivencia

BIBLIOGRAFIA:

Barroso Asenjo, P. (1997). Revistas de Estudio de Comunicación. Obtenido dehttp://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer03-02-barroso.pdf.

Gobierno Nacional. (15 de marzo de 2013). Presidencia de Colombia. Recuperado el 02 de octubre de 2013, dehttp://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf


WEBGRAFIA
Video Ética en la Internet

https://www.youtube.com/watch?v=inMXvwIro9c
Internet Seguro: Una Misión en Familia. Portal de Colombia Aprende

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-229493.html

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1034464/competencias__emocionales.htm

http://www.slideshare.net/alex3203409059/ley-1620-del-2013-24636083

https://docs.google.com/forms/d/1aO3tuALLdQi157updfyJ_lqb4nffz7ShCudupUkTCg8/edit

http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/que-es-el-ciberbullying/ y http://www.internetsinacoso.com/ciber-bullying.php

http://www.protocolo-ciberbullying.com/

https://docs.google.com/forms/d/1inDmLnEy_1GBlommqgCDgh2C2W2Je43zz1c9ZgpKCqs/edit


ESTRATEGIAS DE EVALUACION:
Estrategia de seguimiento:
Durante la ejecución del Proyecto, se hará continua retroalimentación de lo que se vaya trabajando sobre los temas relacionados, con el fin de despejar las dudas que los estudiantes vayan expresando.
Se realizará ayuda ajustada, centrando y afianzando el conocimiento sobre el tema, ayudando al estudiante a apropiarse de los saberes y evidenciando que adquiere la competencia.
Documentación de la experiencia:
Al final de la ejecución del Proyecto, se documentarán mediante un texto escrito acompañado de fotos, los resultados de su aplicación y los diferentes procesos que se realizaron hasta llegar al final de la experiencia.

Producto:
Igualmente, se incluirá bitácora de los talleres físicos y sistematizados que se realicen durante el proceso.
Cronograma:
Se estima que la duración de la aplicación del Proyecto sea máxima de dos (2) semanas durante el 4 Período escolar del Grado 10, según la planeación para el año.
PRIMERA SEMANA HORAS ASIGNADAS

6
SEGUNDA SEMANA HORAS ASIGNADAS

6
Bibliografía:
Pereira, C. p.-U. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Pereira: CRIE

Aftab, P. (2009). Ciberbullying. Recuperado el 24 de octubre de 2013, de

http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/que-es-el-ciberbullying/
Barroso Asenjo, P. (1997). Revistas de Estudio de Comunicación. Obtenido de

http://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer03-02-barroso.pdf.
Cerón, C. (septiembre de 2013). Google Drive. Recuperado el 02 de octubre de 2013, de https://docs.google.com/forms/d/1inDmLnEy_1GBlommqgCDgh2C2W2Je43zz1c9ZgpKCqs/edit
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