Por medio del cual se adopta el proyecto educativo institucional (pei) de la institucion educativa nuestra señora del perpeto socorro del municipio de san carlos cordoba






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CONSEJO ACADÉMICO: composición, fechas de elecciones, funciones, periodos de reelección.
Está integrado por el Rector quien lo preside, los coordinadores, la consejera educativa y un docente por cada área académica y técnica definida en el plan de estudios.
Su función más importante es la de servir de órgano consultor y asesor del Consejo Directivo y del Rector en lo relacionado con el desarrollo académico del establecimiento.
Sus funciones son las establecidas en el artículo 24 de decreto 1860 de 1994.
La elección del miembro del Consejo Académico se hará en la semana de planeamiento institucional al inicio del año escolar y podrán ser reelegidos hasta por un periodo más.
La conformación del consejo académico se realizara mediante acuerdo presentado por el rector y aprobado por el conejo directivo y el rector expedirá resolución de nombramiento por área.
CONSEJO DE ESTUDIANTES: Composición, requisitos para ser elegidos, periodos de reelección, fechas de elecciones, funciones.
Está integrado por un alumno de grado tercero como representante de preescolar a tercero y uno por cada grado de los establecidos en el colegio.
Serán elegidos por votación popular durante el primer mes de iniciado el año escolar a partir del ingreso de los estudiantes y cumplirán los requisitos establecidos en el manual de convivencia.
Los miembros de este Consejo podrán ser reelegidos hasta por un periodo más.
Las funciones son, las establecidas en el artículo 29 del Decreto 1860 de 1994.


  • PERSONERO ESTUDIANTIL: Requisitos para ser elegido, fechas, funciones.


Es un alumno de grado 11º elegido por los estudiantes de todo el plantel por el sistema de mayoría simple de la mitad más uno, encargado de promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes contemplados en la constitución, las normas legales y el manual de convivencia.
Su elección se hará dentro de los primero treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases y su periodo será por un año.

Sus funciones son las establecidas en el artículo 28 del Decreto 1860 de 1994.
1.9 PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL:
Al inicio del año escolar durante las dos primeras semanas se dedican al planeamiento institucional que consiste entre otras cosas en:


  • Revisar la evaluación institucional realizada a fines del año anterior para mejorar las situaciones problemáticas que se hayan detectado y fortalecer los aspectos positivos que se observaron.

  • Se organizan los diferentes comités que tendrán a su cargo los proyectos y programas que se desarrollan durante el año tales como: comité de convivencia, comité de desarrollo social, comité de efemérides, comité deportivo, comité cultural, comisiones de evaluación y promoción entre otros.

  • Reunión general con todo el personal docente, directivo, administrativo y de servicios para definir y socializar el derrotero que el colegio llevara durante el respectivo año escolar en cuanto a aspectos académicos, disciplinarios, de convivencia, administrativos y eficiente apoyo de los servicios generales.

  • Reuniones de docentes por áreas especificas para actualizar los respectivos planeamientos curriculares que se desarrollan durante el año y los criterios de evaluación.

  • Socialización de nuevas políticas y tendencias educativas y tecnológicas con el fin de incorporarlas a los procesos formativos de los estudiantes.

  • Identificar y planear los diferentes actos públicos en que el colegio participa y los eventos sociales que se coordina con la comunidad educativa, así como las prácticas de campo que cada área realizará fuera de las instalaciones del plantel con sus respectivas fechas.

  • Realizar jornadas de capacitación y actualización para los docentes y directivos de la institución.


1.10 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
El colegio desarrolla los proyectos pedagógicos establecidos en las normas legales obligatorias vigentes como son:


  • Educación sexual.

  • Educación ambiental.

  • Educación para la democracia.

  • Aprovechamiento del tiempo libre.

  • Cultura del emprendimiento.

  • Proyectos propios del establecimiento.


