Recursos humanos






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títuloRecursos humanos
fecha de publicación13.09.2015
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PLAN LECTOR PRIMER CICLO.
ÍNDICE


  • Justificación del Proyecto

  • Objetivos Generales

  • Objetivos Específicos

  • Actividades

  • Por cursos

  • Complementarias o extraescolares

  • Adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales

  • Recursos humanos

    • Personales

    • Materiales

    • Organizativas

  • Difusión del Plan a la Comunidad Educativa

  • Temporalización

  • Mecanismos para el seguimiento y Evaluación del Plan


JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Es indiscutible la importancia que tienen las habilidades lectoras para las actividades escolares y para el éxito escolar. Todos los profesores nos preocupamos de la lectura en las diferentes áreas y durante todas las etapas de la enseñanza.

Aunque el tema de la lectura recae fundamentalmente sobre el profesorado del Primer Ciclo de primaria y el despliegue lector y los progresos se producen en 3º, 4º y 5º de Primaria, todos los profesores nos sentiremos implicados en el Plan. Es más, cabe reseñar la trascendencia que tiene la PRELECTURA para los futuros lectores.

Somos conscientes de la importancia del método, de ser capaces de modularlo, flexibilizarlo y adaptarlo según los alumnos/as. El método analítico nos dará las ventajas para el aprendizaje significativo y funcional, con la comprensión de los textos, la desoralización y la amplitud del campo visual.

Nos centramos en el desarrollo técnico de las capacidades lectoras y en la motivación.


El desarrollo de las capacidades lectoras


Tenemos en cuenta, principalmente la LECTURA SILENCIOSA que evita no sólo la llamada subvocalización, sino también la pronunciación mental. Su mapa conceptual parte del ojo, que al recorrer el texto posibilita al cerebro decodificarlo y comprenderlo. Es un acto individual centrado en captar ideas escritas. Es la lectura que utilizamos constantemente en nuestra vida diaria. Pretendemos que en el menor tiempo posible se lean y comprendan el mayor número de palabras. Es importante trabajar constantemente las técnicas que favorecen la lectura ideovisual: comprender sin pronunciar.

La subvocalización se asocia a la lectura en voz alta. EJ: “Página catorce. Fulanito, lee”. Al mapa conceptual de la lectura silenciosa le añadimos a continuación la oralización y, a través de nuestro oído, al escucharla, la comprendemos nosotros. Es una labor colectiva con un libro idéntico todos los alumnos/as y el maestro/a. Los niños/as están más pendientes de no perderse y poder continuar, que de leer. El número de errores en su ejecución puede llegar a ser elevado, salvo con los buenos lectores, con la consiguiente mala transmisión del mensaje; además es frecuente el aburrimiento y desconexión del auditorio.

Incluimos la LECTURA ORAL, por la importancia en los primeros momentos de entrenamiento lector. Lectura oral, en voz alta, expresiva o lectura entonada. El mapa conceptual es el de la lectura silenciosa completada con la realización de la oralización por parte de lector y la compresión por los oyentes. Tan solo el lector tiene el libro, que es el primer receptor y, tras comprender, emite intentando transmitir el texto y su sentido; requiere que con antelación haya leído e interpretado el texto. Se utiliza para leer para otros; cobra, pues, gran importancia la escucha y podríamos atrevernos a decir que es tan acto de expresión oral como lector.

La fluidez no sólo afecta a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a la memoria, al vocabulario…El tiempo que se tarda en leer un texto influye en la captación de las ideas, en la fijación de las mismas en la memoria y en la capacidad de evocarlas y de relacionarlas con otras afines o contrarias. Necesitar mucho tiempo para leer un texto indica que se percibe deficientemente o que se comprende mal.

El objetivo de todo tipo de lectura es COMPRENDER su mensaje, su contenido.

La motivación para leer

Parar leer eficazmente es imprescindible la intencionalidad de desear descubrir algo en el escrito y la atención.

La motivación es fundamental, por eso buscamos lecturas lúdicas, creativas y motivadoras. No es leer por leer, sino un entrenamiento intencional de todas las habilidades necesarias para el acto lector.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR


  • Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de la etapa para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.

  • Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículum.

  • Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

  • Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a activos, para que la lectura ocupe ratos de su descanso y ocio.

