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CENSO NACIONAL DURANTE LA GESITÓN DE FERNANDO DE LA RÚA (2000 – 2001)
Con la presidencia de De La Rúa la suma del poder no estaba centralizado en un solo partido sino en dos y se denominó ALIANZA. La gestión no correspondió a una sola persona o a un solo partido sino a un cuerpo colegiado. Pero rápidamente fracasó, un grupo se apartó y el presidente, debilitado, permaneció en el poder.
La Capital Federal se constituyó en Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Se dictó la Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Buenos Aires, sus últimos diez años:
Es hoy una ciudad autónoma, expresada en la Constitución de la Ciudad de Buenos Aires. En el plano económico, por un lado asiste a una centralización cada vez mayor de los capitales, a la privatización de los servicios del Estado, por otro lado reconoce fenómenos tales como el crecimiento de la pobreza y el fenómeno reciente de la nueva pobreza: deterioro laboral, aumento de la desocupación, marginación, exclusión.

La escuela recibe familias con problemas salariales, con padres desocupados y madres como único sostén de la familia, que requieren adaptaciones de la institución por ejemplo la extensión del horario de atención de los niños en el jardín y la incorporación de los niños a partir de edades más tempranas.

También ha cambiado la fisonomía de Bs.As. . se han construido centros comerciales y supermercados, la vieja zona de Puerto Madero se comenzó a transformar en lugar de viviendas, oficinas y restaurantes; los bares de las esquinas porteñas han dado paso a nuevas confiterías y bancos, las líneas de subterráneos se prolongan. Se recuperan zonas públicas en las costaneras norte y sur, se reacondicionan plazas, monumentos. Sin embargo hay barrios que no cuentan con la infraestructura necesaria, a la vez que aumenta la población en villas de emergencia, conventillos, casa tomadas, hoteles; crece el número de personas que viven a la intemperie porque no tienen techo.

En este marco también se han configurado nuevas formas de organización familiar como las familias monoparentales (con un solo padre o madre), las familias extendidas (tíos o abuelos), las familias ensambladas (compuestas por padrastros, hijos y hermanos de diferentes uniones), las familias sin hijos, la redefinición del rol de los abuelos quienes se hacen cargo de sus nietos en el caso de padres adolescentes o padres enfermos de SIDA. Las mujeres y los hombres han asumido nuevas funciones que modifican las relaciones de género, por otra parte, las relaciones de autoridad en las familias sufren cambios ante el nuevo lugar que ocupa la mujer y los jóvenes. Surgen nuevos cultos junto a las religiones históricamente tradicionales.

La escuela debe incorporar las nuevas realidades ye incluir sus problemas. Viven en Bs. As. personas de distintas nacionalidades.

La difusión de nuevas tecnologías tiene como contrapartida el crecimiento de una nueva categoría de analfabetos.75
Obediencia de vida 2000
Fueron nuevamente sentados frente a un tribunal los principales acusados del Proceso de Reorganización, dejando atrás el indulto firmado por Menem que dejaba libres a los comandantes. Otra vez fueron procesados y sentenciados con prisión preventiva por considerarlos responsables de la apropiación de menores, hijos de desaparecidos.
Emigración
Volvieron a irse del país profesionales y empleados calificados pero también se fueron los que buscan afuera un derecho elemental: el trabajo. Lo hicieron sólo los que podían, los que tenían buenos contactos familiares o laborales en el exterior o una formación técnica, profesional o cultural sólida. También regresaron a sus provincias de origen muchas familias que habían llegado a Buenos Aires en búsqueda de mejoras laborales.
Censo76 Nacional 2001.