Estos proyectos se desarrollan de manera transversal en cada una de las áreas, para lo cual los docentes al diseñar su planeamiento curricular, incluyen aspectos relacionados con estos procesos formativos, ya que ellos no son producto de un desarrollo temático específico, sino que conducen a comportamientos formativos en los alumnos.
En el momento que se desarrolla cada clase y de acuerdo con las circunstancias que se van dando, los docentes aprovechan para hacer reflexiones a sus alumnos sobre la importancia de tener en cuenta en la vida diaria estos elementos de convivencia.
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL: los profesores hacen énfasis en el respeto que debe existir entre los niños y niñas, el uso adecuado y decente del vocabulario, la importancia de la buena presentación personal y el cuidado del uniforme y de los elementos de estudio, los peligros que rodean a la juventud relacionados con la pornografía, el uso de sustancias psicoactivas, bebidas embriagantes, y en general el respeto y cuidado que deben tener consigo mismos en su higiene personal y mental.
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: busca crear conciencia entre los alumnos sobre el aseo en los salones, baños, lugares públicos del colegio, preservación de la planta física y el medio natural tanto del establecimiento como del hogar y de los lugares por donde se desplazan los estudiantes.
Sobre este aspecto los docentes hacen continuos llamados a sus alumnos durante los periodos de clase para que se tengan en cuenta dichas recomendaciones.
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA: Pretende crear conciencia en los estudiantes sobre un convivencia pacífica y solución de conflictos por las vías del dialogo, el respeto y la tolerancia mutua.
Los alumnos aprenden a compartir sus materiales educativos y sus saberes con los demás compañeros ayudando a solucionar entre ellos mismos sus conflictos personales y familiares.
Igualmente en este proyecto, los alumnos toman conciencia sobre el respeto por las instituciones del estado, el colegio y la familia y por todo lo que simbolice a nuestra Nación.
En todos estos aspectos también los docentes harán énfasis en sus respectivas clases.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE:
Los docentes recalcan a sus alumnos sobre lo importante que es aprovechar las horas que no están dedicadas al colegio ni a la elaboración de tareas, o cuando quedan solos por ausencia de un profesor, para que de manera responsable y seria aprovechen esos espacios, los de fin de semana, o los de periodos vacacionales, para desarrollar actividades productivas de carácter cultural, recreativo o artesanal, haciendo especial énfasis en la importancia de crear hábitos de lecturas sanas e interesantes que conlleven al descanso espiritual y psicológico .
También se promueve la organización de grupos deportivos que en espacios fuera de la Institución puedan aprovechar los estudiantes.
Los docentes hacen énfasis a sus alumnos para que aprendan a desarrollar las habilidades que cada uno tiene.
CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO:
La institución educativa busca con este proyecto generar en los estudiantes a través del desarrollo de todas las áreas utilizando metodologías activas de participación en clase, actitudes de autonomía, creatividad, responsabilidad y trabajo comunitario, desarrollándoles las iniciativas de emprender desde pequeños, medianos hasta grandes proyectos, teniendo una visión general sobre oportunidades que pueden aprovechar del medio que los rodea.
2. COMPONENTE PEDAGÓGICO
2.1 PLAN DE ESTUDIOS


  • Distribución de las Áreas en cada grado. Intensidad horaria


EN ESTE TITULO, NUESTRO PLANTEL DESCRIBE LO RELACIONADO CON LA DISTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS EN CADA UNO DE LOS GRADOS, LA INTENSIDAD HORARIA DE LAS MISMAS, Y LOS DOCENTES ENCARGADOS DE DESARROLLARLAS. para ello TENDRÁN en cuenta LOS ARTÍCULOS 23 -24-31-32 DE LA Ley 115 de 1994, y lo establecido en el articulo 34 del Decreto 1860 de 1994 y con base en la autonomía que para elaborar y distribuir el plan de estudios les concede la ley 115-94 en sus artículos 77-78, y 79 así como los artículos 34-38 y 41 del Decreto 1860-94 y los artículos 2 -3 del decreto 230 -02

