La Educación Popular en la Formación Docente






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Contenidos:

      • Organizaciones y modelos de educación para niños de 45 días a 5 años de carácter no formal:

      • Reparticiones, agencias, agentes educadores. Segmentación, desarticulación y oportunidades.

      • Avances y controversias en los discursos y las prácticas sociales e institucionales. Realidades y tensiones.

      • La familia como agente educador. Programas y experiencias.

      • Otros agentes: Animadores sociales, docentes, educadores no docentes, promotores educativos comunitarios.

      • Saberes, tensiones, controversias.

      • Programas destinados al crecimiento, desarrollo y educación del niño pequeño internacionales y programas regionales.




  • Prácticas, intervenciones didáctico pedagógicas y estrategias de inclusión:

      • Flexibilización horaria, diversidad de encuadres organizativos

      • Trabajo en red con otras instituciones y servicios

      • Atención en salas multiedades; El tratamiento del espacio

      • Modalidad de juego sectorizado, talleres, ambientes enriquecidos.


Bibliografía consultada:
ANTELO, E. La falsa antinomia entre enseñanza y asistencia. El papel de los educadores ante nuevos y viejos contextos. En Diario la capital, La plata Prov. Buenos Aires, 11 de junio de 2005

APPLE, M Educación y poder, Paidos año??

Hernández, I. y otros, Saber popular y educación en America Latina, Ediciones Búsqueda-ceaal, Buenos Aires, (1985)

BARTHES, R, El susurro del lenguaje. Mas allá de la palabra y la escritura. Barcelona, Paidos (1994)

DUSTCHASKY, S. La escuela entre tiempos. En Dussel y Finochio en Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis, Buenos Aires, fondo de Cultura Económica, (2003)

FREIRE, Paulo. Educación para una práctica liberadora. Siglo XIII, Mexico. (1975).

IGLESIAS, L. Confieso que he enseñado. Papers Editores, Buenos Aires, (2004)

Infancias y adolescencias.

LARROSA, J., El enigma de la infancia o lo que va de lo imposible a lo verdadero. En Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formación. Pedagogía profana. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.(2000)

NASIFF, José Martí, Rev. Perspectiva, París UNESCO (1994)

PERALTA, M. V. La educación inicial en Latinoamérica: avances y desafíos, en La educación infantil en el mundo, Ediciones Novedades Educativas, Año 3, N° 27. Buenos Aires, Agosto, (2000).

PEREIRA, M. (coord.) Intervenciones en Primera Infancia. Prevención y asistencia en salud y educación. Colección Conjunciones. Noveduc, Buenos Aires, (2005)

PRIETO, J. Niños en riesgo y educación inicial. Instituto de investigaciones en ciencias de la Educación. CICE, Cuaderno N| 8, Buenos Aires, (1990)

SCHON, D., La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones docentes. Barcelona, Paidos (1992)

SIRVENT, M. T; TOUBES, A.; SANTOS, H.; LLOSA, S.; LOMAGNO C. “Revisión del concepto de Educación No Formal” Cuadernos de Cátedra de Educación No Formal - OPFYL; Facultad de Filosofía y Letras UBA, Buenos Aires, (2006).

TAMARIT, J , Escuela crítica y formación docente, ed. Miño y Dávila

TAMARIT, J., Poder y educación, Ed. Quirquincho (1994)

TORRES, R.M., Educación Popular: un encuentro con Paulo Freire, CEAL

VAZQUEZ, Silvia ”La escuela pública y la construcción de alternativas pedagógicas populares” artic. (2006)

VAZQUEZ, S. DI PRIETO S. La educación popular en la escuela pública. Un desafio estratégico. Ponencia ,mimeo (2004)

VOLNOVICH, J.C. El niño del siglo del niño. Buenos aires Lumen Humanitas, (1999)

ANEXO 1

Escuela Normal Superior N º 5

Gral. Don Martín Miguel de Güemes

Nivel Terciario
Buenos Aires, Marzo de 2010
Proyecto de Definición Institucional para el nivel Terciario de la ENS N º 5:
Hacia una Formación en y para el campo de la Educación Popular”
Contexto Geográfico:
El Distrito Escolar 5to está comprendido por los Barrios de Barracas, Parque Patricios, Nueva Pompeya y Constitución. Cuenta con 22 establecimientos de Educación Inicial Común de Gestión Estatal, y con 25 establecimientos de Educación Primaria Común de Gestión Estatal.
Asimismo, el Distrito Escolar 5to cuenta con 13 establecimientos de Educación Inicial Común de Gestión Privada; y con 13 establecimientos de Educación Primaria Común de Gestión Privada. Dichos datos se encuentran en la página del Gobierno de la Ciudad, pero se hace notar que en el listado de Gestión Privada, se omiten varias Instituciones.
(Datos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/establecimientos/?menu_id=10194;

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/dirinv/publica_carta/mapas/distritos_y_barrios.pdf )

Contexto Demográfico:
Datos Aproximados de la población de los barrios que componen el D.E. 5to:
Barracas: 73.377 habitantes.

