Diseño curricular del área de ciencias sociales basado en competencias para la formación integral






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fecha de publicación04.07.2016
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DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL



NIVEL: BASICA PRIMARIA


GRADO: 4º

PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

DURACIÓN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS

  1. NOMBRE DE LA UNIDAD




LAS TRAVESÍAS DEL UNIVERSO INDÍGENA

  1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

El arribo de los europeos a finales del Siglo XV a América cambió el destino de las civilizaciones y culturas aborígenes, las cuales fueron extinguidas la mayoría y asimiladas otras. A lo largo del tiempo las comunidades indígenas sobrevivientes de América Latina afrontan graves problemas, la violación de sus derechos, la indiferencia social y estatal, el despojo de sus territorios, el no reconocimiento real de su diversidad, etc. No obstante, en Colombia los postulados de la Constitución Política y la legislación vigente las comunidades indígenas luchan con denuedo por la preservación de su identidad cultural y los valores ancestrales; su afirmación y pervivencia como pueblos.

LAS TRAVESÍAS DEL UNIVERSO INDÍGENA genera interrogantes como:

¿Para qué conocer y comprender las culturas de los pueblos aborígenes de América?

¿Qué tipo de relación con su entorno generaron las culturas indígenas que podrían inspirar a la sociedad actual para superar sus problemas ambientales?

¿Por qué nos enorgullecemos de nuestro pasado indígena y de nuestro origen americano?

¿Cómo viven los y las indígenas de Colombia? ¿Qué nos enseñan? ¿Qué aprendo?

  1. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN






EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD PRETENDE QUE EL Y LA ESTUDIANTE:
Se aproxime al conocimiento como científico-científica social y estructure el pensamiento autónomo y crítico. Se reconozca en la pluralidad y como ser histórico. Se motive por el conocimiento de nuestros antepasados, analice y comprenda el proceso de transformación de los individuos y de las sociedades. Reconozca las características físicas del entorno y su impacto en el desarrollo cultural del ser humano, la importancia de las organizaciones en la consecución de objetivos comunes, y que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo. Asuma una actitud de respeto y defensa de la condición y la dignidad humana. Desarrolle procesos de pensamiento social en la comprensión y resolución de problemas. Genere propuestas que contribuyan a cambiar las estructuras que atentan contra la dignidad y los derechos de los grupos y los pueblos indígenas.


  1. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN HOLÍSTICA DEL ESTUDIANTE





ESTÁNDARES DE COMPETENCIA QUE FUNDAMENTA LOS DESEMPEÑOS:



Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.




Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.


Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.


COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENÉRICAS, BÁSICAS





  1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




  • Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.




  • Comprender la realidad actual social e histórica




  • Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia.




  • Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás.




  1. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO




  • Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.




  • Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.




  • Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.







  1. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACÍON Y COMPETENCIA DIGITAL




  • Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.




  • Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.




  • Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.




  • Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.





  1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA




  • Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuente escritas, gráficas y audiovisuales.




  • Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

  1. COMPETENCIA MATEMÁTICA




  • Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.




  • Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.




  • Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

  1. COMPETENCIA PARA APRENDER A PRENDER




  • Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.




  • Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.




  • Realiza trabajos y debates individuales



  1. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




  • Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.




  • Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

  1. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA




  • Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.




  • Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.





COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

O PROPIAS DEL ÁREA


  • Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia y América.

  • Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura.

  • Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales.

  • Utilizo coordenadas y convenciones para ubicar fenómenos históricos y culturales en mapas.

  • Explico las semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.

  • Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…)

  • Conozco los Derechos de los y las indígenas y los organismos que los atienten.

  • Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (género, etnia…)

  • Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en diversas épocas y entornos.

  • Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y culturales estudiados (pueblos prehispánicos colombianos…)

  • Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…)

  • Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación.





C O N T E N I D O S C U R R I C U L A R E S

ACTITUDINALES:

SABER SER


COGNITIVOS: SABER CONOCER


PROCEDIMENTALES:

SABER HACER

COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS

HABILIDADES CIENTIFICAS

FORMACION CIUDADANA


  • VALORES ÉTICOS Y CIVILES



  • EL RESPETO:

  • A la diferencia

  • Condición y dignidad humana

  • A los legados culturales

  • A los Derechos



  • LA PARTICIPACIÓN

  • Principio democrático

  • Liderazgo

  • Actitud democrática



  • EL CUIDADO RESPONSABLE

  • De si mismo

  • De las relaciones con los demás

  • Del medio ambiente



  • IDENTIDAD Y PLURALIDAD

  • Personal

  • Étnica y cultural

  • Con la especie humana

  • Con el planeta tierra

  • Regional: Localidad, País, continente.