2.2 DEFINICIÓN DE LOS GRUPOS DE ÁREAS: (OJO) HACER ACLARACION
Hacemos énfasis en los grupos de áreas que se prestan para confusión en la ley.
La ley 115 de 1994 determina que en todos los planteles del país se debe ofrecer unos grupos de áreas fundamentales y obligatorias y otras optativas. El grupo numero uno denominado CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL permite que el colegio incluya en éste, las asignaturas que se consideren pertinentes, específicamente en los grados 10º y 11º ofrecemos las asignaturas de física y química con la intensidad horaria establecida en nuestro plan de estudios.
La evaluación de estas dos asignaturas aunque se hace de manera individual por parte

de cada de uno de los docentes que la desarrollan, y los informes bimestrales y final serán de manera integrada como área de ciencias naturales y educación ambiental y no con la evaluación particular de cada una de las asignaturas que la componen. Por lo tanto el alumno que no alcance entre las dos asignaturas el promedió de logros establecido en el capítulo de evaluación, se le dará como reprobada el área en general.
EL GRUPO DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO está constituido por dos áreas independientes, lengua castellana e inglés que para efectos de los informes de evaluación se consideran como áreas individuales que al ser reprobadas por el alumno y para efectos de promoción se contabilizan como áreas distintas, teniendo en cuenta que este es un grupo de áreas y no una sola.
ÁREA DE FILOSOFÍA: se ofrece en los grados 10 y 11 de la educación media académica, pero no es obligatoria en la media técnica, aunque los colegios técnicos la pueden incluir como parte de su plan de estudios, si así lo desean

Es un área independiente.
EL GRUPO DE CIENCIAS SOCIALES, historia geografía, constitución política y democracia. Se ofrece como un área integrada, y sus evaluaciones bimestrales y finales no se darán por asignaturas específicas sino como una evaluación general del área.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA: es obligación ofrecerla pero no es obligación tomarla. El colegio la ofrece como una cátedra de cultura religiosa en general y no como adoctrinamiento en alguna de las religiones especificas autorizadas en el país.
En el momento de la renovación de la matricula se consulta al padre de familia y al estudiante por escrito, si la tomará teniendo en cuenta lo establecido en la Constitución y en las disposiciones vigentes, para que el tutor como representante legal del menor defina.
El alumno que no la toma, en los boletines se le escribe “no la tomo”, y no se contabiliza para efectos de promoción.
Por ser este un plantel oficial, esta cátedra se orienta hacia una cultura religiosa y la formación de unos principios básicos de valores morales, éticos, culturales, y de una filosofía de la vida acorde con el respeto y la convivencia con los miembros de su comunidad educativa.

EL GRUPO DE ÁREAS TÉCNICAS en los planteles técnicos, está compuesto por las modalidades técnicas que el colegio ofrece, siendo cada modalidad de éstas un área independiente que a su vez están compuestas por diversas asignaturas o unidades.
Para efectos de promoción cada modalidad o especialización se considera como una sola área.
ÁREA OPTATIVA: dentro del plan de estudios, el 20 % de la jornada escolar semanal se dedica a esta área, que de acuerdo con la autonomía que nos otorga la Ley, la hemos distribuido para desarrollar un énfasis, o para implementar la intensidad horaria de algunas áreas fundamentales.
La reprobación de esta área por parte del alumno, se contabiliza para efecto de la promoción, en atención a que es parte del plan de estudios.
2.3 PLANEAMIENTO CURRICULAR
El plantel para el diseño de currículo de cada una de las áreas, ha tenido en cuenta los siguientes elementos, con el fin de que los programas que aquí se desarrollan estén acordes con las necesidades de la comunidad y la formación adecuada de nuestros estudiantes.
Se parte del análisis del los Fines del sistema educativo colombiano y de los Objetivos por nivel y ciclos planteados en la Ley 115 de 1994. Tenemos en cuenta la Visión y la Misión del colegio, los Estándares de competencias dados por el Ministerio de Educación, los Lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio y los logros e indicadores de logros diseñados y construidos por cada uno de los docentes.
En nuestras estructuras curriculares se han tenido en cuenta los cambios que el alumno debe tener como ser racional y autónomo, formulando logros, indicadores y competencias básicas que le permitan ser líderes y responsables en sus niveles de desempeño; los temas y subtemas que desarrollan el conocimiento científico de cada una de las áreas, las metodologías y estrategias que se desarrollan en cada clase, las actividades que tanto el profesor como los estudiante ejecutan dentro de una participación dinámica en cada una de ellas, y los criterios y procesos de evaluación para encontrar las dificultades que tienen y ser orientados por sus docentes para superarlas.
De los anteriores componentes, se han elaborado los currículos con los criterios de investigación y análisis en cada uno de sus componentes.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
ENFOQUE DEL AREA:

Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.
El programa de Ciencias Naturales y Educación Ambiental que se presenta , no solo es para ordenar las actividades , sino que nos permite un desarrollo integral del conocimiento en una forma objetiva y práctica de la programación por niveles, ésta nos evita la improvisación, haciendo de los alumnos agentes dinámicos, investigadores, creativos y críticos frente a los fenómenos de la vida, con una concepción científica del mundo, a través del conocimiento de la realidad, el cual permite desarrollar la capacidad de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar la respuesta que ésta le proporciona, convirtiéndolos en pioneros de la defensa de los recursos del medioambiente, demostrando así una formación de actitudes y hábitos positivos, siendo capaces de descubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Estos conocimientos no son definitivos, sino que están en constante transformación, facilitando la comunicación entre los profesores, para cambiar, reajustar o adecuar actividades y sugerencias metodológicas, de acuerdo a las necesidades del estudiante y del medio. El objetivo primordial del áreas de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es precisamente ofrecer al estudiante la posibilidad de los procesos físicos, químicos y biológicos que el permitan ejercer un control conciente sobre su entorno, mediante la aplicación de conocimientos teórico-prácticos adquiridos a través de los diferentes grados de formación.


LAS COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS:
Más que un conjunto de conocimientos almacenados en la memoria, es un saber hacer en contexto, esto implica que se debe evaluar la capacidad de los alumnos para poner en práctica habilidades para desenvolverse en situaciones que se le presenten en la vida.


INTERPRETATIVA________COMUNICATIVA___________PROPOSITIVA

Explicación de Las competencias específicas en el área de ciencias naturales

A continuación se nombran las competencias específicas que se ha considerado importante desarrollar en el aula de clase.

  1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.

  2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

  3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.

  4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.

  5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

  6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante de conocimiento.

  7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

  8. Saber hacer en un contexto.


POLITICAS DE MODERNIZACION DE LA EDUCACION EN CIENCIAS

Los fines de la educación que atañen en forma directa al área de la ciencia naturales y educación ambiental son los identificados en el artículo 5º de la ley general educación o Ley115 de 1994.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia la libertad.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores de la cultura, el fomento a la investigación y estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y el progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en valoraciones del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte de la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requieren los procesos del desarrollo del país y que le permita al educando ingresar al sector productivo.

LOS ESTANDARES BASICOS DE CIENCIAS.

Al presentar los estándares de ciencias y educación ambiental se busca contribuir ala formación del pensamiento científico y critico del estudiante colombiano y poder resolver problemas propios del entorno. Desarrollados así.
Como acercase al conocimiento científico, manejo de los conocimientos propios, desarrollo de los compromisos personales y sociales.


EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un proceso continuo y dinámico que hace parte de una cultura de mejoramiento permanente, a través de la cual se conocen los avances, potencialidades y deficiencias en los procesos de formación y se conocen el grado de apropiación, creación y validación social del conocimiento .Este proceso implica conseguir información y evidencias que permitan construir un juicio acerca del nivel y la calidad de los aprendizajes que han logrado los estudiantes.

La evaluación académica podrá realizarse mediante pruebas escritas, orales, o teórico prácticas, trabajos personales o de grupo, investigaciones, ejercicios prácticos de taller, de laboratorio de campo, quices, registros de participaciones y otras que consideren los diferentes programas académicos. Esta evaluación es de carácter sumativo según la concertación que se han establecido entre los actores del proceso evaluativo, los cuales se establecen atendiendo las normas establecidas a través del Decreto 1290 de 2009 y de el Sistema de Evaluación y Promoción de la Institución, acordado por cada uno de los estamentos involucrados en el proceso y aprobado por el Consejo Directivo.

