Institucion educativa san antonio de prado






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INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO

MEDELLÍN

2012

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
PLAN DE ÁREA
CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA,

FILOSOFIA Y CIENCIA ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

DOCENTES RESPONSABLES

Carlos Andrés Quintana Ramírez

Carmen Cecilia Lara

María Eugenia Vásquez Arredondo

Gladis López Bedoya

Sol María Monsalve Garcés

Cruz Elena Giraldo García

Olga Cardona Ramírez

Carlos Mario Garcés Toro

José Enrique Bejarano Mayorga

INTENSIDAD HORARIA

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN


  1. Diagnóstico Institucional.

    1. Descripción institucional

    2. Reseña histórica

    3. Realidad institucional

      1. Procesos

Procesos Enseñanza – Aprendizaje

Procesos Relacionales

Procesos Comunicacionales

Procesos de Participación

      1. Actores

Actor: Alumno

Actor: Docente

Actor: Familia

Actor: Entorno Comunidad

2. Concepción del Área

2.1 Referente Epistemológico

2.2 Referente actual de las ciencias sociales

2.3 Las Ciencias Sociales en el Sistema Educativo

3. Fundamentación Legal

3.1 Aporte del Área al logro de los fines de la educación

3.2 Objetivos Generales para el área de las Ciencias Sociales

3.3 Aporte del área al logro de los Objetivos Comunes a todos los niveles

3.4 Aporte del área al logro de los objetivos generales de la educación Básica

3.5 Aporte del área al logro de los objetivos por ciclo

3.5.1 Aporte del área al logro de los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria

      1. Aporte del área al logro de los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria

      2. Aporte del área al logro de los objetivos en educación media académica

4. Propósito General del Área

5. Referentes Teóricos

    1. Historia

      1. Objeto de conocimiento

      2. Objeto de aprendizaje

      3. Objeto de enseñanza

      4. Enfoque teórico

    2. Geografía

      1. Objeto de conocimiento

      2. Objeto de aprendizaje

      3. Objeto de enseñanza

      4. Enfoque teórico

    3. Constitución Política

      1. Objeto de conocimiento

      2. Objeto de aprendizaje

      3. Objeto de enseñanza

      4. Enfoque teórico

    4. Sociología

      1. Objeto de conocimiento

      2. Objeto de aprendizaje

      3. Objeto de enseñanza

      4. Enfoque teórico

    5. Política

      1. Objeto de conocimiento

      2. Objeto de aprendizaje

      3. Objeto de enseñanza

      4. Enfoque teórico

    6. Antropología

      1. Objeto de conocimiento

      2. Objeto de aprendizaje

      3. Objeto de enseñanza

      4. Enfoque teórico

5.7 Filosofía y Ética

5.7.1 Objeto de conocimiento

5.7.2 Objeto de aprendizaje

5.7.3 Objeto de enseñanza

5.8 Demografía

  1. 5.8.1 Objeto de conocimiento

  2. 5.8.2 Objeto aprendizaje

  3. 5.8.3 Objeto de enseñanza

  4. 5.8.4 Enfoque teórico

5.9 Economía

  1. 5.9.1 Objeto de conocimiento

  2. 5.9.2 Objeto de aprendizaje

  3. 5.9.3 Objeto de enseñanza

  4. 5.9.4 Enfoque teórico

5.10 Psicología social

  1. 5.10.1 Objeto de conocimiento

  2. 5.10.2 Objeto de aprendizaje

  3. 5.10.3 Enfoque teórico

6. Enfoque integral u holístico de las Ciencias Sociales

7. El Área de las Ciencias Sociales y la Construcción de Competencias

8. Aspectos Pedagógicos, Didácticos y Metodológicos

9. Pautas de secuencia en el área de Ciencias Sociales

10. Metodologías

11. Evaluación en las ciencias sociales

12. Integración de Contenidos por grados.

2. INTRODUCCION
Los Lineamientos Curriculares para el Área de Ciencias Sociales propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, tienen un carácter integral, ya que son planteados a través de ejes curriculares y preguntas problematizadoras agrupando en si el objeto de estudio y de aprendizaje del área, de hecho al emplear el modelo pedagógico adoptado por la Institución Educativa San Antonio de Prado, se están desarrollando en los educandos las competencias, a partir de contenidos y acciones pedagógicas y didácticas estructuradas y desarrolladas por los docentes al servicio del área.
En este sentido el área de las Ciencias Sociales exige replantear cuatro aspectos esenciales que son:

  1. Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la fragmentación de conceptos, discursos teorías, que impiden la comprensión de la realidad




  1. Ampliar su énfasis tradicional, El Estado, porque hoy no es el único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales”… “Pensar globalmente, actuar localmente es un lema que muy deliberadamente excluye al estado y representa una suspensión de la fe en el estado como mecanismo de reforma”




  1. Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar el aporte de las minorías dentro de los distintos países para promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo “intercultural”;…”




  1. Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales. Frente a esta exigencia, Wallerstein, aporta la siguiente reflexión: “Las utopías forman parte del objeto de estudio de las Ciencias Sociales, lo que no puede decirse de las Ciencias Naturales; y las utopías desde luego tienen que basarse en tendencias existentes”. ”. Lineamientos. Pag. 23




  • De lo anterior se deduce que las Ciencias Sociales deben ser concebidas como inter y transdisciplinarias.

  • Los estudiantes construyen bajo la asesoría del docente los aprendizajes significativos, de acuerdo a sus niveles de desarrollo lo mismo que a sus preconceptos.

  • Se privilegiarán, para el desarrollo de estos Lineamientos, las metodologías derivadas de la postura constructivista: Aprendizaje Basado en Problemas, Enseñanza para la Comprensión

  • Los contenidos se prestan para las adaptaciones, actualizaciones y ajustes que cada docente considere pertinentes.

