Programación didáctica del departamento de lenguas extranjeras






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Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambio de información sobre animales y mascotas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria.

4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial atención en la puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del Present Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:

  • Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo.

  • Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias.

  • Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa.

  • Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo de biología.

  • Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y práctica de pronunciación.

  • Pronunciation, pág. 34: la entonación de las oraciones: el ritmo.

  • Writing, pág. 35: expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto.


 Tratamiento de la información y competencia digital:

  • Writing, pág. 35: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

  • Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


 Competencia social y ciudadana:

  • Reading, pág. 30: interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción.

  • Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


 Competencia para aprender a aprender:

  • Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.


 Autonomía e iniciativa personal:

  • Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág 35 y My Portfolio, pág.37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

  • Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

  • My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

  • Fomento del trabajo cooperativo en el aula.



Temas interdisciplinares
 Ciencias de la naturaleza:

  • Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a cabo acciones dirigidas a su conservación.

  • La pirámide de los alimentos.


 Lengua y literatura:

    • Present Simple en afirmativa y negativa

    • La puntuación en inglés.

    • Traducción inglés-castellano en el Workbook.


 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:


  • Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo.


2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 4: At Home

Objetivos de aprendizaje
 Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades domésticas.

 Expresar planes futuros e intenciones.

 Hablar sobre las actividades o tareas domésticas.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre casas ecológicas diminutos, una reseña de un libro y un cuadro con información sobre distintos tippos de viviendas a lo largo del mundo.

 Escribir una descripción de un dibujo o fotografía prestando atención al órden sujeto-verbo en la oración.

 Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple.

 Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Obtención de información específica de un texto sobre casas ecológicas y una reseña literaria para contestar varias preguntas de comprensión.

 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente.

 Producción de textos orales cortos, con la pronunciación adecuada.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, a utilizando expresiones útiles.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Práctica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículo sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y responder a las preguntas de comprensión dadas.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida.

 Composición de un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo.

 Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas subterráneas para responder preguntas de verdadero y falso y para completar unas frases.
• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
 Producción escrita de un diálogo en inglés.

 Producción de frases.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario

 Elementos y habitaciones de la casa.

 Actividades domésticas

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple.

 Expresar planes futuros e intenciones.

 El orden sujeto-verbo en la oración.
Fonética

 Terminación ing de los verbos en Present Continuous.
Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, las expresiones temporales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:

 Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas.

  • Información sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

  • Conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.

 Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto-verbo en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:

  • Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas actividades o tareas domésticas.

  • Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pag. 50: comprensión escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo.

  • Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple.

  • Listening, págs. 43 y 48: comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades domésticas.

  • Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las actividades domésticas y práctica de pronunciación.

  • Pronuntiation, pág. 48: pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

  • Writting, pág. 49: expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía.


 Competencia matemática:

  • Culture, pag. 43: comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes simbólicas.


 Tratamiento de la información y competencia digital:

  • Writing, pág. 49: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

  • Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


 Competencia social y ciudadana:

  • Reading, pag. 44 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por las viviendas respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de vivienda de otros países y culturas.

  • Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.


 Competencia cultural y artística:

  • Reading, pág. 44 y 47, Culture, pág. 43 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio.


 Competencia para aprender a aprender:

  • Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 34, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 38 y 39, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.


 Autonomía e iniciativa personal:

  • Speaking, págs. 43 y 48, Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

  • Writing, pág. 49: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

  • My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

  • Fomento del trabajo cooperativo en el aula.



Temas interdisciplinares
 Ciencias sociales, geografía e historia:

  • La geografía de Londres.

  • La geografía de Reino Unido.

  • Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido.


 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

    • Reflexión sobre las viviendas ecológicas.

    • Respeto hacia los planes de los demás.


 Lengua y literatura:

    • El Present Continuous.

    • Hablar y hacer planes futuros.

    • La corrección de errores en un texto escrito.

    • El orden sujeto-verbo en la oración.

    • Traducción inglés-castellano en el Workbook.



UNIDAD 5: Food and drink

Objetivos de aprendizaje
 Escuchar de manera comprensiva una conversción sobre la preparación de la comida y otra sobre el menú de un restaurante.

 Hablar sobr gustos y preferencias.

 Utilizar fórmulas para pedir comida.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.

 Escribir una crítica gastronómica sobre el restaurante favorito, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.

 Utilizar correctamente a, an, some, any y there is / there are.

 Identificar y producir la forma débil de some (unidad 5).
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y el vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo.

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.

 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles.

 Uso del modelo de diálogo propuesto donde se intercambia información sobre sus gustos alimenticios para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.

 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

 Práctica de la pronunciación de la forma débil de some (unidad 5).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista

sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para contestar a las preguntas de comprensión dadas.

 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.

 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la secciones Speaking y Writing del Workbook.

 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido.

 Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito o preferio, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el órden de los adjetivos en la oración.

 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:

 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre la alimentación a base de insectos, para contestar unas preguntas de comprensión e identificar si unas afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
 Práctica del vocabulario de la unidad y a, an, some, any y there is / there are.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario

 Comida y bebida.

 Sentimientos y/o estados de ánimo.

 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

Estructura y funciones de la lengua

 a, an, some, any y there is / there are.

 Nombres contables e incontables.

 Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.

 Fórmulas para pedir comida.

 El órden de los adjetivos en la oración
Fonética

 La pronunciación de la forma débil de some.
Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e incontables, así como de a, an, some, any y there is / there are.

 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de del aula y fuera de ella.

 Participación activa en actividades y trabajos grupales.

 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

 Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:

 Sección Check Your Progress para afdianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

 Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Las diferentes formas de preparar las patatas fritas en los distintos países.

 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación.

 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
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