La evaluación para que surta los resultados esperados tiene que ser integral, sistemática y continua.



EVALUAR



AFIANZARLOS

LOGROS



MEJORAR


IDENTIFICAR


SUPERARLAS


DIFICULTADES

El alumno no es el único implicado en el acto de evaluar. Además para evaluar se toman como base los logros, indicadores de logro y las competencias

Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más o menos éxito, ser evaluados.

CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA, CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA.
INTRODUCCION
Las ciencias sociales enfrentan en la actualidad el desafió de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas, por tanto requieren de la integración de saberes, miradas transdisciplinarias, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad.

ENFOQUE DEL ÁREA
En la actualidad diferentes experiencias pedagógicas han corroborado la factibilidad de llevar a la practica unos lineamientos unos lineamientos a través de diferentes organizaciones curriculares como problemas, núcleos, tópicos, periodos históricos, espacios geográficos, instituciones etc.

Como hasta el momento, en la enseñanza de las ciencias sociales, ha predominado la acumulación de información en historia y geografía proponemos una estructura diferente para no continuar fortaleciendo una educación poco significativa.

Una manera de superar el exceso de temas o información y lograr aprendizajes significativos es el trabajo en forma selectiva de problemas y preguntas esenciales que se hacen en la actualidad las ciencias sociales.

A través de dichos problemas o interrogantes , es factible estructurar y afianzar en los estudiantes, conceptos y herramientas fundamentales de las ciencias sociales, para que desarrollen y alcancen un saber social fundado, y así, hacer mas viables y operativos los planteamientos de la constitución y la ley 115, para lograr una sociedad mas justa, equitativa y solidaria.


LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Según los Lineamientos dados por el MEN y el ICFES para el nuevo Examen de Estado, el área de ciencias sociales critica el excesivo énfasis en temas, y el poco acercamiento de los programas a la cotidianidad de la escuela; invita a privilegiar el análisis y la critica de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural.
Las competencias en sentido pleno implican siempre un saber “que”(significados-conceptos), un saber “como” (procedimientos-estrategias), un saber “por que” (valores-sentidos) y un saber “para que” (intereses-opciones-creencias).
Desde esta caracterización los lineamientos distinguen las siguientes competencias para el área de las ciencias sociales.


  • COMPETENCIAS COGNITIVAS: manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares

  • COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas para buscar relacionar, seleccionar, y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla

  • COMPETENCIAS INTERPERSONALES: actitud para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de otros

  • COMPETENCIA INTRAPERSONAL: la capacidad de reflexionar sobre uno mismo



LA SELECCIÓN DE LOS AMBITOS CONCEPTUALES EN CIENCIAS SOCIALES

Los ámbitos conceptuales son las dimensiones donde se agrupan varios conceptos fundamentales de las ciencias sociales, que ayudan a investigar y resolver las preguntas problematizadoras
LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE CIENCIAS SOCIALES

Los estándares básicos de competencias de las ciencias sociales señalan aquello que los estudiantes del país, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, 10 a 11).

Los estándares en ciencias sociales buscan contribuir a la formación del pensamiento científico y del pensamiento critico en los estudiantes


LA EVALUACIÓN

El área de ciencias sociales se regirá por el Decreto 1290, en lo relacionado con la forma de evaluar. Las reflexiones sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que hacen , de acuerdo con los estándares, y lo que en realidad saben y saben hacer , según las evaluaciones, será la base para promover intervenciones pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje de todos los alumnos. La educación orientada desde una nueva visión de evaluación, se entiende como un proceso continuo y permanente que busca dar cuenta del estado de los procesos educativos en pro del mejoramiento de los mismos.
Se evaluará entonces el desempeño del estudiante, es decir, si ha aprendido lo que se esperaba, después de haber cumplido todas las actividades que se desprenden de su papel como estudiante.

