Para el reimpulso de las escuelas del nivel de educacion primaria






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ORIENTACIONES:

PARA EL REIMPULSO DE LAS ESCUELAS DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA

AÑO ESCOLAR 2012-2013.


Prof. MAURA BETANCOURT

JEFA DE ZONA EDUCATIVA YARACUY
Introducción

El desafío de la pedagogía en Venezuela es lograr la materialización de las subjetividades revolucionarias que sean viabilizadas por nuevas prácticas sociales, permitiendo la refundación de la patria, como lo expresa la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y los Planes Estratégicos del Proyecto Nacional Simón Bolívar: (2001 – 2007) , el Plan Simón Bolívar. Primer Plan Socialista. (2007 – 2013) y el Programa de la Patria (2013-2019). Con sus 5 objetivos estratégicos y la Ley Orgánica de Educación (LOE – 2009) que tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantías y deberes en educación, en concordancia con los principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la transformación Social, a través de la participación actual y protagónica de todas y todos, garantizando la igualdad de derechos y condiciones.

Hacia el reimpulso de las escuelas del nivel de educación primaria, desde el colectivo de gestión, zona educativa Yaracuy, se propone colocar en manos de maestros, directores, personal administrativo y obrero, el producto de los resultados de las diferentes jornadas de supervisión signadas por el acompañamiento pedagógico en las instituciones Educativas en relación a la ejecución de las Políticas Públicas Educativas, los elementos que se abordan toman en cuenta los principales logros, así como las regularidades que como nudos críticos o dificultades aun se tienen y las alternativas de trabajo que puedan conducir a niveles superiores de calidad educativa en las escuelas primarias.

Lo anterior supone tener en cuenta las condiciones de masividad de nuestras escuelas sobre todo, tener presente la relación entre la unidad y la diversidad, ¿Que se quiere decir con esto? La unidad representa el fin y los propósitos que debemos lograr en todos los estudiantes del estado Yaracuy y La diversidad las diferentes condiciones que se dan en el contexto, es decir cada escuela presenta condiciones particulares en cuanto a las potencialidades y características de sus grupos escolares ,de su personal docente, del entorno social en que esta inmersa, entre otros, de allí que tomando en cuenta sus propias condiciones, como punto de partida, deberá trabajar para acercarse a las escuelas que todos deseen alcanzar caracterizadas por un proceso educativo activo, reflexivo que permita el máximo desarrollo de las potencialidades de los niños, niñas y adolescentes en un clima participativo, protagónico, de pertenencia social cuya armonía y unidad contribuya al logro de los objetivos y metas propuestas con la participación de todos y todas que podamos decir con propiedad que la escuela es el centro del quehacer comunitario y la comunidad el centro del quehacer Educativo dentro del proceso curricular.

Los elementos Orientadores inmersos en esta propuesta tratan de precisar aspectos esenciales de la concepción del funcionamiento de las escuelas, desde 03 grandes dimensiones pedagógicas, administrativas y comunitarias; las mismas contribuirán a elevar el trabajo en las Escuelas desde el punto de vista científico, lo que unido a la dedicación esfuerzo, mística, compromiso, vocación, ética, de los docentes de este nivel, y a sus posibilidades creativas servirán de enriquecimiento al logro de la mayor aspiración social, poder desarrollar al máximo las

potencialidades de todos nuestros niños y niñas siendo cada vez más protagónica su actuación. Este proceso en la actividad general que se desarrolla en las Escuelas debe fomentar sentimientos de amor , respeto y sus diferentes manifestaciones hacia la política, hacia su familia, hacia su escuela ,sus compañeros, a la naturaleza entre otras, así como cualidades de ser responsable, laborioso, honrado , solidario y todas aquellas que favorezcan su salud y que en sentido general lo preparen para la vida en nuestra sociedad socialista para lograr la suprema felicidad y aprender a vivir, viviendo.