(El D.E. 5to, abarca prácticamente en su totalidad al barrio de Barracas)
Parque Patricios: 37.791 habitantes.

(El D.E. 5to abarca la zona sur del barrio de Parque Patricios)
Nueva Pompeya: 60.465 habitantes.

(El D.E. 5to abarca la zona Este del barrio de Nueva Pompeya)
Constitución: 41.894

(El D.E. 5to abarca la zona Sur del barrio de Constitución)

(Datos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/barrios/buscador/?menu_id=18092 )
Se tiene en cuenta que en dichos datos, no se encuentran los datos poblacionales de ninguna de las villas ubicadas en la zona. En la villa 21-24, por ejemplo, las proyecciones estiman que viven más de 45.000 personas.
(Datos del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/jef_gabinete/riachuelo/documentos/villa_21_24_barracas.pdf )
Se estima que en el Distrito Escolar 5to, viven aproximadamente, unas 200.000 personas (proyectando las poblaciones de las villas de las zonas, y parcialmente las poblaciones de los barrios que lo componen).
Contexto Socio-Económico:
En el Distrito Escolar 5to, más de 1/4 de la población vive en contextos de extrema vulnerabilidad y marginalidad. Esta franja de la población proviene de diferentes culturas (interior del país, países limítrofes, etc.); y sufre de problemáticas también diversas: violencia familiar, desocupación, subocupación, mala alimentación, falta de vivienda digna, etc.

Se parte de la base, que dicha situación influye en la vida escolar de las/os niñas y niños que la padecen. De esta idea, se plantea un interrogante muy interesante para analizar:
¿Si las condiciones de vida socio-económicas influyen en la vida de las/os niñas/os, no influirán también en el trabajo docente?”
Fundamentación Pedagógica-Política:
Existe una clara diferencia entre las poblaciones que concurren a establecimientos de Gestión Privada y las poblaciones que concurren a establecimientos de Gestión Pública en el Distrito Escolar 5to. Las tres cuartas partes de la población del distrito (la de mayor poder adquisitivo) se focaliza en las escuelas de Gestión Privada, y en una parte de las escuelas de Gestión Estatal.
La otra parte de la población del D.E. 5to, la población de menos recursos, se focaliza en las escuelas de Gestión Pública. Por citar algunos ejemplos, encontramos las escuelas N º 11, N º 12, N º 24, N º 25 (asimismo en el Nivel Terciario de la ENS N º 5, un alto porcentaje de estudiantes se encuentra en situación de vulnerabilidad socio-económica). Inclusive, en muchas de las escuelas nombradas anteriormente, la falta de personal docente se hace visible a lo largo del ciclo lectivo, perjudicando notablemente la calidad educativa de las/os niñas y niños (no nos explayaremos aquí, sobre el porque de la falta de personal en dichas escuelas, ya que sus causas y argumentaciones, son diversas).
En este sentido, se entiende que las ENS N º 5, es el Instituto de Formación Docente encargado de “proveer” de docentes a las Escuelas del Distrito Escolar 5to. También se considera que el profesorado de la ENS N º 5, debe considerar dentro de sus planes de estudio el contexto socio-económico del Distrito en el cual ejercerán sus futuros egresados.
Pero, volviendo al interrogante planteado, se entiende que la vulnerabilidad socio-económica, el contexto de violencia, la marginalidad que sufren las/os niñas/os pobres, etc., afecta su vida escolar, y por ende, el desempeño de la tarea docente. De esta idea, se deducen nuevos interrogantes, pero hay algunos que se consideran orientadores del presente proyecto:
¿La formación del profesorado de la ENS N º 5, toma en cuenta en sus planes de estudio la situación socio-económica descripta?”
¿Teniendo en cuenta la disociación entre la teoría y la práctica, puede considerarse que la lectura de Paulo Freire (por citar un ejemplo) puede por si sola abordar la complejidad de la temática?”
Son interrogantes difíciles para abordar; pero se entiende como parte fundamental del proceso de formación de docente, incorporar a los planes de estudios áreas de enseñanza que incluyan aspectos tanto teóricos como prácticos relativos a la temática de la Educación Popular.