Índice de pobreza

El titular del Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INDEC) Juan Carlos del Bello indicó que había 4.295.000 de pobres en Buenos Aires y su conurbano, según los datos aportados por la Encuesta Permanentes de Hogares realizada en octubre del 2001

Los resultados de la encuesta determinaron que el 35,4% de esa zona no podían cubrir sus necesidades básicas de bienes y servicios. Por otra parte, los índices elaborados por el INDEC resultaron ser los más altos en la última década y fueron medidos con anterioridad al estallido social que se produjera el 20 de diciembre del 2001 y forzara la renuncia del presidente Fernando de la Rúa. Según el último registro, hay 830.000 pobres más que en mayo, mientras que la cantidad de hogares que quedaron bajo la línea de pobreza pasó del 23,5% al 25,5.

El número de indigentes también se incrementó del 10,3% en mayo de 2001 al 12,2 en octubre y los hogares en esa condición crecieron del 7,4% al 8,3%. "Al observar los datos puede verse que la incidencia de la pobreza era mayor para las personas que para los hogares, lo que indicaba que, en promedio, los hogares pobres tenían más miembros que los no pobres".
A pesar de siento de declaraciones de compromiso nacional e internacional, la humanidad ingresó al nuevo siglo con unos mil millones de analfabetos en el mundo (en 1980 eran 800 millones).

La Educación en el escenario internacional
En el 2000 se realizó el Foro Mundial de Educación en Dakar, Senegal (África).

En una zona turística 1500 delegados de 181 países participaron de la Conferencia Mundial sobre Educación convocada por la UNESCO, UNICEF, el Banco Mundial, PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, y el Fondo de las Naciones Unidas para la Población, con el objeto de evaluar los avances de “Educación para todos” nombre de la Conferencia Mundial que tuvo lugar en Jomtien diez años antes (1990)
En la reunión de 1990 se había resuelto entre otros objetivos:
Atención especial a la primera infancia

Acceso universal a la educación primaria

Mejoramiento de los resultados del aprendizaje

Reducción de las tasas de analfabetismo de los adultos.
Diez años después, en el mundo había más de 880 millones de adultos analfabetos y 113 millones de chicos que no iban a la escuela. El 60% eran mujeres:
Sin educación, el resto de los problemas como la violencia, el cuidado del medio ambiente y el SIDA no tienen solución”, expresó un representante de la UNESCO.
Se dejó asentado que los países en vías de desarrollo como África y Asia recibirían mayores préstamos por parte del Banco Mundial puesto que “ningún país con un plan educativo viable debe estar impedido de aplicarlo por falta de recursos”.

En el Foro se aprobó una nueva DECLARACIÓN y un nuevo MARCO DE ACCIÓN que tendrá un plazo de quince años, hasta 2015. Se ratificaron prácticamente las mismas metas del Foro de Tailandia, dado que diez años no es un plazo suficiente para producir cambios educativos de magnitud.

Cabe destacar que Cuba, en el contexto latinoamericano, es el único país que no siguió las recomendaciones de las políticas educativas vigentes y el único que no recurrió a préstamos internacionales para financiar su sistema y su reforma educativa. Sin embargo en las pruebas de matemática y lengua fue el país con mejores rendimientos escolares en estas áreas, en el contexto latinoamericano.
El énfasis sobre la educación primaria que se dio en la década de 1990, si bien importante por sí misma, se hizo a costa de una postergación de la problemática de la educación secundaria y universitaria, y de un abandono casi total de la educación y capacitación de jóvenes y adultos.

Todo indica que es necesario revisar las políticas y realizar un viraje profundo en las maneras como los gobiernos vienen encarando la reforma educativa.“ 77
Educación
Se levantó la CARPA BLANCA luego de un acuerdo entre los Sindicatos y el Gobierno.

El Ministerio de Cultura y Educación, pasó a llamarse Ministerio de Educación

El FONDO NACIONAL DE INCENTIVO DOCENTE continuó pero se pagó a los docentes en cuotas.