3. APORTES

3.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las siguientes:
1. Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la tolerancia, a la justicia haciendo énfasis en que somos entes únicos y que debemos respetar el pluralismo, la diversidad étnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres dentro de un orden basado en normas; apoyándonos en videos, representaciones de casos de la vida real, lecturas, análisis de problemas (de la vida real) sociales, en donde se den las posibles soluciones a los conflictos.
2. Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la responsabilidad de discutir, asumir o cuestionar los problemas individuales y colectivos, recalcando el respeto a las acciones que impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia, la convivencia pacifica a nivel local, regional, nacional e internacional. Igualmente es indispensable que el alumno comprenda y maneje los principios básicos de economía para que comprenda la realidad en la que vive, y se a consciente en la organización sociopolítica del país.
3. Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que comparten características, debe saber comprender la importancia de pertenecer a una cultura, grupo social, debe saber que en cada sociedad existen normas que deben apropiarse para su normal desarrollo, esto hace que adquiera un sentido de pertenencia y descubra como se han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con su entorno, con su región y su mundo.
4. Sensibilización del estudiante mediante el hábito permanente e interdisciplinario de la lectura para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias en su ámbito social, retomando los procesos históricos; ubicándose en un contexto geográfico; siendo consciente de la diversidad cultural y tratando cada día de ser mejores.
5. Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia de pertenecer a una nación, con diversidad étnica y cultural, que afirme y respete a la de los demás, que fomente y valore su identidad.
6. Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia crítica y defensora de la soberanía nacional, de igual manera fomentar el espíritu de solidaridad e integración con el resto del mundo. De esta manera debemos de retomar la cultura de nuestros ancestros ya que con la famosa globalización se rompen las fronteras y sentirnos más solidarios con nuestros vecinos latinos.
7. Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista la conservación, preservación y mejoramiento del medio ambiente, para obtener una mejor calidad de vida a través de la concientización de la importancia del medio ambiente en la vida del ser humano. De igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos naturales, prevenir posibles desastres y conservar el patrimonio ecológico y cultural de la nación. Así mismo, la protección del medio ambiente se alcanzará mediante charlas y en la práctica del manejo racional de los recursos biodegradables y no biodegradables.
8. Formar un individuo consciente de la necesidad de formarse para la vida profesional y laboral como la gran alternativa para vincularse competitivamente al sector de la región y del país.
9. Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a solucionar los problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologías para que se perfile como una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad.
10. Se buscará que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la investigación, para la transformación de la realidad social y el buen desempeño en el campo laboral, que sea consciente que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para el progreso de la sociedad.
De lo que se trata es de formar estudiantes en la educación básica y media que adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa, para constituirse como sujeto político con personalidad democrática y actuar sobre las transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes ámbitos de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrática y con abundancia espiritual, social y económica. El pensamiento social, está constituido por los pensamientos económico, histórico, cultural, geográfico, jurídico, religioso y ético. Los estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, argumentación y contrastación de teorías y leyes, pueden adquirir y expandir la comprensión y crítica sobre las problemáticas sociales.
Desde la competencia política-democrática, se pretende formar la personalidad democrática y al sujeto social o político que requiere el país y el mundo en el cual se desempeñan los estudiantes. Esta competencia está constituida por los procesos de: adquisición de información sobre los problemas políticos o democráticos, comprensión de la información, argumentación, elaboración de juicios políticos y solución política. La competencia democrática implican los procesos de información, reflexión, participación, elección y renovación democrática.
Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines puesto que los estudiantes para poder expresar su pensamiento social y su personalidad política democrática, requieren hacer uso del conocimiento y dominio de los lenguajes sociales, en especial, a través de los procesos que conforman esta competencia: búsqueda de información, procesamiento de la información, interpretación, actos de comunicación y comprensión de lo comunicado.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA CICLO
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
El aporte del área al logro de estos objetivos está dado por el desarrollo de las competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa y está orientado por el análisis y tratamiento de problemas vivenciales del estudiante de su entorno, de otras culturas y de las mismas ciencias sociales. Desde el área de las ciencias sociales se crea en el estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su propia realidad. En la medida en que asuma responsablemente su problemática se va haciendo cada vez más autónomo, esto quiere decir, que será un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus propios derechos y deberes y los de los demás.
Si las ciencias sociales tienen por objeto, un objeto transdisciplinario enmarcado en las problemáticas de la postmodernidad, la reflexión sobre el sujeto, dentro de un contexto social, cultural, ambiental, político y económico, resulta pertinente para promover el pleno desarrollo de la personalidad en sus múltiples dimensiones: social, cognitiva, ética, estética, espiritual, laboral, corporal, comunicativa y afectiva.
El desarrollo del área de las ciencias sociales implica unos referentes universales como el respeto pos los derechos humanos. Esto sería un punto de partida para la puesta en práctica de una verdadera ética de la convivencia en todos los niveles: escolar, local, regional, nacional y universal.
La práctica pedagógica en el área de ciencias sociales abre espacios de participación democrática y de organización institucional y ciudadana a través de la conformación creciente de los organismos rectores que constituyen el gobierno escolar.
El estudio y discusión crítica de la constitución y leyes, el manual de convivencia y otros instrumentos legales, contribuyen a la construcción de una conciencia política y ciudadana en los alumnos, con una proyección hacia el futuro, rectitud que le permitirán participar responsablemente en los destinos de la realidad nacional.
El área de ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el desarrollo cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante toda vez, que desde las diferentes disciplinas del área se pueda prever en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos cognitivos, la lectura de textos históricos, de mapas, gráficos, plantea problemas sociales, los cuales permiten al estudiante, no sólo integrar el conocimiento o información significativa, si no también desarrollar esquemas mentales de permanente uso. De esta manera toda la información procesada por el alumno se traducirá en unidades significativas de la realidad misma.
Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas debido a su carácter transdisciplinario. En el centro de ella se encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones culturales, étnicas, políticas, económicas, interacciones, religiosas, jurídicas, científicas, educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace pensar que la tarea educativa de formar el pensamiento social trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la apropiación de formas de pensar holísticas o integrales.
De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con carácter competitivo y a la vez aportando alternativas lógicas de solución a sus necesidades para superar su estado de desarrollo.
Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el estudiante es capaz de trazarse metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aquí donde el área de las ciencias sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los sujetos que aprendan a tienen un compromiso histórico, cual es el de asumir una función y transformación que involucra decisiones en los ámbito familiar, comunitario, profesional y laboral, por tanto, conviene que los conocimientos adquiridos por el estudiante estén en consecuencia con las circunstancias sociales, y mas allá de ello, que le permitan la búsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna.
3.2.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
El aporte del área al logro de estos objetivos y desde las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa, está dado por respetar en ellos el deseo de participar más en el desarrollo sociocultural de su entorno, cultivando el amor, el respeto, el reconocimiento y la valoración de su medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal y el amor a sí mismos, desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones frente a los hechos de acuerdo a su desarrollo intelectual y edad.
Se puede plantear en la educación básica primaria la formación de la competencia pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cualitativas del tipo “Qué pasaría si….”. En la competencia política democrática los procesos de búsqueda de información, comprensión y posibles soluciones. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación. La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado. Estas competencias van a permitir un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la primaria.
3.2.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
El aporte del área de ciencias sociales a estos objetivos está orientada hacia:
En la educación básica secundaria se continúa con el desarrollo de la formación del pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento hipotético y argumentación.
En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión, argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación.
La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado.
Estas competencias van a permitir continuar con un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la básica secundaria y, en especial, significa que en cada una de las competencias se articulan los procesos con los ejes curriculares y los núcleos temáticos e implica:


  • La lectura y análisis de la constitución política colombiana.

  • Resolución participativa de problemas diversos de tipo político, social, económico, cultural, pedagógico y éticos.

  • Reflexión acerca del ejercicio de los deberes y derechos inculcándoles el respeto por los derechos humanos.

  • La realización de diferentes investigaciones acerca de la historia nacional y su impacto en la realidad.

  • Formulación de diversas propuestas de solución a los problemas sociales a nivel local, regional y nacional.

  • Confrontación y comparación crítica entre hechos históricos y la realidad actual.

  • Lectura interpretativa espacio temporal de los hechos geográficos y temporales referidos a la organización política y económica y de las diversas manifestaciones culturales.

  • Reflexión filosófica sobre la problemática colombiana y latinoamericana desde una perspectiva de la liberación y emancipación inteligente partiendo de situaciones cotidianas.

  • Realización y ejecución de proyectos comunitarios tendientes a solucionar problemas de necesidades básicas de la problemática de necesidades básicas de la población más necesitada.

  • La posibilidad de tomar conciencia de la situación social e histórica que está viviendo, reflexionar a través de los derechos humanos y tomar opciones personales y sociales para la construcción de un municipio que viva la Justicia y la Paz.

  • Desarrollar en el educando la capacidad de interpretación del hombre como principal protagonista del universo y de la sociedad para que adopte una cultura democrática que le permita utilizarla en la solución de problemas cotidianos.



3.2.3 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El aporte del área al logro de estos objetivos está orientado por profundizar en las competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa.
En la educación media la competencia de pensamiento social involucra los procesos de: observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis cuantitativas, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento hipotético y argumentación y contrastación de teorías y leyes.
En la competencia política los procesos de búsqueda de información, comprensión, argumentación, juicios políticos y posibles soluciones políticas. En la competencia democrática los procesos de búsqueda de información, reflexión, participación, elección y renovación.
La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del área y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: búsqueda de información, procesamiento de información, interpretación de la información, comunicación del conocimiento y comprensión de lo comunicado.
El desarrollo de estas competencias en este nivel de la educación implica la posibilidad de asumir un compromiso personal y comunitario fundamentado en el conocimiento y aplicación de la personalidad democrática formada en los niveles anteriores y en el acervo del conocimiento de diferentes aspectos de la vida social desde la mirada de las ciencias sociales. A su vez, es la posibilidad de asumir desafíos sociales, a través del reconocimiento de la situación social del municipio y su responsabilidad en la construcción de un mundo nuevo para descubrir los procedimientos adecuados en la solución pacífica de conflictos. De igual manera, en este nivel se trata de proporcionar a los educandos herramientas teóricas y de reflexión-acción, para una acertada vivencia de los valores democráticos y la vinculación a la sociedad y al campo laboral a través de la investigación social.

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