Programación didáctica del departamento de lenguas extranjeras






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fecha de publicación27.09.2015
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La capacidad para aprender a aprender


Cada alumno tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades que trabajaremos ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender


La motivación del alumno para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Los estilos de aprendizaje


Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se trabajará con ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos


El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado, por último también se incluyen ejercicios de repaso y de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Se trabajará con juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática (en dos niveles de dificultad), actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple,etc.


Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
Los alumnos de 2º de BACHILLER que no hayan superado el área de Inglés de 1º de BACHILLER deberán trabajar de manera constante esforzándose por recuperar los contenidos que se han trabajado para ese nivel. Durante la primera evaluación del 2º curso se revisan y refuerzan todos esos contenidos por lo que estos alumnos tendrán la posibilidad de alcanzar los objetivos previstos, el profesor informará al alumno de las diferentes actividades de refuerzo y consolidación que debe trabajar y se realizarán tests escritos y orales en la primera y segunda evaluación. En el caso de no superar estas pruebas, el profesor informará al alumno de las actividades y ejercicios que podrá realizar para recuperar la materia en una prueba objetiva tipo test (oral y escrito) que se realizará en el mes de mayo. La calificación obtenida en esa prueba será la correspondiente a 1º de BACHILLER, en caso de no superarla tendrá la posibilidad de mejorar el resultado en la convocatoria de septiembre.

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

En este área se promueve el hábito por la lectura de manera continuada dado que es una manera excelente de practicar y mejorar el nivel escrito del idioma (reading comprehension). Los Readers que recomendamos son libros de lectura en un inglés sencillo y perfectamente adaptado a sus conocimientos. Se proponen actividades variadas para que los alumnos realicen una lectura guiada por supuesto por el profesor. Los textos están grabados por actores ingleses y acompañados de una ambientación sonora.
Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia.

Se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que vamos a utilizar los profesores y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

En los criterios para la selección y utilización en el aula de los recursos didácticos, hemos tenido en cuenta que el material sirve no sólo para transmitir conceptos e ideas, sino también para avivar el interés del alumno, guiarle en un determinado proceso, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental de lo accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc.

Hemos decidido, pues, que resulta necesario utilizar materiales impresos, audiovisuales e informáticos (libros de consulta, libros de actividades, libros de gramática, libros de lectura, pizarra digital, , CD de audio, CD ROM interactivos, programas informáticos, material existente en la web, fotografías, juegos, puzzles, canciones, periódicos, revistas, diccionarios, etc.)

Asimismo, vamos a utilizar todos aquellos medios tecnológicos de que disponemos de carácter auxiliar (ordenador, pizarra digital, equipo de audio, reproductor de vídeo, TV, DVD, retroproyector, videocámara, cámara de fotos, etc.)



El libro recomendado en 1º de BACHILLER para el curso 2012-2013 es Contrast 1, de la editorial Burlington Books.
El libro recomendado en 2º de BACHILLER para el curso 2012-2013 es Get it right 2, de la editorial Oxford
Como ejemplos de materiales y software que dispondremos:

      • Student’s Book: Contrast 1, Burlington Books

      • Workbook: Contrast 1, Burlington Books

      • Guía del professor Contrast 1, Burlington Books

      • Teacher’s Resource Book Contrast 1, Burlington Books

      • Burlington Digital Pack

      • Class Audio CDs Contrast 1, Burlington Books

      • Student’s Book: Get it right 2, Oxford

      • Workbook: Get it right 2, Oxford

      • Guía del professor Get it right 2, Oxford

      • Teacher’s Resource Book Get it right 2, Oxford

      • Exam generator CD ROM Get it right 2, Oxford

      • Class Audio CDs Get it right 2, Oxford

      • Learning Zone: (www.oup.com/elt/teacher/bachillerato)

      • www.burlingtonbooks.com


Mostraremos interés por la adquisición de materiales y recursos nuevos que vayan apareciendo en el mercado. No olvidamos la importancia de navegar por la red (Internet) que nos ofrece un abanico interminable de recursos, siempre en constante actualización.

Partiremos de los siguientes principios a la hora de seleccionar y organizar los recursos:

-Seleccionaremos los recursos en función del objetivo propuesto y con la intención de que las actividades se desarrollen con fluidez.

-Los recursos didácticos no son sólo el material sino también las vías de actuación y opciones de búsqueda e investigación que ofrecemos al alumno.

-El material deberá fomentar la iniciativa y creatividad del alumno sin condicionarlo demasiado.
Actividades complementarias y extraescolares.
PROYECTO PLUMIER/ PROYECTO PLUMIER TIC XXI
Los miembros del Departamento de Inglés realizan actividades complementarias con los medios informáticos y audiovisuales disponibles en el centro abarcando todos los niveles y etapas (ESO y Bachiller), trabajando dentro del Proyecto Plumier(Treasure Hunts, Webquests, etc.). Nos gustaría dado el carácter de esta área, tal y como expresamos en los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios, que las actividades que aquí nombramos como complementarias se convirtiesen en ordinarias; para ello se hace preciso que al profesorado de inglés se les asigne el máximo número posible de horas lectivas semanales desde comienzos de curso en las Aulas Plumier. La navegación por la red (Internet) nos ofrece un abanico interminable de recursos, siempre en constante actualización, y permite al alumno estar en contacto directo y real con la lengua extranjera objeto de estudio. El uso de los ordenadores como laboratorio de idiomas permite el desarrollo de las actividades de comprensión y expresión oral así como el estudio práctico de pronunciación y fonética del inglés.