Sobre las Organizaciones Sociales:
Se considera a las organizaciones sociales, como un producto genuino del accionar ciudadano. Diversos son los motivos y contextos que posibilitan su nacimiento: desde las antiguas sociedades de socorros mutuos, pasando por las organizaciones de derechos humanos, hasta las asambleas barriales nacidas a partir de la crisis del 2001. Muchas de ellas, tienen, sin embargo, un punto en común: nacen para transformar determinados espacios, y específicamente, determinados aspectos de ese espacio que el Estado no abarca en su totalidad, o en el que simplemente brilla por su ausencia.

Desde una perspectiva educativa, muchas de las organizaciones sociales mantienen una relación directa o indirecta con los diferentes niveles de la educación formal. Ya sea desde los apoyos escolares, desde los bachilleratos o universidades populares; o desde los diferentes espacios de contención para las diferentes edades, las organizaciones sociales aportan sin lugar a duda al trabajo escolar, y a la formación de las personas.
Muchas de estas organizaciones, enmarcan su trabajo en el ámbito de Educación Popular, planteando una relación horizontal entre sus miembros a la hora de la construcción colectiva. En esos espacios, no existen educadoras/es y educandos, sino mujeres y hombres libres, que se reconocen iguales, pero también como diferentes. Sin embargo, también se reconocen ciertas asimetrías, como por ejemplo, en la relación entre adultas/os responsables y niñas/os.

Para aclarar un poco, lo que aquí importa, es el valor de la revolucionaria y filosófica idea que supone el aprendizaje basado en una relación dialogal entre las personas, donde nadie sabe más o es mejor, sino que simplemente las personas poseemos conocimientos diferentes debido a nuestras historias diferentes.
Sin lugar a dudas, en la educación formal este no es el marco teórico que subyace a las prácticas escolares que día a día se observan en las aulas. Muchos son los motivos, pero puede pensarse que la formación en los profesorados no incluye en sus programas de estudio el abordaje de la Pedagogía desde una perspectiva de la Educación Popular.
A pesar de esto, muchas de las organizaciones sociales, sin contar con casas de estudio para la formación de sus integrantes, son quienes verdaderamente llevan a cabo prácticas educativas populares.

Propuesta de trabajo:
Se propone articular el trabajo realizado por diferentes organizaciones sociales con la propuesta formativa del profesorado. Esto implica aproximarse, desde diferentes marcos teóricos, a las prácticas concretas que realizan las organizaciones sociales en el marco de la Educación Popular.
Cabe destacar, que se piensa a la Educación Popular como un espacio amplio, el cual excede el trabajo con niñas/os en el ámbito de la educación formal. Entiéndase que la mayoría de las organizaciones sociales, poseen espacios de apoyo escolar, por ende, se piensa abarcar el accionar de las organizaciones desde el amplio espectro de trabajo que poseen, según las diferentes franjas etáreas con las que trabajan: espacios de apoyo escolar, talleres artísticos, talleres recreativos, cooperativas de trabajo, etc.

Se propone realizar un relevamiento de las organizaciones sociales del barrio, cuyo trabajo se enmarque en la Educación Popular, para poder así, comenzar a establecer relaciones formativas entre las organizaciones, el profesorado y las/os estudiantes del nivel terciario; de modo tal, que nuevas experiencias y marcos teóricos.
Objetivos Generales:
Se proponen tres objetivos generales orientadores del trabajo desde tres dimensiones de diferentes:
Desde la dimensión profesional más inmediata para el trabajo (D.E. 5to)


  • Ampliar los conocimientos sobre las condiciones sociales, culturales y económicas en las que se trabajarán, abarcando la complejidad de su realidad específica.


Desde la dimensión de la formación en los profesorados:


  • Profundizar desde lo teórico y lo práctico, en áreas y talleres específicos, la Pedagogía desde el marco de la Educación Popular.


Desde la dimensión Política de la Educación:


  • Revalorizar y profundizar el compromiso social y político de la profesión.