  • Que todo el profesorado se sienta implicado en el plan lector para contribuir desde su área a mejorar la lectura.

  • Potenciar el uso de la Biblioteca de Aula y del Centro para que se use con asiduidad.

  • Promover las Campañas o concursos que favorezcan la lectura.


OBJETIVOS DEL CICLO.
I.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA

  • Ampliar progresivamente el campo visual.

  • Desarrollar la agudeza perceptiva visual para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.

  • Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.

  • Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.

  • Ir desarrollando su capacidad de comprensión.

  • Leer en 1º el libro del Plan lector de la Editorial Bruño “La gota de lluvia”.

  • Leer en 1º el libro Lecturas Amigas 1. Ed. Santillana

  • Leer en 2º el libro Lecturas Amigas 2. Ed. Santillana.

  • Leer varias colecciones de la Biblioteca del centro.

  • Leer en 1º y trabajar la lectura eficaz del libro “La gota de lluvia”.

  • Leer en 2º durante el curso un libro de lectura Eficaz de la editorial Bruño, a elegir entre:

  1. Álvaro a su aire.

  2. Gato, su bruja y el monstruo.

  3. La brujita Witchi Witch.


ACTIVIDADES
El juego será el elemento motivador en nuestro plan. Juegos variados, individuales y colectivos, con metodología concreta y con un tiempo adecuado, teniendo siempre en cuenta los objetivos que queremos conseguir: velocidad, memoria, reducción de fijaciones, comprensión…


  • PRIMER CICLO DE PRIMARIA:


Primer trimestre de 1º:


      • Ejercicios para ampliar el campo visual físico.

      • Observación de láminas de lenguaje.

      • Conocimiento de los diversos personajes del plan lector.

      • Lectura de imágenes (nombrar la imagen).

      • Lectura de imágenes (sonidos vocálicos, sonidos fonético-consonanticos).

      • Ejercicios de recuerdo: EJ: ¿Qué has comido? Diálogos en la asamblea.

      • Cartilla de lectura.

      • Cuentacuentos.

      • Conocemos palabras nuevas por medio de las láminas de Lenguaje.

      • Lectura de cuentos (modelo lector).

      • Iniciación a la lectura de cuentos.

      • Utilización de la biblioteca de aula.

      • “Mi papá/mamá me cuenta un cuento” (los alumnos/as explican el cuento en clase ).


Segundo y tercer trimestre de primero y todo 2º:



      • Lectura en voz alta.

      • Lectura silenciosa.

      • Utilización de la Biblioteca del Centro y la del aula.

      • Juegos de agudeza visual y discriminación de sonidos.

      • Sopas de letras.

      • Expresar oralmente y mediante el juego lo que han comprendido.

      • Expresar los sentimientos que ha suscitado en ellos la lectura.

      • Utilización de la Biblioteca del Centro para trabajos de investigación.

      • Préstamo de libros.

      • Actividades lectoras relacionadas con momentos significativos (día del Libro, aniversarios, Constitución, fechas significativas para el Centro…).

      • Arcones viajeros.

      • Lectura del libro elegido de la Ed. Bruño y realización del cuadernillo de actividades correspondiente.

      • Realización de fichas de los libros leídos (Biblioteca de aula y Biblioteca del centro).

1. Previas a la lectura:

Observar la portada y buscar:

    • Título.

    • Autor/a.

    • Ilustrador/A.

    • Páginas.

    • Editorial.

    • Colección.

    • Edición.




  1. Hipótesis sobre la historia: ¿De qué va el libro?

  2. Observación de la contraportada: lectura del resumen y comparación con las hipótesis formuladas.

  3. Lectura del libro:

  • Lectura silenciosa e individual de uno o dos capítulos.

  • Lectura colectiva en voz alta.

  • Resolución de dudas sobre el vocabulario.

  • Preguntas orales de comprensión de la parte leída.

  • Observación de las ilustraciones y comentario de las mismas.

  • Reconstrucción de la historia, para recordar lo anteriormente leído, en días sucesivos.

  • Ficha de lectura.

  • Aplausos para el libro, en función de lo que haya gustado, o valoración según los criterios a elegir por cada grupo/aula.

  • Lectura del libro en casa, para volver a leerlo en compañía de la familia.