En la medida que se aplican instrumentos de acompañamiento integral, es decir que se realizan el diagnostico de algunas variables e indicadores, los responsable de su ejecución (Colectivo de gestión Zonal y Municipal) requiere luego realizar un análisis de estos resultados, comparándolos con el modelo de escuela al que se aspira; a fin de determinar las regularidades que se observa diferenciando las que constituyen logros, de las que constituyen dificultades. En estas últimas siempre que sean posible se debe analizar cuales son las barreras o limitaciones que inciden y cuales son las posibilidades o potencialidades que posee la escuela para resolverlas. Las propuestas concebidas se someten con posterioridad al análisis de todos los funcionarios (as), Los estudiantes ,padres, madres, representantes, y así, lograr en conjunto la elaboración de la estrategia final a seguir la cual permite que se logre el conocimiento profundo por los diferentes actores que intervienen en los problemas de la escuela y como resolverlo. A partir de la cual garantizaran su compromiso ya que se modelaran las acciones a partir de los criterios de todas y todos, las mismas se abordarán en actividades desde el Proyecto Educativo Integral Comunitario y el Proyecto de Aprendizaje (PA), tomando en cuenta los diferentes Planes, Programas y Proyectos enmarcados en las intencionalidades y los ejes integradores del proceso curricular se plasmen y utilicen estrategias pedagógicas tomando como eje la creatividad, investigación e innovación como lo expresa el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación, a su vez le permitan detectar necesidades, fortalezas y potencialidades que paralelamente generen la experiencia y el fortalecimiento institucional necesarios para cumplir con la misión del proyecto que es brindar una educación integral a niños (a) y adolescentes con una práctica pedagógica abierta, los cuales permiten la relación entre mente-cuerpo y espíritu, desarrollando el intelecto, la salud física y mental. Y así lograr acercar la escuela actual a la escuela deseada y necesaria en la construcción del socialismo.

Debemos avanzar hacia una explosión masiva del conocimiento, de tecnología, de innovación, en función de las necesidades sociales y económicas del país y de la soberanía nacional”.
HUGO RAFAEL CHAVEZ FRIAS

Alo Presidente N° 249

Ciudad Guayana, 10 de febrero del 2006.
ESCUELAS PRIMARIAS BOLIVARIANAS

Las Escuelas Primarias Bolivarianas se inician en el año 1999, bajo la presidencia de nuestro máximo líder de la Revolución Latinoamericana y Caribeña HUGO RAFAEL CHAVEZ FRIAS, con la resolución N° 179 , de carácter experimental con una duración de tres (3) años, que norma la ampliación del horario turno mañana y tarde , permanencia de los maestros y maestras ,educación gratuita, inclusión y calidad educativa , garantizando la alimentación de de los niños y niñas con el programa de alimentación escolar, se vincula al proyecto de sociedad y de país que se quiere construir, una sociedad democrática, participativa, multiétnica y pluricultural; caracterizada por la igualdad, solidaridad y justicia social, estando al frente del Ministerio de Educación y Deportes el ciudadano Héctor Navarro .

Para el año 2002 con la resolución N° 339 se extiende a un (1) año el periodo experimental , luego para el año 2003 con la resolución N° 87 se extiende a (2) años mas como periodo experimental. Luego con el decreto N° 5287 del año 2007, gaceta oficial N° 38660 mediante el cual se dicta el reglamento orgánico del Ministerio del Poder Popular para la Educación, se institucionaliza el subsistema de escuelas bolivarianas, las mencionadas resoluciones y el carácter experimental atribuidas en las mismas ya no tienen ningún contexto jurídico, quedan tácitamente derogadas, abolidas con un nuevo texto de mayor jerarquía que norma de manera formal los subsistemas en referencia.

MISION: Coordinar, planificar, orientar, revisar y evaluar la ejecución de los planes, programas y proyectos del nivel de educación primaria desde la planificación del Proyecto Educativo Integral Comunitario y los Proyectos de aprendizaje, con el propósito de brindar orientación técnico- pedagógica al personal directivo y docente y así contribuir en la gestión escolar institucional-comunitaria, a manera de garantizar la formación integral de nuestros niños y niñas.
VISION: Crear espacios para el abordaje de la practica pedagógica dentro del proceso curricular, su viabilidad y su posterior aplicación en las instituciones educativas del nivel de educación primaria, para el cumplimiento consciente de las políticas publicas educativas fundamentadas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), Ley Orgánica de Educación (LOE 2009), entre otros que puedan cubrir las tareas de investigación, orientación, innovación, producción, sistematización, entrega y compromiso hacia el logro de una formación integral de los niños, niñas y adolescentes acorde a la demanda de la sociedad actual.

PROPOSITOS:

Fomentar valores, actitudes y virtudes para fortalecer su dignidad e identidad venezolana.

  • Fortalecer la formación de niños y niñas como seres sociales y críticos para que comprendan y transformen su realidad.

  • Compartir colectivos de aprendizaje y mediaciones donde los niños y niñas desarrollen sus potencialidades.

  • Promover la construcción y transformación crítica de conocimientos integrales que lleven a los niños y niñas a convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables.