CAMBIOS Y CONTINUIDADES


  • EL CAMINO DE LA HUMANIDAD


LA GENTE DE AMÉRICA


  • POBLADORES PRIMIGENIOS:

  • Rutas de poblamiento.

  • Dispersión por el continente.

  • Desarrollo social y cultural.

  • Ubicación en el tiempo.




  • CIVILIZACIONES DE AMÉRICA:

  • Mayas – Aztecas – Incas – Muiscas

  • Ubicación en el tiempo.

  • Organización social

  • La economía




  • LEGADOS:

  • Culturales, tecnológicos, científicos, artísticos, ambientales, religiosos.


LA GENTE DE COLOMBIA


  • LOS PRIMEROS HABITANTES

  • Poblamiento de Colombia

  • Desarrollo socio-cultural.

  • Inventos y descubrimientos.

  • La colonización maicera.

  • Ubicación en el tiempo.




  • LAS CULTURAS ANTIGUAS DE COLOMBIA

  • Familias lingüísticas: Chibcha-Caribe-Arawak

  • CULTURAS: Muisca-Tairona-San Agustín.

  • La organización política y social.

  • La religión

  • La economía




  • LOS LEGADOS:

  • Culturales, tecnológicos, científicos, artísticos, ambientales, religiosos.




  • ZONAS ARQUEOLOGICAS

  • Hallazgos recientes


CULTURAS INDIGENAS ACTUALES


  • DE AMERICA LATINA




  • DE COLOMBIA:




  • Grupos primitivos

  • Pueblos indígenas:

  • Diversidad cultural

  • La organización social

  • La situación actual: bienes y servicios – salud- educación-economía.



Conceptos:

Cultura, civilización, legado, tiempo histórico.

ESPACIO GEOGRÁFICO


  • EL SER HUMANO Y EL PAISAJE




  • LA ORGANIZACIÓN Y UBICACIÓN EN EL PLANETA TIERRA:

  • La red geográfica.

  • Paralelos

  • Meridianos

  • Coordenadas geográficas

  • Región tropical



  • REPRESENTACION DEL PAISAJE

  • Los mapas

  • Clases de mapas

  • Mapas antiguos



  • AMÉRICA, UN CONTINENTE

  • Posición geográfica.

  • Configuración territorial.

  • División política.

  • Aspectos físicos.

  • Ubicación áreas culturales.


  • COLOMBIA, UN PAÍS

  • Posición geográfica

  • División política

  • Aspectos físicos:

  • Relieve

  • Hidrografía

  • Clima



  • UBICACIÓN ESPACIAL:

  • Culturas indígenas antiguas

  • Pueblos indígenas actuales

  • Zonas arqueológicas

Conceptos:

Espacio, paisaje.

INSTITUCIONALIDAD POLÍTICA


  • CONVIVENCIA Y PARTICIPACION




  • MAPA SOCIAL:

  • Acuerdos, reglas-normas y leyes Constitución Política




  • LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA DE 1.991

  • Asamblea Nacional Constituyente

  • Estructura de la Constitución

  • El preámbulo

  • Los Principios Fundamentales



  • ORGANIZACIÓN POLITICO-ADMINISTRATIVA INDIGENA:

  • Culturas antiguas:

  • El cacicazgo

  • Federación de cacicazgos

  • Reino-imperio

  • Culturas actuales:

  • El cabildo

  • El gobernador



  • LEGISLACION COLOMBIANA

  • Artículos de la C.P.C.

  • Derechos de los y las Indígenas.

  • Organismos estatales de atención indígena.

  • Organizaciones indígenas.

  • Pervivencia como pueblos.


Conceptos:

Ley, Constitución Política, principios

FORMACION CIENTIFICA:

  • Técnicas para la formulación de preguntas, conjeturas e hipótesis.




  • Técnicas del debate y mesa redonda.




  • Técnicas e instrumentos para la investigación: diario de campo, entrevista, encuesta, sondeos, resúmenes, esquemas.




  • Técnicas para el manejo de la información de las fuentes.




  • Técnicas para la interpretación de mapas des e el punto de vista histórico.




  • Instrumentos y técnicas de ubicación espacio temporal.




  • Técnica para la elaboración de gráficas estadísticas.




