Por medio del cual se adopta el proyecto educativo institucional (pei) de la institucion educativa nuestra señora del perpeto socorro del municipio de san carlos cordoba






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COMPETENCIA SIGNIFICATIVA



SUBCOMPETENCIAS



TEXTUAL




ENCICLOPÉDICA

SEMÁNTICA

GRAMATICAL




LITERARIA

POÉTICA

PRAGMÁTICA


Esta clasificación de siete subcompetencias asociadas a la competencia significativa es adoptada por los Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana con el fin de que el docente de esta área le asigne sentido a las acciones pedagógicas, fortaleciendo aquellas competencias que así lo requieran.
EL LENGUAJE Y LA LENGUA CASTELLANA EN LAS POLÍTICAS DE MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
El área de lenguaje adopta la Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1, donde se establece que entre los fines y objetivos de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo integral del educando; los cuales, se propiciarán en la institución educativa y consecuentemente, serán objeto de evaluación en los diferentes grados.

En coherencia con estas directrices, se apuntará fundamentalmente en el área de Lengua Castellana, hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las capacidades no sólo cognitivas; sino también para el trabajo, la participación política, democrática y el ejercicio de la ciudadanía. Además de “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente” y “El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua”.

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE LENGUAJE

El lenguaje en la Educación Básica y Media se orientará hacia un trabajo de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural que permita conservar la autonomía individual e institucional. Asimismo, y de acuerdo también con la legislación educativa, los estándares de lenguaje buscarán fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.

En cuanto a la organización de los estándares, éstos han sido definidos por ciclos de grados y organizados a partir de cinco aspectos: producción de textos, comprensión de textos, literatura, otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
LA EVALUACIÓN
El área de lenguaje se regirá por el Decreto 1290, en lo relacionado con la forma de evaluar. Las reflexiones sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacercon lo que hacen , de acuerdo con los estándares, y lo que en realidad saben y saben hacer , según las evaluaciones, será la base para promover intervenciones pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje de todos los alumnos. La educación orientada desde una nueva visión de evaluación, se entiende como un proceso continuo y permanente que busca dar cuenta del estado de los procesos educativos en pro del mejoramiento de los mismos.

Se evaluará entonces el desempeño del estudiante, es decir, si ha aprendido lo que se esperaba, después de haber cumplido todas las actividades que se desprenden de su papel como estudiante.

ENFOQUE DEL AREA DE MATEMATICAS
Es importante tener en cuenta que el área de las Matemáticas se debe iniciar desde los primeros años, siguiendo un proceso que consiga motivar y orientar al estudiante hacia la adquisición de unos conceptos básicos y hábitos que le permitan fundamentalmente generalizar, analizar hipótesis, reconocer modelos, solucionar problemas, descubrir relaciones y desarrollar sus habilidades
Es así, que la enseñanza de la Matemática debe hacerse de tal forma que los estudiantes encuentren en ella algo verdaderamente funcional y no una disciplina de planteamientos netamente teóricos carente de significados prácticos, por ello los profesores debemos conducir a los estudiantes a concebir la educación matemática como un conjunto de adquisiciones de conceptualizaciones básicas y de hábitos de estudio que le permitan reaccionar adecuadamente ante un problema o una situación real, descubriendo relaciones y propiedades o reconociendo estructuras matemáticas que lo lleven a posibles soluciones.

Deben organizarse los contenidos y estructurarse un programa basado en la motivación y necesidades presentadas por los estudiantes en las distintas etapas de su desarrollo cognitivo y personal, canalizando adecuadamente los aspectos que favorezcan su desempeño y progreso en esta área.
Motivar en el estudiante un aprendizaje de las Matemáticas, mediante una buena orientación que permita una permanente interacción entre el maestro y sus alumnos y entre éstos y sus compañeros, de modo que todos sean capaces a través de la exploración, la abstracción, la clasificación, la medición y la estimación, de llegar a resultados que faciliten comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones, es decir, descubrir que las matemáticas sí están relacionadas con la vida y con las situaciones que nos rodean.
En otras palabras desarrollar una propuesta de aprendizaje significativo de las Matemáticas desde situaciones problema cercanas a los estudiantes y propiciando el uso del lenguaje matemático en ámbitos reales.
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

La selección de las principales competencias que son desarrolladas directamente por las

Matemáticas se realizó a través de la aplicación de la entrevista por cuestionario, en

donde entre otras cosas los expertos en matemáticas y competencias valoraban el grado

de incidencia del área dentro de un inventario de competencias, llegándose al Planteamiento de 2 grupos principales de competencias.

Existen dos tipos diferentes de competencias que el área de las matemáticas desarrolla

en las personas, las de carácter transversal y las específicas del área.

