Programación de aula






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Historia de España-BACHILLERATO

Programación de aula





Índice

1. Introducción

2. Programación


Unidad 1. La historia y el conocimiento histórico

Unidad 2. La Península Ibérica en la Prehistoria y la Historia Antigua

Unidad 3. La Península Ibérica en la Edad Media

Unidad 4. España en la Edad Moderna

Unidad 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833)

Unidad 6. La construcción del Estado liberal (1833-1874)

Unidad 7. La Restauración borbónica (1875-1898)

Unidad 8. Industrialización y transformaciones sociales en el siglo xix

Unidad 9. Sociedad, cultura y arte en el siglo xix

Unidad 10. La educación en la España contemporánea

Unidad 11. La crisis de la Restauración (1898-1931)

Unidad 12. La Segunda República (1931-1936)

Unidad 13. Economía y transformaciones sociales (1898-1936)

Unidad 14. La guerra civil española (1936-1939)

Unidad 15. Sociedad, cultura y arte (1898-1939)

Unidad 16. Las migraciones en la España contemporánea

Unidad 17. La dictadura franquista: la larga posguerra (1939-1950)

Unidad 18. La dictadura franquista: el desarrollismo (1950-1973)

Unidad 19. El final del franquismo y la transición (1973-1982)

Unidad 20. La España democrática (1982-2008)

Unidad 21. La cultura y el arte: de 1939 a nuestros días

Unidad 22. Los derechos humanos en el constitucionalismo español
1. Introducción

A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia, la editorial Edebé ha aplicado una serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada.

Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios:


  • Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos del alumno/a.



  • Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.



  • Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos interdisciplinarios en otras áreas.



  • Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir, que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas áreas.



  • Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él, se van integrando otros contenidos.



  • Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, deben trabajarse los valores transversales.



  • Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que son comunes a dos o más áreas, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder analizar los aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una visión global.

Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.

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