1. legislación vigente normativa estatal






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12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS


Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:


  • Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares, recurriendo a otros entornos educativos formales o no formales.

  • Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

  • Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

  • Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

  • Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

  • Estimular el deseo de investigar y saber.

  • Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

  • Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.


Propuesta de actividades complementarias:

  • Visitas a museos científicos e interactivos.

  • Celebración de efemérides: Día de la Química, Semana Científica, etc.

  • Visitas a empresas cuya actividad esté relacionada con la química aplicada, como, por ejemplo, industria farmacéutica o química.

  • Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicación y que guarden relación con la química.

  • Visionado de películas con contenido relacionado con la asignatura: A wonderful life (Una mente maravillosa), The imitation game, etc.



13. EVALUACIÓN


La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato debe reunir estas propiedades:


  • Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

  • Diferenciada por materias.

  • Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

  • Garantizar medidas adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones (incluida la final de la etapa) se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativa, sin que en ningún caso dichas adaptaciones produzcan la minoración de las calificaciones obtenidas.

  • Ser objetiva.

  • Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

  • Ser cualitativa, en la medida que aprecia la evolución en el conjunto de las materias y la madurez académica del alumno en relación con los objetivos de Bachillerato y las competencias correspondientes.


En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:


MOMENTO

Características

Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INICIAL

  • Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado.

  • Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula, actividades recomendadas, etc.

  • Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

  • Afectará más directamente a las primeras fases del proceso: diagnóstico de las condiciones previas y formulación de los objetivos.

FORMATIVA-

CONTINUA

  • Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

  • Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en función de la evolución de cada alumno y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo.

  • Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

  • Se aplica a lo que constituye el núcleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didácticas y acciones que hacen posible su desarrollo.

SUMATIVA-

FINAL

  • Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso.

  • Refleja la situación final del proceso.

  • Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

  • Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlas con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones previas.


Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

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