Dice Inés Dussel “La escuela deja de ser el centro gravitacional del saber letrado: más bien, esta he eclosionado en múltiples direcciones, cada vez más especializadas. Amplias capas de la población tienen algún tipo de acceso a estos saberes a través de los medios de comunicación, de la informática o de los grupos de pares. Los niños y adolescentes, en muchos casos están más alfabetizados en las nuevas tecnologías y sistemas de información que los docentes”78
Enseñanza /EGB-primaria
El Consejo Federal de Educación al introducir la idea de competencia (capacidades para poner en práctica en el momento necesario) en lugar de memorización de conocimientos transmitidos por el docente generó un distanciamiento del modelo normalista. Los alumnos debían reconstruir los saberes en un ámbito social: el aula. El docente tenía que constituirse en guía de esta tarea interviniendo sólo si era necesario. Los docentes comienzan a familiarizarse con autores “constructivistas”: Vigostky, Bruner, Ausubel, etc.

El acceso a la educación continuaba bloqueado para las comunidades indígenas. Por ejemplo muchos chicos debían caminar kilómetros con temperaturas bajo cero o descalzos bajo un sol implacable para llegar a la escuela. En los hechos, el auxiliar docente bilingüe prácticamente no existía. Si lograban concluir 7° grado, casi siempre era a costa de olvidar su idioma. Y con él, las posibilidades de comunicarse con sus abuelos y conocer su historia, sus mitos y leyendas. Para los pocos que completaban la primaria, la secundaria les resultaba casi inaccesible. Si no había escuela albergue, no tendrían cómo pagar alojamiento, comida, útiles. Para muchos su máxima aspiración era ser maestros para enseñar a sus hermanos en su propio idioma. Médicos, para atender sus graves problemas de salud. Abogados, para luchar por el cumplimiento de sus derechos. Pero el terciario y la universidad eran utopías.

La “escuela total” como llama Tedesco a la escuela EGB- primaria, intentaba cumplir en muchos casos, además de enseñar, una función social: la detección de niños con carencias alimentarias serias, la denuncia por maltrato infantil.

La realidad era muy compleja. “... hasta pensamos si realmente existe la infancia” expresaba Narodowski.

También existe otra infancia: la de la calle, la de la noche, la del marginal

Así como antes las familias se adaptaban a las condiciones que imponía la escuela, ahora la escuela debía ser la que se adaptaba a la familia.
Libros de texto
Con respecto a los libros de texto se dio una nueva vuelta de tuerca sobre los procesos de lectura: la irrupción de la pantalla como soporte de texto. Había una nueva escena de lectura a partir de la computadora, donde el hipertexto ya no seguía la linealidad de la escritura tipográfica, se navegaba por imágenes, sonidos y textos escritos enlazados por links, se consultaban enciclopedias digitalizadas, planteándose nuevos desafíos a la enseñanza de la lectura y escritura, intentando superar la falsa antinomia libros o computadoras.
Los libros le dedicaron muy poco espacio al tratamiento de la caída del presidente De La Rúa. Lo hicieron con fotografías sobre “el cacerolazo” por ejemplo y con actividades para los alumnos pero con un enfoque impersonal y con argumentos que referían hechos sin involucrar a personas. Kapelusz hablaba de una represión policial iniciada en la Plaza de Mayo que había causado la muerte de varios manifestantes. La editorial Puerto de Palos y Santillana expresaban que el presidente debió renunciar o renunció, respectivamente.
Enseñanza media
En el nuevo diseño curricular del polimodal se incorporaron más horas y se reordenaron algunas asignaturas. Por ejemplo, se desdoblaron materias como física y química, que se dictaban en una misma asignatura, y les dieron una carga horaria importante. Esto debía ir acompañado de un aumento en las exigencias: los alumnos tienen que ayudar y saber que el conocimiento y el estudio son un esfuerzo que muchas veces puede ser aburrido. Todo esto debía hacerse sin descuidar los comedores escolares, las becas y los subsidios para los chicos más pobres. Para todo esto hacían falta más fondos que no se otorgaban.

Las instituciones realizaron consultas a la comunidad en búsqueda de las necesidades y deseos de los alumnos.

