Programación didáctica del departamento de lenguas extranjeras






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fecha de publicación27.09.2015
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Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre platos, preferencias y/o gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida deseada.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.

4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los nombres contables e incontables, There is / There are, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística.

  • Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de ánimo.

  • Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia.

  • Grammar, Pag. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any.

  • Listening, págs. 53 y 58: comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante.

  • Speaking, págs. 53 y 58, Pronuntiation, pág. 58 y My Portfolio, pag. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación.

  • Writing, pág. 67: expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito.


 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

  • Vocabulary, págs. 52 y 57, Health, pag. 53, Reading, pág. 57, Cross-Curricular Focus, pág. 60: conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y equilibrada.



 Tratamiento de la información y competencia digital:

  • Writing, pág. 59: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

  • Speaking, págs. 53 y 58 y My Portfolio, pag. 61: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.


 Competencia cultural y artística:

  • Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular las diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.


 Competencia para aprender a aprender:

  • Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.


 Autonomía e iniciativa personal:

  • Speaking, págs. 53 y 58, Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

  • Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

  • Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

  • My Portfolio, pág. 61: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

  • Fomento del trabajo cooperativo en el aula.



Temas interdisciplinares
 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

    • Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países.

    • Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.


 Lengua y literatura:

    • Los sustantivos contables y no contables.

    • El orden de los adjetivos en la oración.

    • Traducción inglés-castellano en el Workbook.



UNIDAD 6: Sport

Objetivos de aprendizaje
 Escuchar de manera comprensiva una conversación de unos adolescentes sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

 Hablar sobre la habilidad para practicar diversos deportes y sobre las reglas del fútbol.

 Expresar obligación y prohibición.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre una conpetición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.

 Escribir las normas de un deporte en particular, poniendo especial atención al correcto uso de los conectores de secuencia.

 Utilizar correctamente can / can’t y must / mustn’t.

 Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad.

 Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad.

Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario y los objetivos de la unidad: depotes y verbos de acción.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes y otro sobre las reglas del baloncesto.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos de acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y realizar otros ejercicios de comprensión.

 Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Práctica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can / can’t y must / musn’t

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas, para contestar unas preguntas de comprensión y encontrar determinada información en el texto.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto.

 Composición de un texto corto en el que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los concetores de secuencia.

 Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre las habilidades de Tyson, un perro-actor para completar un cuadro con sus datos y completar un crucigrama con información extraída del texto.
• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
 Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio.  Práctica de los verbos modales estudiados en la unidad.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario

 Deportes.

 verbos de acción

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua

 Los adverbios de modo e intensidad.

 Las conjunciones.

 Hablar sobre habilidad.

 Expresar obligación y prohibición.
Fonética

 La entonación de las formas débiles de can y must.
Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

 Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad y sobre los conjunciones.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:

 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

  • Celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre deportes y sobre las reglas del baloncesto.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.

4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto respetando el uso adecuado de los concetores de secuencia.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso.
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