Las competencias transversales que el área de las matemáticas contribuye a formar de

manera directa y acorde con los fines educativos fundamentales son: principalmente las

siguientes:
Competencia Interpretativa: Se refiere al conjunto de procesos cognitivos,

actitudinales y motrices necesarios para entender y comprender una determinada

situación, problema, relación, afirmación, esquema gráfico o tabla, relacionados con

elementos numéricos, lógicos, algebraicos o factibles de matematizar

Por ejemplo un estudiante muestra el dominio de esta competencia cuando puede

comprender la estructura de un problema y los datos que se brindan en él y realizar un modelo de análisis.
Competencia Argumentativa: Procesos mediante los cuales se exponen las razones

para justificar determinados razonamientos o procedimientos matemáticos, lo cual exige

razonamiento lógico y análisis, abordando las relaciones de necesidad y suficiencia, los

encadenamientos y las consecuencias de determinado procedimiento desde el saber

matemático.

Por ejemplo, hay dominio de esta competencia cuando un alumno es capaz de sustentar

por qué en algunos casos utiliza la distribución normal para resolver determinados

problemas
Competencia Propositiva: Proceso mediante el cual se proponen hipótesis,

procedimientos, cuestionamientos, preguntas, problemas y soluciones a problemas

teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del área de las matemáticas.

Por ejemplo, un alumno muestra que tiene dominio en esta competencia cuando informa

sobre el rango de los ingresos promedio de los profesionistas de su ramo basando su

juicio en un análisis basado en la aplicación de métodos estadísticos.
Competencia de pensamiento lógico: Es el comportamiento mental que desarrolla las

formas de pensar propias del conocimiento en general y del conocimiento científico en

particular, dedicando su atención a la estructura del mismo.

Por ejemplo, un alumno muestra que tiene dominio en esta competencia cuando después

de la lectura de un problema aplica con orden lógico la relación, causa, efecto u

consecuencia de los casos o situaciones reales que analiza.

Competencia de Pensamiento Analógico: Es el comportamiento mental que logra

establecer relaciones de semejanza o similitud entre cosas distintas. Suele utilizarse en

los ejemplos.

Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando utiliza ejemplos

para explicarse ideas o ejemplos abstractos.
Competencia de Pensamiento Deliberativo: Es el comportamiento intelectual que

considera los pros y los contras de nuestras decisiones antes de adoptarlas y examina la

razón o sinrazón de los puntos de vista antes de emitir un juicio.

Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando sistematiza toda

la información relevante.
Competencia de Resolución de Problemas: Proceso mediante el cual se identifica,

analiza y definen los elementos significativos que constituyen un problema para

resolverlo con criterio y de forma efectiva.

Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando tiene agilidad

haciendo preguntas para definir el problema.
Las competencias propias del área de las matemáticas son principalmente, las

siguientes:
Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y

establece valores de verdad.
Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas de número y

sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripción y la comprensión de la direccionalidad y la orientación de formas u objetos construyendo modelos de representación bidimensional y tridimensional.

Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema internacional de medidas que permite la determinación de longitudes, volúmenes,

capacidades y masas de los objetos de la realidad.
Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con

variables para representar procesos de la realidad.
Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan métodos y

procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, así

como para comprender y abordar fenómenos probabilísticos y realizar inferencias

estadísticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la

comprensión de los fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio

profesional.

LOS ESTANDARES BASICOS DE MATEMATICAS
Las matemáticas de hoy se pueden aprender con gusto Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemáticas son accesibles y aun agradables si su enseñanza se da mediante una adecuada orientación,las matemáticas están íntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institución educativa, sino también en la vida fuera de ella. Las matemáticas en la educación de ciudadanos que piensan, razonan y se insertan responsablemente en la vida nacional. Es indudable que las matemáticas se relacionan con el desarrollo del pensamiento racional (razonamiento lógico, abstracción, rigor y precisión) y es esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnología


.

EVALUACION

Las políticas educativas en Colombia vienen cambiando pero estas no han sido plasmadas de manera efectiva en las aulas de clase, estas políticas tienen como base el proponer una educación basada en competencias y una evaluación acorde con el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. A nivel escolar los alumnos se encuentran en capacidad de conceptualizar y resolver problemas por lo que la evaluación debe tener en cuenta los procesos que se deben movilizar para conseguir estos objetivos.

La evaluación tiene como centro el que los criterios tengan concordancia con las características de la organización de las matemáticas planteadas en el currículo, con los procesos y niveles que van a ser evaluados. Por lo que la evaluación se concibe como un proceso sistematico, continuo y dinámico

La evaluación académica podrá realizarse mediante pruebas escritas, orales, teórico practicas, trabajos individuales o grupales ,ejercicios como en talleres o de participación en el tablero, esta evaluación es de carácter sumativo según la concertación que sean establecido entre los actores del proceso evaluativo, los cuales se establecen atendiendo las normas establecidas a travez del decreto 1290 de 2009 y del sistema de evaluación y promoción de la institución, acordado por cada uno de lops estamentos involucrados en el proceso y aprobado por el concejo directivo

Criterios generales de evaluación del área de Matemáticas

TECNOLOGIA E INFORMATICA


METODOLOGIA

La tecnología e Informática debe tener en cuenta la combinación de cuatro metodologías de trabajo:


  1. PROBLEMICA: a través de ella se inicia el alumno en la disciplina de la Investigación al verse afectado en situaciones problemitas que se conviertan en problemas que hay que solucionar.