Crecieron los bachilleratos especializados con nuevas modalidades (arte y escena, economía y gestión de las organizaciones, diseño, informática, comunicación)

La mirada estaba puesta en los jóvenes. Se trataba de una juventud inmersa en la cultura mediática, defensora de la libertad y de la identidad sexual cualquiera que fuera, muchos de ellos fumadores de marihuana, miembros de tribus urbanas: dark, cumbia villera, punk, etc.

.

Enseñanza de Adultos
Crecieron los Cens, (Centros Educativos de Nivel Secundario) una opción para los adultos que necesitaban realizar o completar el secundario debido a que se tornaban cada vez más exigentes los requerimientos del mundo del trabajo. . Las condiciones para el ingreso eran poseer estudios primarios completos y 18 años de edad mínima. Si bien comenzaron a funcional a principio de los años 70, luego de la transferencia de los servicios educativos a la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, ésta recibió 71 CENS, a través de los cuales atendía a una población aproximada de diez mil alumnos. Para obtener el certificado de estudios los alumnos debían cursar tres años de estudios en lugar de cinco y aprobar todas las materias. No estaban incluidas Educación Física, Música y Plástica

Universidad
Algunas universidades comenzaban a modificar sus planes de estudios, realizaban autoevaluaciones, introducían nuevas carreras.

Las universidades comenzaron a producir nuevos proyectos con el fin de ofrecer a los docentes postítulos y especializaciones y tenían por objeto contribuir a la mejora de la calidad de la formación académica, científica y pedagógica. Por ejemplo en la Universidad Nacional de Córdoba se concretó el postítulo de Investigación Educativa, en la Universidad Nacional de Salta se implementa el postítulo en Análisis Social-Institucional, en la UBA se implementan postítulos en Formación de docentes. En la universidad CAECE licenciaturas para todas las disciplinas que se dictan en la escuela media, EGB e inicial.
El Plan Fénix

De cara a una crisis económica sin precedentes en la historia del país, la Universidad de Buenos Aires (UBA) salió a dar respuestas. No sólo realizó un diagnóstico, sino que elabora un plan económico alternativo que tiene como objeto diseñar un proyecto de país basado en el desarrollo y la equidad en la distribución del ingreso.

No por casualidad la iniciativa fue bautizada con el nombre del ave mitológica que renació de las cenizas: Fénix. Y hoy es el fruto del trabajo de varias universidades y representantes de diferentes sectores de la sociedad.

La importancia de que investigadores argentinos con un sentido profundo de lo nacional busquen una salida que parece no existir se refleja en la participación de la gente en cuanta conferencia se hable del tema. Y La Plata no fue ajena. La avidez por conocer ideas diferentes al discurso neoliberal de los últimos 25 años, llevó a que casi 400 personas se acercaran a escuchar las explicaciones de ideólogos del Plan Fénix convocadas por la Asociación Proyectar y auspiciadas por el diario Hoy y la Red 9279. Pero sólo 240 personas pudieron entrar dada la capacidad del salón auditorio de la Compañía de Seguros Bernardino Rivadavia...

Toda expectativa había sido superada. Benjamín Hopenhayn, profesor de Finanzas Internacionales de la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA; Aldo Ferrer, profesor Titular Consulto de la UBA; y Abraham Leonardo Gak, profesor Honorario de la UBA, describieron a profesionales, empresarios, trabajadores, jóvenes alumnos universitarios y hasta amas de casa los detalles de la iniciativa. Con gran claridad, Gak subrayó que la base del Plan Fénix es “el desarrollo y el crecimiento con equidad, porque sin equidad no hay desarrollo ni crecimiento”. Según dijo, la prioridad pasa porque “hay que desarrollar primero el mercado interno, y para hacerlo “hay que generar los recursos necesarios”. Hopenhayn puso luz al tema de los recursos para motorizar un proyecto con un Estado quebrado,“Desde el punto de vista macroeconómico los recursos salen del ahorro nacional, pero sólo para los objetivos del mediano y largo plazo”, indicó. Para el corto plazo apuntó a la necesidad de generar un shock que “permita salir de la depresión económica” y con la reactivación “generar las fuentes del ahorro futuro”.

