El proyecto Educativo forma parte del Plan de Centro, es el documento que recoge la opción educativa que desea un centro, contempla los objetivos particulares






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Metodología activa y participativa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

  • Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

  • Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

  • Motivadora.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

  • Individual y cooperativa

Favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

  • Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

  • La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

  • La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

  • El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

  • Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

  • Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

  • Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…


AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS




Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

  • Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

  • Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

  • Parte del modelo educativo del centro.

  • Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

  • Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

  • Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.

  • Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

  • Nivel de instrucción.

  • Ritmo de aprendizaje.

  • Intereses.

  • Motivación.

  • Naturaleza del área o de la actividad.

  • Cercanía del alumno de nee, de refuerzo, de conductas disruptiva,..al profesor/a

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

  • Aula.

  • Gran grupo.

  • Pequeño grupo.

  • Talleres.

  • Comisiones de trabajo.

  • Grupos de actividad.


ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS


La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:

  • Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

  • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

  • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aula

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

  • Aula-grupo / aula-área.

  • Materiales integrantes del aula.

  • Relación con agrupamientos.

  • Disposición del aula.

  • Recursos para la movilización.

  • Relación espacial profesor-alumnado.

  • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Los espacios de uso específico

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

  • Biblioteca.

  • Sala de multimedia.

  • Sala de usos múltiples y ludoteca.

  • Gimnasio.

  • Sala de audiovisuales.


SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS


Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes y de ciclos siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

  • Adecuación al contexto educativo del centro.

  • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro.

  • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

  • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.

  • La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

  • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

  • La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

  • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

Indicadores:

  1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.

  2. Cubre los objetivos del currículo.

  3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

  4. Los objetivos están claramente explicitados.

  5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

  6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.

  7. La progresión es adecuada.

  8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

  9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

  10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

  11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

  12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

  13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

  14. La cantidad de actividades es suficiente.

  15. Permiten la atención a la diversidad.

  16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

  17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

  18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

  19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

  20. El lenguaje está adaptado al nivel.

  21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

  22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.

  23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

  24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

  25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente y que acercan al alumnado a las nuevas tecnologías.



  • Estrategias especificas para abordar:

El idioma

La lengua extranjera se trabajará desde 2º Ciclo de E. Infantil la habilidad receptiva (listening) con cuentos, rimas y canciones hasta la habilidad productiva (speaking) realizando cortas producciones y participando en juegos y diálogos cortos. No se forzará la producción oral más allá de lo que la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas permitan. Ambas destrezas son muy importantes en estos primeros momentos y se acompañarán de tareas que demanden respuestas no verbales tales como señalar, asociar, dibujar o responder físicamente. Posteriormente en Primaria se irá avanzado con otro tipo de actividades “Redding” y “composición” y un “speaking” cada vez más avanzado.

Se usará un método donde nuestros alumnos aprendan la lengua inglesa mediante juegos, canciones, órdenes, ya que le permite al niño entender mucho mejor el mensaje que queremos transmitir.

Usaremos un vocabulario de aula (classroom language) de forma repetitiva utilizando material diverso (flashcards, fotos, láminas, etc.…) y realizando actividades lúdicas. Los mensajes serán cortos y sencillos.

Los centros de interés serán paralelos y seleccionados conjuntamente de manera que se trabaje de forma integrada el idioma. De ahí la importancia de la coordinación y el apoyo entre las tutoras y la especialista.

Estrategias:

• Las repeticiones

• Uso de preguntas para mantener la comunicación preguntas para comprobar el grado de comprensión)

• Uso de tareas que resulten familiares al alumnado

• Aspectos no lingüísticos: Uso de objetos, fotos, expresiones corporales y orales (gestos faciales, movimientos de las manos, mímica...)

Las actividades tipo que predominarán:

• Songs and chants.

• Flashcard

• Videos.

• Listening

• Role plays.

La finalidad general de nuestra educación en este sentido pasa a ser el fomento del plurilingüismo y de la diversidad lingüística, se utiliza para ello el método natural de baño de lengua, basado en la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral. En este sentido será a destacar la figura de la auxiliar de conversación.

La especificidad del programa bilingüe se manifiesta en la forma de abordar las áreas no lingüísticas, y de aplicar el currículo integrado tanto de la lengua extranjera (Inglés), como de la lengua de la sección bilingüe y de las áreas no lingüísticas que se imparten en dicha lengua (CM Y EA)

El alumnado deberá, finalmente, expresarse oralmente y por escrito en L2 de forma cada vez más clara, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la L2 (básicos)

En la evaluación de las áreas no lingüísticas podrán realizarse pruebas escritas de las unidades en la L2.

Las nuevas tecnologías

Suponen en nuestras aulas, una rica fuente de información y además consigue motivar al alumnado en la adquisición de conocimientos basados en la investigación.

A través con las nuevas tecnologías, el alumnado ampliará y completará sus conocimientos. En el desarrollo de las actividades se distinguirá la organización rincones, pequeño grupo, o bien el agrupamiento del grupo clase. En concreto para el trabajo con los ordenadores se organizarán rincones y en ellos el trabajo se abordará siguiendo inicialmente una fase de motivación y posteriormente una de manipulación donde los niños y niñas se familiarizan con el recurso, lo conocen , finalmente pasaríamos a una fase de acción en los que el alumnado utilizarían programas, juegos…

En el 3º Ciclo de Primaria el uso de las NNTT se convertirá en un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Escuelas TIC 2.0)

La lectoescritura

Trabajaremos la escritura y la lectura al mismo tiempo, el contacto diario con ambas propiciarán que los niños y niñas la valoren como medio de expresión y comunicación.

Empezaremos trabajando el nombre propio, otros nombres etiquetas de muebles del aula y objetos todo en mayúscula; posteriormente trabajaremos con distintas modalidades de texto de uso social.

Paralelamente al uso del nombre los niños y las niñas trabajarán la interpretación se símbolos y, en esta línea, con las letras del Abecedario al objeto de discriminar visual y auditivamente, y realizar una adecuada pronunciación. Desde el punto de vista de la escritura se trabajará la coordinación oculo- manual, el control del trazo, la discriminación espacial, la direccionalidad y el sentido del trazo.

Serán también estrategias metodológicas en el tratamiento de la lecto-escritura:

  • El titular con el nombre propio de los niños y de las niñas las carpetas, perchas y trabajos.

  • Colocación de símbolos y letras del Abecedario en paneles.

  • Lectura por parte de la tutora de cuentos, poesías…

  • Actividades con el nombre: identificación, diferenciación, reproducción, composición, clasificación.

  • Autodictados

  • Dictados.

  • Lectura de producciones.

  • Rotulación de las producciones.

Una estrategia metodológica que consideramos fundamental en el tratamiento de la lectoescritura es de la implicación de las familias: los niños y niñas necesitan ver leer y escribir en casa para sentir la curiosidad de que es lo que dicen los papeles, los libros, los rótulos. Este es uno de los aspectos de la tarea compartida de la educación.

Conclusión

El Centro desarrollará y completará el currículo establecido por las Administraciones educativas, y lo adaptará a las necesidades de nuestros alumnos/as y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, concreción que formará parte de este Proyecto Educativo como elemento anexo al mismo.
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