Educación Economía y Desarrollo (Cód. 63014167)






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VI. Conclusión

La aplicación de todas estas medidas en diferentes momentos y grados en las distintas CC.AA. se está haciendo de forma que no se visualice  la problemática global que padece la enseñanza pública en el conjunto del Estado, lo que hace que en cada territorio se luche por cuestiones puntuales perdiendo así la perspectiva del ataque frontal que se está tejiendo en torno a la escuela pública y sus trabajadores/as.

No existe una percepción generalizada de que el ataque a los servicios públicos que aquí se esboza sea una campaña orquestada y dirigida desde la Unión Europea cuyo interés es acabar con el estado del bienestar y preparar a la sociedad para un retroceso en conquistas sociales sin precedentes en las últimas décadas.

Pero todo esto que denunciamos no pasa sólo aquí: en el resto de Europa se están produciendo ataques similares a la escuela pública  y a su profesorado como consecuencia de la aplicación de políticas neoliberales promovidas por la UE.

Por ello es imprescindible romper las barreras de la incomunicación, lograr que toda la sociedad se conciencie de que defender la escuela pública es hoy vital para que el mundo en el que vivimos no se convierta en un páramo cultural donde sólo quienes tengan recursos puedan acceder a un derecho humano como es el derecho a la educación pública de calidad. La educación no debe ser una mercancía al alcance de unos pocos.  


Bibliografía Principal.

Hirtt, Nico, “Los tres ejes de la mercantilización escolar”. Accesible en: http://firgoa.usc.es/drupal/files/3ejes.pdf
Quirós Madariaga, Beatriz, “Panorama de la Educación: La gestión empresarial de la enseñanza pública”, REIFOP, 13 (2), 40-52, 2004. Accesible en: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1278784956.pdf
Viñao, Antonio: “El desmantelamiento del derecho a la educación: discursos y estrategias neoconservadoras”, 2012, accesible en:

http://es.scribd.com/doc/88251368/EL-DESMANTELAMIENTO-DEL-DERECHO-A-LA-EDUCACION-DISCURSOS-Y-ESTRATEGIAS-NEOCONSERVADORAS
Bibliografía Complementaria.

Murdochowicz, Alejandro. Discusiones de Economía de la Educación, Buenos Aires, Losada, 2004, Cap. VII: “ Estado o mercado en la prestación del servicio”, pág. 299 a 346. Accesible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001507/150777so.pdf
Hirtt, Nico, Los nuevos amos de la escuela. El negocio de la enseñanza, 2010, accesible en: http://es.scribd.com/doc/56078174/Los-Nuevos-Amos-de-La-Escuela
Otros recursos para el estudio del tema.

Banco Mundial. Prioridades y estrategias para la educación. http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2005/06/13/000160016_20050613172136/Rendered/PDF/14948010spanish.pdf
Organization for Economic Co-operation and Development. Education.

http://www.oecd.org/education/
OECD. PISA (Programme for International Student Assessments). http://www.oecd.org/pisa/
UNESCO. Institute for Statistics http://www.uis.unesco.org/Pages/default.aspx
http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/533/45_es_Neves.pdf

http://canariasenlanube.wordpress.com/2012/12/23/la-reforma-neofranquista-de-wert/

La LOMCE

La escuela pública viene siendo sistemáticamente atacada desde hace tiempo, en diferentes Comunidades Autónomas, especialmente por los gobiernos del PP, cuya ideología mercantilista y privatizadora (“menos Estado y más mercado”) quiere convertir la educación en un negocio, poniendo gran parte de los nuevos centros educativos en manos de la enseñanza privada concertada, mayoritariamente católica. Este proceso de privatización, que pretende convertir la escuela pública en subsidiaria de la privada, se ha acentuado de forma exponencial en los últimos años. Y más ahora que, con el pretexto de la crisis, se está aplicando todo un programa sistemático de recortes sociales y de estrangulamiento económico de lo público.

Los recortes aplicados suponen no sólo la pérdida de 100.000 plazas de profesorado para el próximo curso, sino que conllevan además la eliminación progresiva de la educación de 0 a 3 años como etapa educativa, la práctica desaparición de la formación permanente del profesorado, la precarización de la función docente (mas horario lectivo, menos retribuciones, sustitución de bajas sólo a partir del décimo día) y la masificación de las aulas (brutal aumento del 20% de la ratio alumnado-aula), que tendrán una grave repercusión en la calidad educativa.

Y todo ello a la vez que se han extendido los conciertos educativos, incluso en etapas no obligatorias. No sólo se está subvencionando a familias que optan por centros privados de élite, sino que la financiación pública a la educación privada ha crecido un 30% entre 2005 y 2010, en plena época de crisis y recortes a la educación pública, según los recientes datos del INE.

A todo esto hay que sumar el salvaje recorte en Educación Superior y en I+D+i, a la par que la feroz subida de tasas universitarias.

Esta auténtica contrarreforma educativa no sólo da pasos en sentido contrario a los criterios pedagógicos actuales y a las evidencias científicas vigentes en el campo de la educación, sino que avanza exactamente en sentido contrario, recuperando las reválidas superadas del franquismo, atacando frontalmente la equidad social y segregando al alumnado desde los 12 o 13 años. Sus ejes básicos giran en torno a seis principios fundamentales.

El primero, convertir la educación en una carrera constante de obstáculos y superación de pruebas y reválidas al final de cada etapa.

El segundo eje sobre el que pivota esta contrarreforma es reducir el número de asignaturas y centrar la carga lectiva en unos contenidos mínimos, que es lo que se viene llamando en la terminología neoconservadora “volver a lo básico”. Dedicar así la educación obligatoria a preparar mano de obra barata, dotada con meros conocimientos instrumentales básicos para acceder a un futuro mercado laboral precario y en constante rotación.

El tercer principio es segregar, seleccionar y clasificar cuanto antes al alumnado mediante “itinerarios”. Itinerarios que son una restauración de la LOCE de Aznar y que no conducen a reducir el abandono y el fracaso escolar, sino a eliminar progresivamente la igualdad de oportunidades y la formación común durante la etapa obligatoria.

El cuarto elemento de esta nueva reforma educativa busca someter los centros educativos a las exigencias del mercado, especialmente a la competitividad, estableciendo pruebas externas a nivel nacional, para ofrecer una clasificación de colegios según sus resultados. Con el fin de que los “clientes” puedan comparar y elegir aquél que más ventajas competitivas les aporte a sus hijos e hijas en el futuro mercado laboral.

El quinto elemento de esta contrarreforma es la instauración, en coherencia con este modelo de competencia, del ‘pago por resultados’, propio del mundo empresarial, en el ámbito educativo. Se trata de aplicar refuerzos e incentivos a los centros, no ya en función de las necesidades de su alumnado, sino de acuerdo con el puesto en el ranking.

Finalmente, se complementan la resurrección de estas viejas recetas franquistas con el sexto eje, la denominada “Nueva Gestión”. Es decir, gestionar los centros públicos según las recetas de la empresa privada, mediante una mayor autonomía financiera que requiera de fuentes de financiación privadas ante la insuficiencia de la financiación pública.

Por eso es más urgente que nunca que la comunidad educativa aúne esfuerzos y comparta iniciativas contra estas políticas educativas que pretenden convertir la educación pública en una red subsidiaria y asistencial, mientras potencia e impulsa el negocio creciente de enseñanza privada concertada en nuestro país.
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