La historia del Plan Fénix comenzó en noviembre de 2000, cuando un grupo pequeño de economistas se reunieron para elaborar un diagnóstico. Pero uno de ellos, Julio Olivera, propuso crear un plan alternativo a las recetas neoliberales. Al tiempo el número de profesionales fue en aumento hasta llegar a veinte.

El 6 y 7 de septiembre pasado el trabajo se puso a discusión en la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA. En esas fechas el Plan Fénix pasó de estar encerrado en los claustros académicos a tener difusión pública. Y la repercusión tuvo una magnitud que no había sido imaginada por sus creadores. “Le quitamos la tapa a una olla a presión”, graficó Gak. Y agregó: “Nos propusimos cambiar el eje de las políticas implementadas, dejar de lado los aspectos monetaristas” del neoliberalismo.

Hoy sus creadores realizaron una convocatoria a todos los sectores para consensuar ideas. Así, entre todos, crearon un plan estratégico para un proyecto de país.
La enseñanza a distancia
La formación a distancia y virtual ha experimentado a lo largo de los últimos años un significativo avance. En el umbral del nuevo milenio, el concepto formación a lo largo de toda la vida ha pasado a ser parte del lenguaje cotidiano, así como la redefinición de las sociedades actuales en cuanto que sociedades de la información y del conocimiento.

Se multiplicaron los usuarios de Internet. Niños, jóvenes y estudiantes adultos tienen acceso al programa ya sea en computadoras instaladas en las instituciones educativas, en los “ciber-cafés” o en la computadora personal.

Las universidades argentinas tuvieron su sitio en Internet con propuestas gráficas. Proponían carreras, títulos, plan de estudios, régimen de evaluación, etc.

Gran parte de las principales universidades del mundo ofrecen clases a distancia como la universidad de Cataluña, de Berkeley, Autónoma de México, Brasilia, Gran Bretaña. En Argentina, la Universidad Virtual de Quilmes es pionera en la educación a distancia. Los docentes, exigidos muchas veces por las Instituciones educativas del nivel medio y superior continúan su proceso de actualización profesional. A veces de manera “compulsiva” realizan licenciaturas, maestrías y doctorados. Uno tras otro, sin pausas para la reflexión y acomodación a los nuevos saberes adquiridos.

Comunidades indígenas
El Instituto Nacional de Asuntos Indígenas (INAI) estima que existen 17 (unos 850.000) pueblos indígenas en la Argentina. Algunos de ellos: Mapuche en Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Los Toldos, Kolla en Jujuy y Salta, Ona en Tierra del Fuego, Huarpe en San Juan y Mendoza, Diaguita en Catamarca y Tucumán, Avá también en Salta, Wichi en Formosa y Chaco La mayoría de ellos mantienen su idioma y están abocados en rescatar sus valores culturales tales como forma de organización social, religión, costumbres...

En diciembre 2001 el presidente De La Rúa renunció a su cargo después de un “cacerolazo” y más de 20 muertos por disturbios. Se suceden otros candidatos con una suerte semejante. En el país reina la anarquía. Los docentes cobran su sueldo en cuotas o no lo cobra. Se declara feriado bancario. La salud está en emergencia nacional. Termina el “1 a 1” respecto del dólar que sube oficialmente a más de 1.40$.
Año 2002 “Otra es la historia”, dice el diario Clarín del día 25 de enero de 2002:
Llegaron detrás de un sueño y un proyecto de vida posible, pero la realidad se les fue volviendo en contra: por la crisis, cada vez más inmigrantes se van de la Argentina. De acuerdo con cifras extraoficiales que manejan en los consulados y centros de residentes, en los últimos 45 días se fueron del país unos 30.000 extranjeros de países limítrofes y de Perú. La escena se repite todos los días en la terminal de ómnibus de Retiro, donde decenas de inmigrantes mayoritariamente chilenos, paraguayos, bolivianos y peruanos vuelven a sus países.

