1. legislación vigente normativa estatal






descargar 394.1 Kb.
título1. legislación vigente normativa estatal
página12/17
fecha de publicación15.03.2017
tamaño394.1 Kb.
tipoDocumentos
ley.exam-10.com > Química > Documentos
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO


El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO

ESPECIFICACIONES

Dentro del aula

  • Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula

  • Laboratorio de Química

  • Biblioteca.

  • Sala de audiovisuales.

  • Sala de informática.

  • Salón de actos.

  • Otros.

Fuera del centro

  • Espacios educativos y culturales en la localidad.

  • Espacios educativos y culturales fuera de la localidad.

El espacio en el aula condiciona el uso de la metodología. Superando el modelo de ordenación del mobiliario tradicional, se proponen dos distribuciones alternativas, siempre que sea posible, cada una de ellas destinada a una dinámica diferente:


  • Asamblea, disposición en hemiciclo para exposición de conocimientos, participación, diálogo, debate y respeto del turno de palabra. Desde la posición central del aula, el profesor o los alumnos que deban argumentar o exponer, podrán establecer contacto visual con el resto de personas.

  • Agrupaciones de equipos cooperativos. Dependiendo del tipo de proyecto o tarea que se haya programado, los alumnos pueden organizarse en distintos tipos de agrupación, en función del objetivo que se desea conseguir:




    • I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normalmente con una duración trimestral o superior.

    • II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Es la agrupación ideal para tareas cortas de las unidades didácticas, entre una y cinco sesiones.

10. MATERIALES Y RECURSOS


Los principios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

  1. Adecuación al contexto educativo del centro.

  2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.

  3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.

  4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

  5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

  6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

  7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

  8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.


Todos los centros educativos deberían contar con un laboratorio de Química bien dotado y con una disposición espacial que permita desarrollar experimentos prácticos en un entorno de absoluta seguridad. El laboratorio debería estar dotado, además, con varios equipos informáticos completos, con el software libre o comercial necesario para las actividades que se van a realizar, un vídeo proyector, y una red wifi o local suficiente.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:


  • Libro de texto.

  • Material para escala de Mohs incompleta: martillo, navaja, ácido clorhídrico diluido e imán.

  • Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termómetro y cronómetro.

  • Productos químicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.

  • Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho, hierro, cristal, zumo de naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras, cartulina, metro, etc.

  • Material de laboratorio como: vasos de precipitados, dispositivo de destilación, embudo de decantación, tubos de ensayo, mechero Bunsen, microscopio óptico, portaobjetos, cubreobjetos, etc.

  • Libros de apoyo del departamento de Física y Química.

  • Electroscopio y soporte aislante; paño de lana; varillas de vidrio, plástico y hierro; varillas de otros materiales (ebonita, grafito, metales diversos, etc.).

  • Fuente de alimentación con salida variable; amperímetro (de 0-30 mA); voltímetro (de 0-6 V); resistencias de 100  y 400 ; cables de conexión e interruptor.

  • Trabajar con distintas páginas web de contenido científico:



  • Además, se puede recurrir al visionado de material como:




  • La densidad, un DNI de las sustancias, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

  • Explora la materia, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

  • Elementos, compuestos y mezclas. Áncora (20 minutos).

  • Viaje al mundo invisible. Ediciones SM.

  • La Tierra, un planeta con vida, colección Ciencias en Acción. Ediciones SM.

  • Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., del entorno Saviadigital: smsaviadigital.com, como herramientas que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:

    • Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.

    • Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

    • Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.

    • Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Química a través del Aprendizaje basado en problemas (ABP).

    • Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.




  • Uso del entorno Saviadigital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

  • Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

  • Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las TIC, como un elemento transversal de carácter instrumental que constituye un recurso didáctico de excepcionales posibilidades.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Bachillerato, como herramientas que ayudarán a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información, hasta su manipulación, tratamiento y transmisión en distintos soportes, además de constituirse como un elemento esencial de comunicación. Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser complementarias:


  1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear; imprimir, etc.).

  2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación en el mundo actual.

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión crítica de los medios de comunicación (internet, televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.). En Bachillerato, deberán consolidar y desarrollar lo aprendido, profundizando en su dominio.

La utilización de las TIC en la materia de Química, es un ámbito de amplitud reseñable en el que tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de simulaciones y presentaciones; la elaboración de trabajos individuales o grupales a partir de recursos multimedia; la búsqueda y selección crítica de información en internet; la utilización de hojas de cálculo, procesadores de texto y otros programas de apoyo al cálculo matemático; hasta el desarrollo de blogs de aula, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:

  1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

  2. Uso de hojas de cálculo de progresiva complejidad para organizar información (datos) y presentarla en forma gráfica.

  3. Utilización de programas de correo electrónico.

  4. Usos y opciones de progresiva complejidad de los programas de navegación.

  5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

  6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

  7. Uso de progresiva complejidad de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas, como apoyo a las exposiciones públicas orales.

  8. Internet: búsqueda y selección crítica de información y datos para su tratamiento matemático.

  9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición simultánea (Drive, etc.).

  10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

  • Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

  • Acceso inmediato a gran cantidad de información.

  • Realización de actividades interactivas.

  • Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

  • Aprendizaje a partir de los propios errores.

  • Cooperación y trabajo en grupo.

  • Alto grado de interdisciplinaridad.

  • Flexibilidad horaria.

  • Utilidad como medida de atención a la diversidad del alumnado.

En cuanto al software educativo específico del ámbito de Química se puede citar el siguiente programa:


1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

similar:

1. legislación vigente normativa estatal iconComunidad autónoma de castilla y leóN
«B. O. E.» de 11 de noviembre de 1983, y la normativa vigente en piscinas de uso público, en el caso de que las tengan. Igualmente...

1. legislación vigente normativa estatal iconLegislación informativa vigente en Paraguay

1. legislación vigente normativa estatal iconY sus desarrollos de la normativa básica estatal en la materia

1. legislación vigente normativa estatal iconBibliografía. Legislacion vigente en el transporte de sustancias peligrosas

1. legislación vigente normativa estatal iconReflexiones sobre la no discriminación y el trato igual, con especial...

1. legislación vigente normativa estatal icon1. legislación de ámbito estatal

1. legislación vigente normativa estatal iconA Competencia de ejecución de la legislación estatal

1. legislación vigente normativa estatal iconMovimiento por el Periodismo Necesario elevó a la Comisión de Medios...

1. legislación vigente normativa estatal iconEl Ministerio Público. Legislación. Antecedentes como sujetos prevalentes...

1. legislación vigente normativa estatal iconPor el cual se revisa la legislación deportiva vigente y la estructura...






© 2015
contactos
ley.exam-10.com