La evaluación y la Calidad en la EducaciÓn Superior en México






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U N I V E R S I D A D I B E R O A M E R I C A N A

“Desarrollo de una propuesta para evaluar la calidad de la Educación Superior desde la perspectiva de la influencia de la Filosofía Educativa en las decisiones de los profesores respecto a sus prácticas docentes en la Universidad Iberoamericana.”


T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRA EN INGENIERIA EN CALIDAD P R E S E N T A: MARIA LUISA LOPEZ ALVAREZ

MEXICO, D.F. 2008


INDICE

Página

Introducción I



CAPITULO 1. La evaluación y la Calidad en la EducaciÓn Superior en México



1

    1. Reseña de la cobertura del sistema de Educación Superior de 1970 a 2000.





1

    1. Cambios en la orientación de las políticas públicas, entre 1970 y 1990.





6

    1. Nueva orientación en las políticas públicas y su impacto en la calidad de la educación.





11

    1. Reflexiones en torno a la incursión de la Calidad en la educación.





14

1. 5 Haberes y deberes en torno a la calidad de la educación


18





Capitulo 2. FILOSOFIA EDUCATIVA.


22

2.1 Función de la Filosofía de la Educación.


22

2.2 Fundamentos de la Filosofía de la Educación y su desarrollo en la Universidad Iberoamericana.


24

2.3 Fundamentos de la Filosofía Educativa de la Universidad Iberoamericana.


36

2.4 Reflexiones en torno a la operativización de la Filosofía Educativa de la Universidad Iberoamericana.


41




CAPITULO 3. Metodología de la Investigación


44

3.1 Pregunta y objetivos de investigación


44

3.2 Metodología seleccionada para la investigación


45

3.3 Diseño de la encuesta para evaluar la Filosofía Educativa en las prácticas docentes desde la perspectiva del profesor.


47

3.3.1 Creación de preguntas


48

3.3.2 Aplicación de la prueba piloto


64

3.3.3 Resultados de la prueba piloto


69

3.4 Selección de la muestra y aplicación del cuestionario


70

3.5 Selección de las preguntas del SEPE – 1

78




CAPITULO 4. RESULTADOS


82

4.1 Análisis estadístico


82

4.2 Resultados


93




CAPITULO 5. cONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES



103

5.1 Conclusiones


103

5.2 Recomendaciones


106



BIBLIOGRAFÍA. 108

Índice de Cuadros.



Cuadro no. 1.

México: Matrícula del Sistema Educativo Nacional por niveles educativos (1970-2000)


2

Cuadro no. 2.

Segmento de la población en edad escolar que cursa la educación superior por país (2000)



3

Cuadro No. 3

Preguntas propuestas en el diseño de la Encuesta

Guía: trabajo de Juan Bazdresh ¿Cómo, porque y para que opera el instrumento filosófico del universitario?




49

Cuadro No. 4

Preguntas propuestas en el diseño del Instrumento para el Diagnostico de lo que los profesores realizan en clase en relación con la Filosofía Educativa de la IBERO, en base al trabajo de Almada Ortiz, Genoveva P., Primera validación de un instrumento para medir el respeto a la Dignidad Eminente de la Persona Humana.



53

Cuadro No. 5

Primeras preguntas propuestas en el diseño de la Encuesta para el Diagnostico de lo que los profesores realizan en clase en relación con la Filosofía Educativa de la IBERO, los artículos del profesor Armando Rugarcía (1998)




56

Cuadro No. 6.

Concentrado de las preguntas elaboradas para la encuesta y las seleccionadas del SEPE -1 por dimensión.



79


Índice de gráficas.


Gráfica No. 1

Muestra de 133 profesores de la Universidad Iberoamericana encuestados en otoño del 2001

73

Gráfica No. 2

Distribución de la muestra de académicos de asignatura por área de docencia

74

Gráfica No. 3

Distribución de la muestra de académicos de tiempo por área de docencia

74

Gráfica No. 4

Evaluación de prácticas docentes para creatividad por área


83

Gráfica No. 5

Evaluación de prácticas docentes para criticidad por área



84

Gráfica No. 6

Evaluación de prácticas docentes para creatividad por cursos de filosofía


85

Gráfica No. 7

Análisis de regresión de la Encuesta y las preguntas del SEPE-1 por la dimensión ser afectivo.


86

Gráfica No. 8

Análisis de regresión de la Encuesta y las preguntas del SEPE-1 por la dimensión ser creativo


87

Gráfica No. 9

Análisis de regresión de la Encuesta y las preguntas del SEPE-1 por la dimensión ser crítico.


87

Gráfica No. 10

Análisis de regresión de la Encuesta y las preguntas del SEPE-1 por la dimensión ser responsablemente libre.



88

Gráfica No. 11

Análisis de regresión de la Encuesta y las preguntas del SEPE-1 por la dimensión ser solidario


88

Gráfica No. 12

Prueba de igualdad de varianzas


90

Gráfica 13

Prueba de normalidad con Anderson Darling.


91

Gráfica 14

Prueba de normalidad con Ryan-Joiner


91

Gráfica 15

Prueba de normalidad con Kolmogorov Smirnov


93

Gráfica 16.

Resultado de la prueba de Hipótesis de la media de la variable ser creativo


97

Gráfica 17.

Resultado de la prueba de Hipótesis de la media de la variable ser critico


98

Gráfica 18.

Resultado de la prueba de Hipótesis de la media de la variable ser afectivamente integrado


99

Gráfica 19.

Resultado de la prueba de Hipótesis de la media de la variable ser responsablemente libre


100

Gráfica 20.

Resultado de la prueba de Hipótesis de la media de la variable ser afectivo


101


Anexo


ANEXO 1.