  • Fomentar procesos de investigación que le permitan a los niños y niñas describir, comprender e interpretar hechos reales.

  • Fomentar valores, actitudes y virtudes para fortalecer su dignidad e identidad venezolana.

  • Fortalecer la formación de niños y niñas como seres sociales y críticos para que comprendan y transformen su realidad.

  • Compartir colectivos de aprendizaje y mediaciones donde los niños y niñas desarrollen sus potencialidades.

  • Promover la construcción y transformación crítica de conocimientos integrales que lleven a los niños y niñas a convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables.

  • Fomentar procesos de investigación que le permitan a los niños y niñas describir, comprender e interpretar hechos reales.

  • Brindar oportunidades a los niños y las niñas en igualdad de condiciones, para potenciar sus habilidades y destrezas.

  • Valorar las potencialidades de los niños y las niñas para fortalecer sus avances en la construccióncritica y social del conocimiento.

  • Desarrollar en los niños y las niñas habilidades para el trabajo colectivo, liberador y la autoestima para que puedan resolver problemas.

  • Afianzar sentimientos de amor y respeto por si mismo y todo lo que le rodea para el ejercicio de la ciudadanía.

  • Participar en la búsqueda de solución de los problemas sociales y ambientales para el logro de un ser social crítico y reflexivo desde la integralidad.


Para consolidar una cultura que favorezca el proceso educativo venezolano en los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica es necesario que todo el colectivo responsable y corresponsable operativicen en la práctica, los Principios y Valores plasmados en el Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,(CRBV 1999) , y sus artículos 102 y 103; en la Ley Orgánica de Educación,(LOE 2009), en el II Plan de Desarrollo Económico – Social de la Nación el cual contiene los 5 Grandes Objetivos Históricos del Proyecto de la Patria que nos guiara por la ruta de la transición al Socialismo Bolivariano del siglo XXI.

En este sentido, la escuela abre espacio para todos los saberes, donde se puedan construir y reconstruir imaginarios saberes populares, ancestrales, artesanales, en la búsqueda permanente de nuestra identidad, cuyo fin se orienta al crecimiento comunitario y compartido, afianzando particularidades culturales presentes en el contexto de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos, así como en la práctica de valores tales como: la corresponsabilidad social y moral, la conciencia colectiva, el supremo valor de la vida, el trabajo creador y productivo, que conlleve a la formación integral de las y los estudiantes, como lo contempla la LOE 2009, en su artículo 15.

Es por ello que a través del colectivo de gestión zonal y municipal, las y los docentes con función directiva, han de garantizar la ejecución de las actividades pertinentes a los procesos educativos, académicos, pedagógicos, integrales, políticos, sociales y comunitarios, la continuidad en la dignificación de la estructura escolar, dotaciones y la atención integral de las y los estudiantes que atienden los Niveles y modalidades, así poder garantizar el reimpulso de las escuelas primarias con especial atención a las de jornada integral de 8 horas mediante la supervisión educativa como parte integral de una gestión democrática y participativa, signada por el acompañamiento pedagógico (art. 43 LOE), el mismo tiene como propósito principal el funcionamiento de las escuelas, el cual se concreta en:


  • La aplicación consciente de las políticas publicas educativas basados enla Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), Ley Orgánica de Educación (LOE 2009), Los 05 Objetivos Históricos del Proyecto de la Patria 2013-2019 y demás leyes que rigen nuestro país.

  • La atención permanente del Proyecto Educativo Integral Comunitario y de los Proyectos de Aprendizajes.

  • La aplicación de procedimientos administrativos ajustados al ordenamiento jurídico vigente en el caso del personal docente.

  • La revisión, registro, documentación escolar y sistematización de recaudos administrativos y académicos.

  • El fortalecimiento del proceso curricular para conocer los avances de los niños y las niñas y comparar los resultados obtenidos con los esperados.

  • El control y seguimiento de los planes, programas y proyectos sociales su impacto en la familia- escuela y comunidad.

  • La estrategia del docente, durante la acción pedagógica. Uso de los métodos, técnicas, recursos y formas de evaluación en la experiencia del aula, en la escuela y la comunidad.




  • La participación de la escuela, familia y comunidad en el proceso educativo con visión endógena, pertinencia cultural, intercultural, social, lingüística, ambiental, formación de valores a través de PEIC y PA.

  • La preparación profesional del docente a través de la formación inicial, continua y permanente.

  • La evaluación del desempeño de los y las docentes

  • La interacción entre la comunidad educativa y el ambiente externo.

  • Incorporación de la escuela a las redes sociales.


ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA DE CLASE

Al realizar las visitas de acompañamiento integral se debe tomar en cuenta tres grandes dimensiones a saber:

1° Dimensión Técnico Administrativa

2° Dimensión Académico-Pedagógica

3° Dimensión Comunitaria

Variable: Eficiencia y calidad en el proceso curricular
INDICADORES TÉCNICO- ADMINISTRATIVO:


  • Actividades planificadas en el plan de acción del PEIC

  • Proyecto de Aprendizaje

  • Planificación Diaria

  • Control de Asistencia Diaria

  • Libro de Actas de Consejo Docente

  • Libro de Actas de Reuniones con padres, madres, representantes o responsable.

  • Registro de los Colectivos de Formación e Investigación Institucional.

  • Estadística

  • Libro de actas de visita a los hogares

  • Archivo de Leyes

  • Evaluación de los aprendizajes

  • Ambientación del Aula

  • Libro de actas con entes gubernamentales (alcaldía, CENNA, defensoría del pueblo, defensa publica, Consejo educativo, entre otros.).



INDICADORES ACADEMICO-PEDAGOGICO:


  • Abordaje de la clase participativa de manera integral.

  • Correlación de las actividades planificadas tomando en cuenta la investigación, la creatividad y las innovaciones pedagógicas

  • Dominio de grupo y la disciplina

  • Abordaje de los contenidos reflejados en la colección bicentenario y la portátil Canaima.

  • Eelaboración en forma descriptiva del informe pedagógico reflejando los avances, logros alcanzados y aspectos por mejorar de los niños y niñas en cada lapso escolar.

  • Utilización de las tics y la articulación con los CEBIT.

  • Aaplicación de estrategias en la formación de los niños y niñas desde el auto reconocimiento étnico, el lenguaje y la cultura, utilización del mapa de origen.

  • Abordaje de los recesos dirigidos

  • Inclusión del PAE en la jornada diaria.

  • Operatividad y uso de los centros de recursos para el aprendizaje.

  • Abordaje de los diferentes planes, programas y proyectos como: proyecto canaima educativo, todas las manos a la siembra, uso racional y eficiente de la energía eléctrica, niños y niñas por un ambiente sano, misión árbol, salud integral, ajedrez, periódico escolar, patrulleros escolares, radio escolar, radio web educativa, gestion integral de riesgo, programa integral de danzas, formación ciudadana y rescate de valores; entre otras en la planificación diaria desde la integralidad.

  • Sistematización de los logros, alcances y limitaciones en la ejecución de los proyectos de aprendizaje.


INDICADORES ABORDAJE COMUNITARIO


  • Participación de los maestros pueblo de la comunidad en la jornada integral

  • Articulación con las misiones

  • Relación existente con los consejos comunales y consejo educativo.

  • Trabajo con los entes gubernamentales: alcaldía, consejo de protección, consejo de derechos, pro salud, defensoría del pueblo, ministerio público, ministerio del poder popular para el ambiente, CORPOELEC, Aguas de Yaracuy, ONA , entre otros.

  • Promoción de Jornadas Comunitarias.


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS – CURRICULARES


  • Garantizar la atención integral de niñas y niños desde la etapa preescolar, partiendo del abordaje del núcleo familiar como primer escenario de socialización, en atención a los ámbitos del trabajo del Docente en el aula (Atención Educativa Convencional) y/o en las familias y la comunidad (Espacio Familia y Comunidad) para darle continuidad al proceso educativo.




  • En cada uno de los planteles educativos del Subsistema de Educación Básica se conformarán los Colectivos de Formación Permanente e Investigación donde se promoverá procesos de debate y de reflexión crítica sobre las implicaciones de la división social en las prácticas pedagógicas, en las formas de Planificación Educativa, en los contenidos curriculares, en las estrategias metodológicas y en la evaluación utilizada, y como colectivo generar acciones para transformar dicha práctica.


De esta manera se plantea la necesidad de que las y los Docentes del Subsistema de Educación Básica, asuman la investigación como fundamento del aprendizaje permanente, sistematicen sus experiencias como forma de producir nuevos conocimientos y teorías, viabilizando una práctica pedagógica que genere la mayor suma de felicidad para TODAS y TODOS sobre todo, dirigida a los históricamente excluidos, oprimidos y explotados por el sistema hegemónico.
NOTA: Es importante resaltar que estas actividades no deben generar suspensión de las actividades brindadas a la población atendida.


  • En todos los Niveles y Modalidades, toda/o Docente desde el inicio del año escolar y permanente está en la obligación de
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