1 Iglesias Luis, Confieso que enseñado, Papers Editores, Buenos Aires, 2004

2 El espacio de las Relatorías es un evento académico que tiene lugar al finalizar cada cuatrimestre y conjuntamente al culminar las Prácticas y Residencias de ambas carreras y la cursada de los diferentes espacios curriculares. El mismo tiene lugar en el Profesorado de la Escuela Normal Superior Nº 5. Se trata de un SIMPOSIO en el que estudiantes hacen conocer sus trabajos en forma organizada y supervisada por sus profesores y coordinadores de TCPD y TFG. Se destina una jornada especial con asistencia abierta a toda la comunidad educativa y a todos aquellos que les interese la propuesta o hayan acompañado o participado en el trabajo.  Los estudiantes y sus formadores preparan una presentación escrita que puede ser leída o contada al público asistente. En el escrito se espera la selección de un recorte significativo de la experiencia formativa, referenciado en un marco teórico que de cuenta del estado del arte de la cuestión, análisis de determinada anécdota vivenciada en las escuelas, reflexionando sobre la evolución de la mirada desde la experiencia adquirida.



3 Iglesias, L.Op.Cit.

4 Algunas de esas experiencias y teorizaciones se pueden encontrar en el Nº 50 de Ensayos y Experiencias de coedición entre Novedades Educativas y el CEM en Agosto de 2003. “Infancias y adolescencias. Teorías y experiencias en el borde”.

5 Hernández Isabel, y otros. “Saber popular y educación en América Latina”, Ediciones Búsqueda-CEAAL, Buenos Aires,1985.

6 Véase Vazquez, S. Di Pietro, S. “La educación popular en la escuela pública. Un desafío estratégico.” Ponencia; mimeo; 2004



7 En este sentido, nos aporta Tenti, F., en nombre de la adecuación a las necesidades de las poblaciones vulneradas se ejercen prácticas de una dudosa calidad educativa y en nombre de la valoración de la diversidad cultural se termina negando la existencia de un conjunto básico de lenguajes cuya racionalidad universal se constituye en una condición para la apropiación de los frutos mas complejos de la civilización moderna.(Tenti, F. 1997)

8 Hernández Isabel, y otros. “Saber popular y educación en América Latina”, Ediciones Búsqueda-CEAAL, Buenos Aires,1985.


9 Sirvent, M. T; Toubes, A.; Santos, H.; Llosa, S.; Lomagno C. “Revisión del concepto de Educación No Formal” Cuadernos de Cátedra de Educación No Formal - OPFYL; Facultad de Filosofía y Letras UBA, Buenos Aires, 2006.


10 Sirvent, M. T; Toubes, A.; Santos, H.; Llosa, S.; Lomagno C. “Revisión del concepto de Educación No Formal” Cuadernos de Cátedra de Educación No Formal - OPFYL; Facultad de Filosofía y Letras UBA, Buenos Aires, 2006.


11 Al respecto, las autoras, desarrollan dimensiones para la descripción, interpretación e intervención en las experiencias educativas, que resultan de interés para analizar los grados de mayor o menor formalización y sus alcances como práctica educativa. Véase Sirvent, M. T y otras; Op. Cit.

12 En Otra forma de ser maestros. Una experiencia de inclusión de docentes en Jardines Infantiles Comunitarios de la ciudad de Buenos Aires. Relatos de experiencias pedagógicas. GCBA. Secretaría de Educación- Dirección General de Planeamiento. 2004
13 Sobre este aspecto ver Cardarelli, G. “Los niños están en todas partes. Modalidades formales y no formales de atención a la primera infancia”. En Intervenciones en primera infancia. Colección Conjunciones, Ed. Noveduc, 2005


13


14 Véase Ponencia “Experiencias significativas de desarrollo infantil temprano en América Latina y Caribe. Seis estudios de caso”. Panamá. Noviembre 2001 y Meyers R. Los 12 que sobreviven: fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. Washington DC: OPS, 1993 (Publicación Científica 545). 

15 Torres, R.M. Documento presentado en el “Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje”, Barcelona Forum 2004, Barcelona, 5-6 Octubre 2001.

16 Véase Vazquez S. la escuela pública y la construcción de alternativas pedagógicas populares. Mimeo (2006)

17 Moro,W. Educación popular. Un acercamiento a una práctica libertaria.(1999)

18 Torres,R. M.

19 Barthes R, El susurro del lenguaje. Mas allá de la palabra y la escritura. Barcelona, Paidos (1994)

20 Schon D, La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones docentes. Barcelona, Paidos (1992)

21 Cardarelli, G. “Los niños están en todas partes. Modalidades formales y no formales de atención a la primera infancia”. En Intervenciones en primera infancia. Colección Conjunciones, Noveduc, 2005
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