En segundo se leerá un libro de los reseñados de la Editorial. Bruño, en el segundo trimestre.
Las actividades de Lectura Eficaz trabajan los siguientes núcleos:

  • Atención y habilidad visual.

  • Vocabulario y ortografía.

  • Anticipación.

  • Sintaxis y estilo.

  • Entrenamiento visual.

  • Juegos de memoria.

  • Juegos de comprensión.

  • Pasatiempos.

  • Lectura en voz alta.


ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

  • Elegir libros apropiados al nivel del alumno.

  • Ejercicios de lectura mecánica diariamente.

  • Seguir las pautas marcadas por el departamento de orientación para cada caso.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

    • Celebración de fechas significativas:

      • 23 abril (Día mundial del Libro).

    • Encuentros con animadores, cuentacuentos.

    • El libro gordo del cole (ver plan de coeducación).

Materiales de difusión de la lectura para el centro y para las familias.

METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES EN VOZ ALTA
Las actividades que describimos a continuación las trabajamos diariamente en sesiones de veinte minutos a partir de Primaria, principalmente incluidas en el área de Lengua. Tratamos que cada dos semanas todos los alumnos hayan realizado al menos un ejercicio práctico. Los apartados de las sesiones son tres:

Preparación por parte de los alumnos. Se les invita a realizar una lectura previa, de manera que puedan preguntar o investigar el vocabulario y giros para entender bien el texto. A continuación, una puesta en común de la técnica de respiración relacionándola con los signos de puntuación, además de cómo habrá que enfatizarlos y acomodarlos a una buena comprensión de los oyentes. Se recuerda que una buena articulación de los sonidos de cada palabra, junto al cuidado de la elocución son indispensables: entonación, tono y clima de la lectura. Finalmente comentamos la importancia de la postura y el mirar a los oyentes para mantener una buena comunicación, solo los ojos se inclinan hacia el papel. Tras esta preparación, que según la actividad podrá hacerse en clase o no, se pasará al segundo apartado, en esa misma sesión o en otra. Antes de terminar se habrá indicado qué parte ejecutará cada uno, así como quiénes tendrán que ensayarla.

Realización. En la que individualmente cada alumno realiza para los demás la lectura con su texto, mientras todos sus compañeros y su maestro le escuchan atentamente sin libro. Alguno o algunos compañeros repetirán a continuación esta práctica u otra anunciada previamente.

Evaluación. Puesta en común de las impresiones positivas de lo realizado. Después, únicamente de forma constructiva se puede sugerir algún aspecto mejorable y la manera de conseguirlo. Es importante la educación en este apartado, tanto para percibir con ojos positivos lo que hacen los otros, como para escuchar lo dicho sobre uno mismo con respeto y de manera que sea enriquecedor para todos.

Actividades de lectura en voz alta:


  • De ejercitación de habilidades de la vista y la mente

  • Del cuadernillo “Textos para Lectura en Voz Alta”. Hay una actividad semanal. Se invita a todos a prepararla con varios días de adelanto. En la ejecución se puede repartir los fragmentos del texto. Consiste en una página de lectura en la que aparecen ejercicios de agilidad mental y ocular para que lean varias palabras por delante antes de ser pronunciadas, como: ejercicios de supresión de palabras o de letras, de palabras subrayadas, de asociación por números de letras, de permutas de palabras, lectura en distintos tiempos verbales, de levantar la vista en cada línea, de composición de frases, lectura de un mismo texto en diferentes tonos, lectura caracterizando las voces de los distintos personajes, frases para aumentar el volumen y así cuidar la respiración, de búsqueda del ritmo según el texto, con trabas para que los ojos vayan por delante en la oralización (textos con letras borrosas, con fuga de letras, con lagunas que hay que buscar en las listas verticales que aparecen en los márgenes, leer cambiando por sinónimos o antónimos, de textos distribuidos en renglones cortos siguiendo los grupos fónicos y las fijaciones, de párrafos para solistas o corales)… Para que se mantenga el interés un ejercicio lo pueden llegar a repetir no más de tres alumnos o equipos en partes del texto.




  • De actividades de lectura en voz alta que vienen en los cuadernillos de juegos de Lectura Eficaz. En las últimas ediciones aparecen ejercicios que los aplicamos del mismo modo que los anteriores, salvo que se preparan siempre en clase.