Desde el corralito impuesto el 3 de diciembre pasado, muchos extranjeros se quedaron con sus ahorros en el banco. Y la devaluación dio otro golpe: dejaron de mandarle plata a sus familias.
”Cuando el dólar y el peso estaban 1 a 1, los que trabajaban cobraban en pesos, compraban dólares y los enviaban a sus familias en el exterior", explicaron a Clarín en los centros de residentes. Pero la devaluación les devoró los ahorros. Y muchos se quedaron sin trabajo. Los datos que maneja el Centro de Residentes Paraguayos del Oeste indican que unos 9.000 paraguayos se fueron desde los primeros días de diciembre. "Viajaron con lo que tenían; no sé qué van a hacer porque Paraguay también está en crisis", dijo Ramona Fleitas, de esa agrupación. En la Embajada de Bolivia aseguran que son 15.000 los bolivianos que salieron de la Argentina desde la devaluación. La empresa La Veloz del Norte dispone de cuatro micros diarios que van hacia la frontera con Bolivia. "Salen llenos y vuelven casi vacíos", dicen en la boletería."Los paraguayos están viajando con sus pertenencias, con heladeras, televisores y muebles. Lo único que no permitimos llevar son animales", dijo Jorge Bergottini, encargado de la empresa La Encarnacena. Unas 20 empresas viajan desde Retiro hacia Paraguay; 4 van a Perú; 3 a Chile y 2 a Bolivia. Cada micro tiene capacidad para 48 personas. Y salen llenos."Los peruanos nos estamos yendo de a multitud", dice Melonio Reyes antes de dejar el país por falta de trabajo.

Se estima que desde diciembre se fueron más de 4.000 peruanos. "Por día se van más de 80", dijeron a Clarín en el consulado. Ante la demanda de pasajes, El Ormeño y El Rápido, que llegan hasta Lima, incrementaron de tres a cinco la cantidad de micros que salen por día. Tras una cola de 50 personas por día, varios peruanos preguntaron en el Consulado si era cierto que el gobierno de Perú los iba a repatriar con el envío de tres aviones. "Ojalá fuese verdad", les respondió el vicecónsul, Lanzeth Ludeña, que por falta de personal atiende una de las ventanillas. El titular de la Organización Internacional de Migraciones, Lelio Mármora, fue contundente: "Se está yendo el que puede y el que pensaba radicarse no viene. La emigración es alta y la inmigración hacia la Argentina es casi nula". En Migraciones prefieren ser cautos. "Es apresurado medir si se van por la crisis, aunque es cierto que muchos se fueron para las fiestas y es probable que no regresen", dijo María Esther Gesino, directora de Admisión de Extranjeros. Mientras, fuentes de los consulados de Paraguay y Bolivia le aseguraron a Clarín: "La mayoría de los que se fueron no volverán. Algunos que tenían trabajo aún no se presentaron y ya lo perdieron". Otras cifras muestran que muchos de los extranjeros que pensaban radicarse en la Argentina cambiaron de opinión. Según datos oficiales de Migraciones, los permisos de ingreso bajaron un 37 por ciento desde que estalló la crisis. Y las radicaciones cayeron este mes un 69 por ciento. Las cifras del Área de Control de Migraciones reflejan que en noviembre de 2001 se radicaron 1.236 personas. Al mes siguiente la cifra bajó un 27 por ciento (898) y en lo que van de enero sólo 384 extranjeros decidieron radicarse. La asesora en Asuntos Internacionales de Migraciones, Adriana Alfonso, relativiza esas cifras porque asegura que "en esta época es cuando menos trámites migratorios se realizan. Mucha gente no sabe que se atiende durante las vacaciones". Sin embargo, el cónsul de Chile, Enrique Mulkonián, reconoce que "se fueron muchos chilenos y hubo un descenso de consultas para venir a la Argentina". En el consulado estiman que en las últimas semanas unos 3.000 chilenos volvieron a su país por la crisis económica. Entre tantos extranjeros que decidieron irse está Carolina Falcone, de 26 años, una abogada que en la Argentina trabajó como mesera en una estación de servicio, hasta que perdió el empleo. Vivía en una pensión de San Telmo y acaba de volverse a Paraguay. Allí va a reencontrarse con su abuelo famoso, el escritor Augusto Roa Bastos. El hombre que dijo alguna vez: "De no haber nacido en Paraguay me hubiera gustado nacer en Buenos Aires".