  1. Educación artística. (OJO) OJO LELYS JARAMILLO, LLEGO Y NUNCA PREGUNTO POR LA PLANEACION, TRABAJO CON LOS INDICADORES, OJO, OJO Y OJO

LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ÈTICA Y VALORES HUMANOS

COMPETENCIAS GENERALES
ÉTICA O CIUDADANA
AXIOLÓGICA
COMUNICATIVA


COMPETENCIA SIGNIFICATIVA
SUBCOMPETENCIA
COMPORTAMIENTO

BUENAS COSTUMBRES

LIDERAZGO

CONOCIMIENTO DE SI MISMO

RELACIONES INTERPERSONALES

Esta clasificación de cinco subcompetencias asociadas a la competencia significativa es adoptada por los lineamientos curriculares en el área de ética y valores humanos con el fin de que el docente de esta área le de sentido a las acciones pedagógicas y de esta manera fortalecer aquellas competencias que así lo requieren.


ETICA Y VALORES HUMANOS EN LAS POLITICAS DE MODERNIZACION DE LA EDUCACION.

El área de ética y valores humanos adopta la directiva ministerial 016 de 1995 en el numeral 2,3,1 donde se establece que entre los objetivos de la ley 115 de 1994, ley general de educación, se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo integral del educando; los cuales se propiciaran en la institución educativa y consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.

En coherencia con estas directrices, se apunta fundamentalmente en el área de ética y valores hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las capacidades no solo cognitivas; si no también para el trabajo la participación política, democrática y el ejercicio de la ciudadanía.


LA EVALUACION

El área de ética y valores humanos se regirá por el decreto 1290, en lo relacionado con la forma de evaluar. Las reflexiones sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que hacen, de acuerdo con los estándares, y lo que en realidad saben y saben hacer, según las evaluaciones, será la base para promover intervenciones pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje de todos los alumnos. La educación orientada desde una nueva visión de evaluación, se entiende como un proceso continuo y permanente que busca dar cuenta del estado de los procesos educativos en pro del mejoramiento de los mismos.

Se evaluara entonces el desempeño del estudiante, es decir, si ha aprendido lo que se esperaba, después de haber cumplido todas las actividades que se desprenden de su papel como estudiante.
La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui géneris. En él se pone de presente el ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, etc., y es el lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar.

Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios tales como:

  • Es un proceso contextualizado e integral

  • Es un proceso permanente

  • Es un proceso participativo

  • Supone un proceso de autoevaluación

  • Supone el uso de diferentes instrumentos

  • Tiene un carácter prospectivo



  1. Educación religiosa. (OJO) NO ENTREGO

  2. Educación física, recreación y deportes. (OJO) ENTREGO UN DOCUMENTO QUE NI ELLOS ENTIENDEN, OJO CARLOS CANDIA OJO, OJO, OJO

LENGUA CASTELLANA
ENFOQUE DEL ÁREA

Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben el lenguaje como la formación del universo conceptual del hombre, como el soporte de su función cognoscitiva. En este sentido, la concepción del lenguaje que se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. Por lo tanto, una pedagogía del lenguaje orientada hacia la significación plantea ir más allá de la competencia comunicativa como horizonte del trabajo pedagógico; busca trascender el desarrollo de las cuatro habilidades básicas – hablar, escuchar, leer y escribir – es decir, enfatiza tanto en la significación como en la construcción del sentido en los actos de comunicación.
Se plantea, entonces, una competencia significativa que incluye las nociones de competencia comunicativa y competencia lingüística, pero enfatiza en la construcción del sentido; lo que significa que la lengua, además de servir como medio de comunicación entre los hablantes o como código lingüístico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio cultural y como una institución social.
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUAJE
Según los Lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen de Estado, las competencias en el área de lenguaje se definen como un saber hacer en contexto.


Competencias Generales del ICFES




ARGUMENTATIVAAA

PROPOSITIVA

COMUNICATIVA


INTERPRETATIVAA



SE CONSTRUYEN Y SE RECONSTRUYEN

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