  • Prácticas

  • Libro de lectura de la clase. Cada día se lee un fragmento de un libro. El lector sabe con una semana de anticipación que capítulo o fragmento le toca.




  • Preparación de explicación de unidades didácticas. Si se va a leer la lección, algunos maestros reparten días antes, quién realizará cada apartado.




  • Concurso de lectura expresiva: En la semana de Andalucía se puede realizar un concurso por niveles de lectura en voz alta. Se presenta la semifinal de cada sección en el hall de primer ciclo y se seleccionan los niños/as que leerán poemas de Lorca en la semana de Andalucía.


DESARROLLO DE LOS JUEGOS DE LECTURA EFICAZ.


  • Las Corrección.

sesiones completas no deberían durar más de veinte minutos. Todas las actividades tienen las siguientes fases:

  • Preparación.

Se trata de explicar el objetivo de la actividad (ej: ampliar el campo visual, ejercitar la memoria inmediata….) y dar las instrucciones para su realización (nada encima de la mesa; sólo el cuaderno de juegos cerrado y un lápiz…)

  • Realización.

Explicación del ejercicio y tiempo de realización.

Cada alumno/a corregirá sus propios ejercicios. Se dicen las soluciones y los alumnos, para controlar sus propios progresos, anotarán en una esquina los aciertos y los fallos.

Conviene que, al finalizar la corrección, los ejercicios queden con todas las respuestas correctas.

  • Evaluación.

Se trata de analizar los resultados obtenidos por los alumnos/as:

    1. ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Por qué?

    2. ¿Cómo has conseguido hacer el ejercicio? (estrategias).

    3. ¿Por qué no has acertado?

    4. ¿Habéis tenido suficiente tiempo para leer, descifrar, aprender memorizar….?

    5. ¿Os ha gustado el juego?


RECURSOS HUMANOS
Los principales agentes destinados a fomentar los hábitos de lectura y escritura son los propios maestros/as, por eso es importante implicar a todo el claustro en esta tarea.
□ Personales:

- Sensibilización y aceptación del Plan por parte del Profesorado.

□ Materiales:

- Biblioteca general.

- Biblioteca de aula.

- Libro de lectura. Ficha. Cuestionario.

- Pantalla digital.
□ Organizativos:

- Horarios.

- Espacios.

- Tiempos.

- Acompañamiento por parte del profesor.
DIFUSIÓN DEL PLAN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Hoja informativa que dé a conocer el plan a las personas interesadas.
Lo que pueden hacer los padres para ayudar a mejorar la lectura de sus hijos/as :

* Leer con ellos unos minutos cada día para mejorar la lectura.

* Leer en casa para que sean estímulo para sus hijos y les imiten.

* Leer algún texto literario para que vayan familiarizándose con ellos.

* Comentar en casa lo leído.

* Regalar libros, de acuerdo con sus intereses.


TEMPORALIZACIÓN
Se adjunta tenporalización de las lecturas de los dos niveles del ciclo en anexo final.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.


      • Irán enfocados a detectar las disfunciones que se hayan producido en su aplicación para reformarlo en los cursos siguientes.

      • Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos.

      • Instrumentos de evaluación:

    • Pruebas de evaluación de habilidad y competencia lectora de los alumnos (Pruebas de Evaluación de Lectura Eficaz).

    • Encuestas relativas a la utilización de la Biblioteca del Centro y a los hábitos de lectura.

    • Elaboración de estadísticas para comparación con datos posteriores (los mismos alumnos/as pueden elaborar las estadísticas en el aula).

    • Memoria final de curso.



T E M P O R A L I Z A C I Ó N LECTURAS 1º PRIMARIA.













1er.
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I

M

E

S

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LECTURAS DE IMÁGENES










LÁMINAS DE LENGUAJE










CARTILLA










CUENTOS ORALES










1.LA PALOMA Y LAS AMAPOLAS

2.LA PATATA.

3.EL PILOTO Y SU MOTO.




4.EL MONITO PELUDO.








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ENERO

5.LA MOFETA FILOMENA.

6.EL TARRO DE LAS RISAS.

7.RAMONA Y RUFO.




8.EL HADA Y LOS DUENDES.

9.COCO LOCO.

10.LA SIRENA

FEBRERO

11.EL FUEGO DEL CAMPAMENTO.

12.LA VACA VERA.

13.EL CIEMPIÉS CECILIO.