Con respecto a los argentinos, las embajadas de EE UU, Italia y España están abarrotadas de personas que desean vivir en el exterior. Una minoría emigra a Chile, Brasil, Uruguay, Israel, Polonia, etc.
Materia gris de exportación
Se estima que en las últimas décadas emigraron 50 mil científicos y profesionales calificados
Esto habría significado una pérdida de 1250 millones de dólares para la Argentina y un costo cero para los países receptores

Estados Unidos y Canadá albergan a la mitad de los expatriados
La salida de argentinos calificados en busca de un futuro mejor ya es una realidad cuantificable. Enrique Oteiza, investigador del Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA), ha estimado que, actualmente, hay 20 mil profesionales argentinos en el exterior, de los cuales diez mil están en los Estados Unidos y Canadá, y la otra mitad se reparte por el resto del mundo. Para comprender la dimensión del problema, alcanza con saber que el 13% de los investigadores que trabajan en el Instituto Pasteur de París, en Francia, son compatriotas. Pero estas cifras adquieren más dramatismo si se miran en perspectiva. Se calcula que en las últimas tres décadas se habrían marchado 50 mil universitarios, según un seminario sobre Migraciones Profesionales organizado por la Red de Argentinos Investigadores y Científicos en el Exterior (Raíces), un programa de la Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva (Setcip), dedicado a revincular con el país a los argentinos en el exterior.
En busca de otros horizontes

Estados Unidos, México, Canadá, Gran Bretaña, Alemania, Francia y ahora Brasil aparecen como los destinos elegidos por cientos de científicos, médicos, ingenieros y arquitectos que buscan nuevos horizontes para el desarrollo de sus conocimientos.

Esta realidad coloca a la Argentina como uno de los principales exportadores de profesionales altamente calificados, que los países receptores captan a un costo cero. Fernando Lema, uruguayo, investigador científico y coordinador del grupo de Cooperación con América latina del Instituto Pasteur de París, calcula que el éxodo de cerebros le habría costado a la Argentina unos 1250 millones de dólares, si se tiene en cuenta que el costo mínimo de una formación universitaria es de 25 mil. Para Oteiza, hay más científicos argentinos en el exterior que en la Argentina. "Con una mirada optimista, aquí no llegan a 15 mil", calcula. El CONICET, la principal usina de investigadores de bandera nacional, tiene, en total, 3500 profesionales.
Kitchner al poder 2002
Durante su gestión los países latinoamericanos comienzan un proceso de integración y mejoramiento de sus economías. Con líderes autoritarios y no carismáticos reorganizan los países llamados “del tercer mundo”
Educación

Se convoca para el Tercer Congreso Educativo. La finalidad es revisar la Ley Federal de Educación. Se redacta un documento previo y se pone nombre a esta ley: LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN. Su tratamiento desafecta a la Ley de Educación Superior de la década del 90.
Se convoca especialmente a los políticos y a los docentes. Se abren una nueva herramienta de participación en el debate a través de Internet

En 2006 se promulga y sanciona la Ley Nacional de Educación.
Educación elemental y EGB

Se secundariza séptimo grado o se vuelve a siete años de nivel primario, según las jurisdicciones
Educación media

Se recupera la Escuela técnica y se vuelve al secundario con especializaciones.
Educación Universitaria

En el ámbito del nivel superior se produce un gran debate ante la elección del Rector de la Universidad de la cual participan activamente los Centros de Estudiantes y las escuelas secundarias que dependen de la universidad.

Primeros años del siglo XXI

Sobre la discriminación

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