  1. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: el área permitirá que el alumno maneje los términos, las expresiones que le son propias y los confronte con los que posee previamente y así elaborar un nuevo inventario de aprendizaje



  1. TRABAJO EN EQUIPO: El desarrollo de actividades, el acceso a los conocimientos en tecnología debe moverse priorizando el trabajo en equipo, trabajo colaborativo en el cual los estudiantes aprendan a desempeñar diferentes roles que les permitan ser mas eficientes en el trabajo y los prepara para la vida labora, social y comunitaria




  1. EXPERIMENTAL: Aplicado en cada proceso tecnológico en especial cuando se pretenda materializar un producto o aplicar una solución a un problema planteado


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZADOS


Las estrategias de enseñanza utilizados en el área de Tecnología e Informática son:

-Modelos Inductivos

_Modelos Integrativos

-Modelos Deductivos

_Modelos de Exposición y Discusión

_Modelo de Indagación

_Modelo Holístico

EVALUACION

De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5el área de tecnología e informática aplica los siguientes criterios de valoración institucional de carácter cuantitativo acorde con la escala nacional vigente:

- Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
- Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
- El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
- Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
- Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
- Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
- Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
- Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
- Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades

Complementarias.
- Tiene faltas de asistencia justificadas.
- Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
14.1.4. MATEMÁTICAS

INSTITUCION: NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO


JUSTIFICACIÓN DE LA PLANEACIÓN

La historia de las matemáticas no puede aislarse de la historia de la humanidad, puesto que el desarrollo de una ha avanzado paralelamente al desarrollo de la otra. Es innegable el impulso que las matemáticas le ha dado al desarrollo de la humanidad, tanto en el aspecto científico como en el tecnológico. Todos en nuestra práctica diaria necesitamos efectuar cálculos infiriendo rápidamente algunos resultados. Esta utilidad de las matemáticas es tan antigua como la historia del hombre. Con base en estos criterios presentamos esta propuesta de programación que propicia la formación de un estudiante analítico, critico, tolerante, respetuoso de las libertades individuales, objetivo y hombre de paz.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
1. Desarrollar actividades que le permitan razonar lógica y analíticamente.

2. Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento.

3. Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos (aritméticos y geométricos).

4. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos a través de la materia teniendo en cuenta dos valores: sociales y personales.


5. Familiarizarse con conceptos básicos de las matemáticas y adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje y expresiones simbólicas.

6. Utilizar las matemáticas para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana.

Utilizar modelos matemáticos que induzcan a una buena convivencia social respetuosa y tolerante de los marcos de libertades existentes.



INSTITUCION NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO




ESTRUCTURA DEL AREA DE MATEMÁTICAS
1. Sistemas numéricos.

2. Relaciones y operaciones.

3. Conjunto.

4. Sistemas Metrícos.

5. Sistemas Geométricos.

6. Sistemas de Datos.

7. Sistemas Lógicos.



INSTITUCION: NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

AREA: MATEMÁTICA
1. Para la evaluación se tendrá en cuenta el progreso de los alumnos, el cual podrá determinar a través de la orientación del trabajo en equipo.
2. Se tendrá en cuenta la sustentación de trabajos y tareas de equipos. Los aportes en las clases, las exposiciones y las evaluaciones individuales escritas.
3. Antes de cada examen se hará trabajos en grupos y ejercicios en clases con el objetivo de que los exámenes sean la ratificación del aprendizaje.
4. Alternativas en cada unidad se realizará una evaluación acumulativa individual escrita.
5. Estimular el afianzamiento de valores y aptitudes.
6. Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
7. Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia.
8. Finalmente la evaluación se hace por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo del alumno con relación a los indicadores de logros propuestos en el currículo.


INSTITUCION NUESTRA SEÑORA DEL PERPETUO SOCORRO

PLANEAMIENTO CURRICULAR
VALOR DEL AREA DE MATEMÁTICAS


VALOR


CRITERIOS PARA PROMOVER


MEDIOS PARA LOGRARLO


CONTROL DE LOGRO DE VALOR


Lógica matemática
Creatividad


Precisión


Análisis

Orden


Presentar situaciones matemáticas que impliquen una estructura de ordenamiento aplicable a situaciones de vivencia.
Presentar situaciones donde muestre aptitudes propias.

Realizar procesos donde las conclusiones sean concretas.

Reconocer y modificar las actitudes y deficiencias.


Realizar procesos en secuencias lógicas


Presentándole situaciones donde el alumno se familiarice con principios lógicos.

Aprovechando sus experiencias en el proceso de aprendizaje.
Presentar situaciones que no le permitan divagar sino que precise su respuesta.
Presentando situaciones donde el alumno justifique todos los pasos en una situación de la vida cotidiana
Presentando trabajos en forma metódica, ya sea en grupo o individual, entiendo conceptos lógicos.


Durante el desarrollo del programa curricular

Durante el proceso de aprendizaje

El desarrollo de aprendizaje.

El desarrollo del proceso de aprendizaje.


Durante todo el año.


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