14.LA JIRAFA JOSEFINA.

15.DODI.

16.EL BAÚL.

MARZO

17.MARÍA MOÑITOS.

18.LA CHOCOLATERÍA DE PANCHITA CHINCHETA.

19.CHISPITA.




20.UN BUEN AUXILIO.

21.KABI.

22.DON POMPOSO.




EN EL SEGUNDO TRIMESTRE, ADEMÁS DE LECTURAS AMIGAS, SE CONTINUARÁ CON LA CARTILLA.

3er.
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I

M


ABRIL

23.PLACI Y EL MAR.

24.EL RESTAURANTE DE CHIN-TU-LI.

25.KARUNI.




26.SAHARAUI.







MAYO

5 ENFADOS.

PERICOPÍN.

LA NUBE DE RONQUIDOS.













JUNIO













EN EL TERCER TRIMESTRE, ADEMÁS DE LECTURAS AMIGAS, SE LEERÁN LOS LIBROS RESEÑADOS DE LA BIBLIOTECA, Y SE LLEVARÁ A CABO LA LECTURA EFICAZ DEL TÍTULO “LA GOTA DE LLUVIA” DE LA EDITORIAL BRUÑO.


TEMPORALIZACIÓN LECTURAS 2º CURSO 2012-2013

LECTURAS AMIGAS

PLAN LECTOR BIBLIOTECA/LECTURA EFICAZ




  • ESTE CUENTO NO ES MI CUENTO

  • ¿SÍ O NO?

  • LA MUÑECA DE TRAPO

  • RATONCITO PÉREZ

  • LA CAMA DE LAS PESADILLAS

  • EL RATÓN SIN DIENTES

  • LA TORTUGA DEL GRAN CAPARAZÓN

  • EL TROMBÓN DE LA ORQUESTA DEL MAR

  • TARÍN, EL GATO

  • UN LUGAR PARA VIVIR

  • JARDÍN SECRETO

  • EL GIRASOL

  • EL VIEJO ÁLAMO

  • EL ÁRBOL DE NAVIDAD

  • ¡POM, POM!

  • LOS TRES REYES

  • LA ESTRELLA DE BELÉN (TEATRO)

  • UN VIENTO MIEDOSO

  • DRAGÓN BOTIJO

  • CLETA, LA PALOMA

  • LA FÁBRICA DE ARCO IRIS

  • LA TABLA DEL DOS

  • EL VENTILADOR

  • UNA OBRA MAESTRA

  • PINTANDO NUBES

  • UNO Y DOS

  • ¡QUÉ BARBARIDAD!

  • NIÑO PESCADOR

  • ¡VIVAN LOS NOVIOS!

  • ELOISA, LA POETISA

  • PRIMAVERA

  • EL AUTOBÚS DESPISTADO

  • LA VERDADERA HISTORIA DE CAPERUCITA

  • LA GALLINA MARCELINA (TEATRO)

  • LA MALETA MÁGICA

  • VELERO DE BESOS

  • LÍNEAS AÉREAS

  • EL RATÓN DE BIBLIOTECA

  • LA TIENDA DE DOÑA CONEJA

  • RECREO

  • LA GRAN FIESTA

  • CALIGRAFÍA

  • EL BARBERO MARINERO

  • LA BICI DE CATI

  • DESPUÉS DE HAMELÍN

  • CARNAVAL

  • LA FUNCIÓN DE TEATRO

  • EL BOSQUE DESANIMADO (TEATRO)




1ºTRIMESTRE

  • PERICOPÍN

  • PEPÍN Y EL ABUELO

  • CINCO ENFADOS


2º TRIMESTRE

  • ¿DÓNDE ESTÁN MIS DIBUJOS?

  • UN GIGANTE EN EL BOLSILLO

  • HÁBLAME DEL SOL


3º TRIMESTRE


  • LECTURA EFICAZ. TÍTULOS:

  1. GATO, SU BRUJA Y EL MONSTRUO

  2. ÁLVARO A SU AIRE

  3. LA BRUJITA WHITCHY WHITCH


(CADA CLASE LEERÁ UN TÍTULO DE LOS ANTERIORMENTE MENCIONADOS Y REALIZARÁ UN CUADERNILLO DE LECTURA EFICAZ DE LOS LIBROS DEL TERCER TRIMESTRE)


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