  • Técnicas para la utilización de medios audiovisuales como fuentes de información histórica.




  • Técnicas para la interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cine-foro.




  • Técnicas para el análisis de los textos literarios desde el punto de vista histórico.




  • Técnicas para la formación de pensamiento lógico.




  • Técnicas para el trabajo constructivo en equipo.




  1. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN




  • Aplicación de instrumentos para la investigación: diario de campo, entrevista, encuesta, resúmenes, esquemas.

  • Análisis y/o comentario de textos, mapas, ejes cronológicos, fotografías, historias, obras de arte.

  • Elaboración de gráficos estadísticos y fichas biográficas.

  • Manejo de los diversos tipos de fuentes: orales, escitas, visuales.

  • Representación y ubicación espacio temporal: línea del tiempo, mapas.

  • Análisis e interpretación de mapas desde el punto de vista histórico.

  • Recolección, organización y análisis de la información.

  • Iniciación en el uso de conceptos jurídicos, de derechos humanos, históricos, geográficos, económicos, políticos.

  • Aplicación de instrumentos para la investigación etnográfica: historia de vida, estudio de casos, entrevista.

  • Producción de textos, resumen, ensayo, reseñas.

  • Utilización de medios audiovisuales como fuente de información histórica.

  • Construcción de línea de tiempo, mapas conceptuales.

  • Interpretación de la imagen gráfica y audiovisual: cine-foro, videos.

  • Análisis y comentarios de los textos literarios desde el punto de vista histórico.

  • Diferenciación de las ideas racionales y de los prejuicios irracionales: racismo, discriminación, exclusión, marginación.

  • Formulación de preguntas. Conjeturas, hipótesis.

  • Comprensión y análisis del discurso y conceptos políticos de actualidad.

  • Identificación y comentarios de programas y discursos políticos del periodo histórico analizado en la unidad.

  • Utilización de la prensa como fuente histórica.

  • Interpretación de mensajes publicitarios y de los medios audiovisuales.

  • Preparación y realización de visitas, conversatorios, debates, etc.

  • Participación constructiva en equipo.

  • Aplicación de la teoría de la argumentación y formación del pensamiento lógico.




  1. RECURSOS PEDAGÓGICOS

  • Libros de texto

  • Tecnologías de información y comunicación TIC (internet, video beam, webquest, blogs, videocámaras, películas y documentales

  • Mapas de diversa índole (históricos, mudos, económicos, isotermas….)

  • Infografía (fotografías, obras de arte, imágenes …)

  • Bibliografía



  1. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE



DESEMPEÑOS

QUE SE EVALÚAN

Desde el contexto histórico de las sociedades primigenias el y la estudiante reconocen y valoran la pervivencia de grupos y pueblos indígenas en Colombia, su diversidad cultural, económica y social, analizan el impacto de la situación actual de marginalidad en su cosmovisión e identidad cultural, proponen visibilizar su presencia étnica y los aportes a la construcción nacional y generar alternativas de convivencia social fundadas en el respeto y valoración de la diferencia.



INDICADORES DE

DESEMPEÑOS


  1. Recolecto información sobre la legislación colombiana y los organismos encargados de la atención a los grupos étnicos-indígenas (Constitución Política, textos, internet)

  2. Identifico y analizo la diversidad cultural en mi grupo de clase, la represento en un cuadro y asumo una actitud de respeto y valoración a la diferencia.

  3. Reconozco un pueblo indígena perviviente de Colombia:

    1. Recolecto y organizo la información utilizando diversas fuentes y la cotejo con la de mi grupo: Área geográfica, organización socio-política, economía, expresiones culturales, legados ancestrales, etc. (incluyo ilustraciones)

    2. Ubico en el tiempo y el espacio (mapas, línea del tiempo) el pueblo indígena.

    3. Escribo una reseña sobre la cultura indígena actual.

  4. Diseño y realizo una entrevista a una persona adulta sobre la etnia indígena y su interacción con la sociedad mayoritaria, organizo la información y la socializo en clase.

  5. En un debate analizo la problemática actual de los pueblos indígenas de Colombia, planteo con mi grupo posibles soluciones y elaboro un ensayo sobre nuestra nacionalidad colombiana.

  6. Visito (en forma física, virtual o grafica) un museo arqueológico, relaciono las características de la cultura que muestra y elaboro dibujos de sus legados.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

AUTOEVALUACIÓN


Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.


COEVALUACIÓN

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias. Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.


HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo hacia el estudio y la sociedad.



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