Competencia del Bloque






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títuloCompetencia del Bloque
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2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

ESCUELA NORMAL DE TLALNEPANTLA

Plan de clase de la asignatura La Educación en el Desarrollo Histórico de México II

Mediante Proyecto Didáctico (Investigación documental y etnográfica)

Nombre del Docente Titular: _____Susana Hernández Becerril____________________________________________________

Bloque I

Educación y Revolución, 1910-1920

Competencia del Bloque

Describe los acontecimientos históricos, políticos y sociales de la época de 1910 a 1920 y los efectos producidos en el Sistema Educativo Nacional, a través de informes de indagación individual y en equipo, valorando críticamente su posición como docente en el momento actual.



Tema

Fases del proyecto

Secuencia didáctica

Bibliografía Básica y complementaria

Recursos

Fechas

(por día)




Encuadre de la asignatura.

Presentación de la asignatura y la Wiki

Aplicación de cuestionario para diagnóstico

Establecimiento del diagnóstico grupal (entrevista grupal)

Programa de la asignatura



Internet

Pizarrón electrónico

Cuestionario

24 agosto




Encuadre de la asignatura.

Condiciones generales para la elaboración del proyecto de investigación documental, de lectura y sus reportes

Debate:

Historia ¿para qué?

Programa de la asignatura

Video alojado en la wiki

26 agosto




Motivación sobre el tema y presentación sobre la importancia de los problemas que pueden abordarse desde el mismo.

Análisis ¿Qué implicaciones tiene una línea de investigación?
Presentación de las líneas para indagación.

¿Qué permanece en las prácticas escolares como consecuencia de lo vivido en la historia de México? ¿Cómo se logra constituir la profesión de docente en México? ¿Cuáles son los profesores más destacados en nuestra historia?

Análisis de las implicaciones en cada tema para estimar un proyecto de investigación individual.

Organización de equipos de trabajo y delimitación de responsabilidades.

Programa de asignatura.


Presentación en Wiki
Video: La importancia de la historia


31 agosto

1. Ubicación histórica y características generales del periodo.

Presentación del problema concreto que el alumno va abordar, promoviendo, en primer lugar, su comprensión y delimitación.

Expresión de explicaciones previas al problema o generación de las primeras hipótesis.


Reflexión: ¿Porqué investigar la historia de una profesión?
Presentación de cuestionantes y primeras respuestas relacionadas con cada línea de investigación en relación con la primer temática.
Colaboración grupal para la delimitación del proyecto de investigación.
Registro de las ideas o conocimientos previos de cada temática.




Programa de asignatura.
Bazant, Mílada (1995), "Los números favorecen a las minorías", en Historia de la educación durante el porfiriato, México, El Colegio de México, pp. 77-102.






2 de septiembre


2. La educación primaria antes de la Revolución mexicana


Consulta, organización y esquematización de la información básica.

Análisis de textos de la bibliografía básica: a) la situación de la instrucción del indio y de la escuela rural, b) el desarrollo regional de la educación pública (escuelas urbanas y rurales, alfabetización y presupuesto educativo), c) la participación del clero y la iniciativa privada en la educación. Además, pueden aprovecharse los anexos para identificar los estados con mayores índices de alfabetización, comparar la distribución de escuelas urbanas y rurales de la entidad en la que residen los estudiantes normalistas, reconocer el presupuesto destinado a la educación, etcétera.


Arnaut, Alberto (1998), "Los maestros en la Revolución (1910-1919)", en Historia de una profesión. Los maestros de educación primaria en México, 1887-1994, México, SEP/Centro de Investigación y Docencia Económicas (Biblioteca del Normalista), pp. 35-56.


Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

7 y 9 de septiembre

3. La educación primaria urbana y rural. Las escuelas rudimentarias.

Consulta, organización y esquematización de la información básica.

Análisis del decreto que creó las escuelas rudimentarias, comentar las siguientes cuestiones: ¿cuál es el propósito de las escuelas rurales?, ¿por qué el plan de estudios se limitaba a enseñar a hablar, leer y escribir el castellano, y a ejecutar las operaciones fundamentales?, ¿por qué es tan breve la duración de la instrucción rudimentaria?, ¿por qué no se declaró obligatoria este tipo de instrucción?, ¿por qué se creyó que las escuelas rudimentarias eran inútiles?, ¿cuál es el aporte de estas escuelas según Ramírez?, ¿qué tipo de opiniones se expresaron para mejorar las escuelas rudimentarias?

-"Decreto del 30 de mayo de 1911 que establece la creación de las Escuelas Rudimentarias", en Guadalupe Monroy Huitrón, Política educativa de la revolución 1910-1940, México, SEP, 1985, pp.100-101.

Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

9 de septiembre

4. Los maestros de educación primaria y la Revolución mexicana.

Consulta, organización y esquematización de la información básica.

Análisis de la situación del magisterio durante la Revolución mexicana. Se recomienda atender los siguientes aspectos: a) formas de participación de los maestros de distintas regiones y funciones que desempeñaron en la lucha armada, b) principales cambios que la revolución generó en la profesión magisterial, c) causas de la pugna entre normalistas y universitarios.

Ramírez, Rafael (1986), "El periodo constructivo del movimiento educacional de México surgido de la Revolución. Las escuelas rudimentarias", en Concepción Jiménez Alarcón, Rafael Ramírez y la escuela rural mexicana, México, SEP/El Caballito, pp. 99-105.


Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

14 y 16 de septiembre




Búsqueda de estrategias y selección de las más adecuadas y posibles para encontrar respuestas al problema.


Presentación de primeras aproximaciones a los temas individuales, ante los equipos a los que pertenecen.
Organización del trabajo de investigación para el periodo de prácticas docentes.

Cuadros o formas diversas de sistematización de la información.

Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

16 de septiembre

5. La educación en el Congreso Constituyente de 1916-1917.

Consulta, organización y esquematización de la información básica.

Consultar el Programa del Partido Liberal y el Programa de Reformas Políticas y Sociales de la Convención de Jojutla para conocer el tipo de demandas educativas planteadas en la época, y compararlas, después, con los preceptos del artículo tercero constitucional.



-"Programa del Partido Liberal Mexicano (1906)", en Documentos para la historia del México independiente. Revolución mexicana y Constitución de 1917 (1876-1938), México, Miguel Ángel Porrúa, pp. 154, 155 y 168.

-"Programa de Reformas Políticas y Sociales de la Soberana Convención de Jojutla, Morelos, artículo 12, 18 de abril de 1916" [fragmento], en Planes de la nación mexicana, vol. 7, México, Senado de la República/El Colegio de México, 1987, p. 354.

Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

21 de septiembre

5.1 Antecedentes. Debate sobre el carácter laico de la educación.

Consulta, organización y esquematización de la información básica.

• Leer el debate del Congreso Constituyente y a) elaborar una lista de los principales temas discutidos, b) diseñar un cuadro en el que se concentren los argumentos a favor y en contra de la educación laica, c) escribir una opinión personal acerca de la importancia del debate.


-"Debate de la sesión ordinaria sobre el artículo tercero constitucional celebrado el 13 de diciembre de 1916", en Rafael Sánchez Vázquez, Derecho y educación, México, Porrúa, 1998, pp. 94-103.


Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

23 de septiembre

5.2 El artículo tercero constitucional, principios fundamentales. Otros artículos relevantes: 31, 123 y 14 (transitorio).

Consulta, organización y esquematización de la información básica.

Leer los artículos 3°, 31 y 123 de la Constitución de 1917 para comentar los cambios que se incorporaron a la educación nacional.

• Comparar el artículo tercero de la nueva Constitución con el correspondiente de 1857: ¿qué nuevos principios fueron incorporados en el artículo tercero de 1917?, ¿de qué manera afectaron a la Iglesia las nuevas disposiciones constitucionales?, ¿por qué se expidieron los artículos 31 y 123, y de qué manera complementan al artículo 3°?


- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 [fragmentos], artículos 3°, 31, 123 y 14 (transitorio), México.


Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

28 de septiembre

5.3 Municipalización de las escuelas primarias.

Consulta, organización y esquematización de la información básica.

Leer el artículo 14 (transitorio) constitucional y el texto de Meneses para reflexionar y señalar las consecuencias de la supresión de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes y de la municipalización de las escuelas primarias. Los resultados de esta actividad serán un antecedente para comprender la fundación de la Secretaría de Educación Pública.

- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 [fragmentos], artículos 3°, 31, 123 y 14 (transitorio), México.
Meneses Morales, Ernesto (1986), "La enseñanza, la federación y los municipios" en Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934, México, CEE, pp. 184-189.

Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

30 de septiembre




Búsqueda de estrategias y selección de las más adecuadas y posibles para encontrar respuestas al problema.


Presentación de aproximaciones a los temas individuales, ante los equipos a los que pertenecen.


Cuadros o formas distintas de organización y presentación de la información obtenida.

Copias de lectura

Materiales de organización personal para la recuperación de información

30 de octubre




Comparación de las aportaciones científicas con las ideas previas expresadas, la estrategia de pensamiento usada cotidianamente y las actitudes observadas.


Valoración del aprendizaje obtenido en el bimestre:

  • Consulta de bibliografía básica

  • Consulta y aportaciones de bibliografía complementaria

  • Transformación de las ideas o conocimientos iniciales

  • Reorientación de reportes de investigación.




Informes de investigación para lectura de los compañeros de equipo.


Rúbricas de coevaluación y autoevaluación del informe individual

5 de octubre




Aplicación de lo aprendido a otras situaciones o refuerzo de lo aprendido.


Integración de la primera parte del proyecto de investigación grupal.

Coevaluación de la participación en el desarrollo del proyecto de investigación en equipo.

Presentación de avances de investigación del proyecto grupal, con recuperación de la consulta bibliográfica.

Rúbrica y listas de registro para la coevaluación

5 de octubre




Estructuración de los aprendizajes y realización de síntesis.


Presentación del informe de investigación individual.
Valoración por parte de la profesora.

Informes de investigación con bibliografía básica y complementaria.

Rúbrica y listas de registro para la evaluación

5 de octubre




Reflexión sobre lo aprendido y la concepción de nuevos problemas.

Conclusiones grupales.

Elaboración grupal de situaciones tipo donde se manifiesten las reminiscencias del periodo histórico estudiado.

Lecturas de consulta básica del Bloque I.

Pizarrón electrónico

7 de octubre



Evaluación

Productos y

criterios de evaluación

Ponderación o porcentaje de la calificación

Recuperación y organización de información (participación o trabajo en cada clase)
Informe de investigación personal
Participación en el desarrollo del Proyecto de investigación en equipo
Participación en conclusiones grupales y elaboración de situaciones tipo.


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