Esperamos que durante el presente curso las Aulas estén dotadas con medios audiovisuales (actualmente resulta impensable no poder utilizar estos medios en clase de idiomas) que serán utilizados, además del uso diario normal con actividades de Listening y Video, para llevar a cabo actividades complementarias de visionado de películas, realización de sketches, etc.
Durante este curso este departamento solicitará participar en este proyecto de innovación pedagógica que potencia, de nuevo, el uso de nuevas tecnologías. La importancia otorgada a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta en la enseñanza de lenguas extranjeras en puntos como los siguientes: la integración, ya que estas tecnologías globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales y escritas, para favorecer el aprendizaje a distancia y la facilidad para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de la lengua. No olvidamos la importancia de navegar por la red (Internet) que nos ofrece numerosos recursos, siempre en constante actualización.Se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que vamos a utilizar los profesores y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. En los criterios para la selección y utilización en el aula de los recursos didácticos, hemos tenido en cuenta que el material sirve no sólo para transmitir conceptos e ideas, sino también para avivar el interés del alumno, guiarle en un determinado proceso, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental de lo accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc.
DACE

El Departamento de inglés colabora con el DACE en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. Este departamento llevara a cabo cualquier actividad que surja a lo largo del curso y sirva para desarrollar y mejorar la convivencia y el conocimiento de nuestra u otras culturas y sociedades, sobre todo lo relacionado con el mundo anglosajón.

Actividades específicas del Departamento:

Este departamento tratará de realizar actividades relacionadas con la cultura anglosajona. Como actividades complementarias se prevé la participación de los alumnos en concursos o presentación de proyectos para su exposición en el centro relacionados con fiestas señaladas inglesas (Halloween, Bonfire Night & Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, St. Patrick’s Day, April Fool´s Day, Easter, etc.) En Navidad se llevará a cabo una actuación de los alumnos interpretando villancicos en inglés.

También nos proponemos que los alumnos de 1º y 2º ESO asistan a una actividad , “Story Time”, un cuentacuentos en inglés, “The 3 Coins”

Los alumnos de segundo ciclo , 3º y 4º de ESO asistirán a una actividad “Story Time”, “Jealousy” y los de Bachiller ,1º y 2º, asistirán a “The Mystery of the Invoice”.

Deseamos tratar de agrupar las numerosas actividades de carácter cultural que solemos realizar dentro del aula y divulgarlas al resto del centro educativo en lo que llamaríamos “The English Week”. Durante una semana del mes de febrero trataremos de mostrar cómo trabajamos en el área de lenguas extranjeras potenciando el interés por el aprendizaje de idiomas. Para ello propondremos a los alumnos su participación en concursos:

  • Concurso de Posters temáticos (The Green Week: Environmental Issues)

  • Concurso de karaoke en inglés (Karaoke Contest)

  • Películas y documentales en inglés (Planet Earth)

  • Quiz cultural

  • Cazas del tesoro virtuales (Treasure Hunts)

  • Asistencia a una charla con un nativo (Meet an Englishman)

  • Otras actividades


Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente
Durante el curso se realizarán diversos análisis de los resultados obtenidos por el alumnado con el fin de adecuar la metodología y ajustar los contenidos previstos.

Se realizarán los procesos de evaluación en tres trimestres: 1ª evaluación, 2ª evaluación, evaluación final en junio y evaluación extraordinaria en septiembre. Tras cada evaluación, el profesorado realizará un informe individual analizando los resultados en relación con el proceso didáctico. El informe deberá contener un estudio con observaciones en relación a:

  • Grado de cumplimiento de la programación

  • Secuenciación de los contenidos

  • Idoneidad de la metodología así como los materiales y recursos empleados

  • Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación

  • Adaptaciones curriculares o medidas de atención a la diversidad adoptadas

  • Aprovechamiento de los espacios y recursos

  • Relaciones profesor-alumno, profesor-tutor-padres

  • Estadística de resultados del alumnado


Además, se marcarán propuestas de mejora para las evaluaciones siguientes, indicando las modificaciones a la programación didáctica que se considere necesario realizar.

El departamento didáctico en conjunto analizará los informes individuales del profesorado y los resultados académicos globales del departamento (estadísticas) haciendo las propuestas de mejora pertinentes y las modificaciones necesarias en la programación didáctica. Se realizará un informe global de los resultados consignando las modificaciones realizadas de las que se informará al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

FIN DE PROGRAMACIÓN DIDADÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
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