Medición de la confiabilidad del Instrumento para el Diagnóstico de las actividades que los profesores realizan en clase en relación con Filosofía Educativa de la IBERO



111


Introducción

El presente trabajo se enmarca dentro del ámbito general de la evaluación de la calidad y aplica, de forma particular a aspectos relacionados con la Filosofía de la Educación. Nuestra intención consiste en analizar en que medida la aplicación de la Filosofía Educativa es factible en la práctica educativa e intenta incluir nuevos conceptos para la evaluación de la calidad.
En un sentido amplio, el proceso de evaluación de la educación contempla distintos enfoques, que contemplan aspectos administrativos, funcionales, de estructura, de metodología, etc., Fresán (1999), De la Orden (1992). No será este el espacio para definir o profundizar cada una de las técnicas de evaluación, pero su mención es importante para conocer la problemática que ronda en torno a la evaluación de la calidad de la educación.
El presente trabajo se centra en el aspecto que relaciona a la evaluación de la calidad de la educación con los fines y propósitos de la educación o dicho en otras palabras con el qué y para que de la educación en las Instituciones de Educación Superior, lo cual consideramos para los fines de este trabajo que se encuentra plasmado en la Filosofía Educativa..
Para el logro de los objetivos de este trabajo se elaboró una encuesta en base a la Filosofía Educativa de la Universidad Iberoamericana, documento en el cual esta Institución de Educación Superior (IES) expone las características más importantes que se siguen para su acción educativa.
La idea que motivó la elaboración de una encuesta para este trabajo surgió de la lectura de un trabajo de investigación de Cheng(1996) quien después de la revisión de 22 Códigos de ética diseñó una encuesta a través de la cual encontró que los profesores suscritos a un Código de Ética, recibían en concepto positivo por parte de sus alumnos en cuanto a sus actitudes, la escuela y el aprendizaje. Estos hallazgos apoyan su premisa de que la suscripción de los maestros a un Código es importante para la calidad de la educación en términos de los aspectos afectivos y de desempeño de los alumnos.
En virtud de que la Universidad Iberoamericana no cuenta con un código de ética y visto éste no sólo como la orientación de la acción moral, sino también como el instrumento mediante el cual la profesión declara su intención de cumplir con la sociedad y con los individuos, se decidió tomar a la Filosofía Educativa en sustitución del Código de ética.
Para sustentar los objetivos fue necesario desarrollar dos aspectos uno el relacionado a la Evaluación de la Educación y otro el de la Filosofía Educativa que se van a exponer en el primer y segundo capítulo respectivamente.
En relación a la evaluación de la educación en el Capítulo I se presenta el desarrollo histórico de las políticas públicas en educación superior y se expone el momento histórico en que fue relevante introducir en las políticas públicas la evaluación de la educación como un elemento fundamental para medir la calidad de la educación que se estaba impartiendo.
También se menciona como la evaluación de la educación no ha sido tarea fácil ni para el gobierno ni para las IES, y ha dado lugar a controversias entre expertos en el tema, se hace mención a algunas posturas y se da énfasis a las que plantean que la evaluación debería orientarse más hacia los fines educativos de las IES. De la Orden (1992) sostiene que la calidad educativa es la resultante de un sistema de coherencias entre distintos factores que constituyen el ser, el hacer y el deber ser de las IES.
La Filosofía Educativa se toma como el documento en el que se expresa el que y para que de la educación, por lo que se asocia su aplicación en las prácticas docentes con la calidad de la educación. La importancia de esta Filosofía Educativa se desarrolla en el capítulo II en donde de manera genérica y con visión histórica se expone la función y fundamentos de la Filosofía Educativa.
En el capitulo II también se desarrollan los fundamentos de la Filosofía Educativa de la UIA destacando la parte central y decisiva del texto, donde se afirma la concepción definida y característica del hombre, a partir de la cual se elaboraron las dimensiones que se tomaron para la elaboración de la encuesta.
En el capítulo III se presenta la forma en que se creó la encuesta para la cual se utilizó el libro de Bazdresch(1994) y la tesis de Almada(1999) como base para la generación de las preguntas, así como algunos escritos de Rugarcía (1997-1998), una vez elaborada la encuesta se aplicó una prueba piloto, la cual fue validada por expertos en el tema y se obtuvo un alfa de Cronbach para determinar que tan confiables eran las preguntas que se habían aplicado.
En el capítulo IV se presentan el análisis estadístico y los resultados. La herramienta principal para el análisis estadístico fue la prueba de hipótesis con la cual se compararon las percepciones de los profesores y los alumnos en relación a la aplicación de la Filosofía Educativa en las prácticas docentes.
Entre los resultados obtenidos destacó que no hubo diferencias significativas por parte de los profesores en base a la disciplina y que en su mayoría estuvieron de acuerdo en que la Filosofía Educativa es aplicable a las prácticas docentes.
También resalta la diferencia entre las apreciaciones de los alumnos y profesores en la dimensión Ser Afectivamente Integrado en donde los alumnos tuvieron una apreciación menor a su aplicación en las prácticas docentes en relación a lo estipulado por el profesor.
Mientras que en las variables Ser Creativo y Ser Solidario los alumnos tuvieron una apreciación mayor a lo estipulado por el profesor.
Una de las recomendaciones que se presentan en el V capítulo de este trabajo es que se desarrolle un sistema que permita identificar la brecha que hay entre la Filosofía Educativa y su puesta en práctica en el salón de clases, para mejorar los aspectos que pudieran estar limitando está puesta en práctica sobre todo en la variable afectivamente integrado que resultó ser la más sensible para los alumnos.
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