Ñ. criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas de educación primaria y educación especial y las propuestas pedagógicas de educación infantil






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2.1.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. La competencia en comunicación lingüística. En esta área se intentarán expresar y organizar ideas e información de manera eficaz e inteligible sobre espacios, hechos, problemas y fenómenos geográficos, históricos, sociales, naturales y tecnológicos.
2. La competencia matemática. El área ofrece la oportunidad de situarse en el espacio, orientarse y desplazarse utilizando planos y mapas, permite que el alumno aprenda a situarse en el espacio y sea capaz de realizar itinerarios sencillos sobre un mapa.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El área contribuye a identificar un problema de naturaleza geográfica o medioambiental, ubicarlo en el territorio, analizar las causas y las consecuencias y el rol de sus protagonistas, valorar las alternativas al problema, elaborar una propia, teniendo en cuenta el uso sostenible del medio, argumentarla y llevarla a la práctica.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye a comunicar ideas e informaciones de manera oral, escrita, visual y utilizando TIC para informar, para convencer, para dialogar, a otros alumnos, al profesorado, a los padres y las madres, a otros adultos de la localidad.
5. Competencia social y ciudadana. Dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (familia, amigos, etc). El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana.
6. Competencia cultural y artística. Se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forma parte del patrimonio cultural.
7. Competencia para aprender a aprender. Identificar un problema de naturaleza geográfica o medioambiental, ubicarlo en el territorio, analizar las causas y las consecuencias y el rol de sus protagonistas, valorar las alternativas al problema, elaborar una propia, teniendo en cuenta el uso sostenible del medio, argumentarla y llevarla a la práctica. Se plantean actividades de identificación de imágenes donde se plantean situaciones diferentes relacionadas con el medioambiente y con el comportamiento humano frente a las diferentes problemáticas medioambientales. Estas actividades ayudan claramente a la reflexión y al debate, a través de la observación, de la problemática ambiental actual.
8. Autonomía e iniciativa personal. A través de esta área se nos enseña a plantear preguntas investigables sobre características y sobre cambios observables en los materiales y en los objetos tecnológicos, en los seres vivos, en los próximos y en la tierra vista como planeta, identificar evidencias y extraer conclusiones que estén relacionadas y que posibiliten tomar decisiones para actuar.

2.1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir a la competencia en comunicación lingüística a través de la riqueza de intercambios comunicativos que se generan, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta: canciones o sencillas dramatizaciones, descripción de procesos de trabajo, argumentación sobre las soluciones dadas o la valoración de la obra artística.
2. Competencia matemática. En relación a la competencia matemática, el área contribuye al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos ciudadanos, en el espacio natural.

Asimismo, cuando en música se trabaja el ritmo o las escalas.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo de sonidos, formas,…
4. Tratamiento de la información y competencia digital. A esta competencia se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.
5. Competencia social y ciudadana. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades y seguimiento de normas e instrucciones. En definitiva, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
6. Competencia cultural y artística. A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
7. Competencia para aprender a aprender. Desde el área se contribuye favoreciendo la reflexión sobre los procesos seguidos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes (aprendizaje funcional).
8. Autonomía e iniciativa personal. La autonomía e iniciativa personal se promueve al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos.

2.1.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través del movimiento, ya sea en estado de reposo o en movimiento. Realizándose en un espacio en donde se dan interacciones con su propio cuerpo, el de los demás y donde se mejoren las posibilidades motrices.
2. Competencia social y ciudadana. Mediante la integración en nuestras clases de dinámicas de grupos para el trabajo de las Habilidades Sociales (saber relacionarse, sentido de la integración, saber respetarse...)
3. Competencia cultural y artística. Mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
4. Autonomía e iniciativa personal. Dando responsabilidades a los alumnos en las actividades que organicemos.
5. Competencia para aprender a aprender. Ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de conocerse a sí mismos, de cuáles son sus carencias y limitaciones y hasta donde son capaces de llegar.
6. Tratamiento de la información y la competencia digital. Enseñándoles a ser críticos con los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo.
7. Competencia en comunicación lingüística. Ofreciendo multitud de actividades donde puedan expresarse de forma oral. Aprendiendo el vocabulario específico que el área aporta.
8. Competencia matemática. Realizando actividades en las que toman como referencia diferentes figuras geométricas.



      1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


1. Competencia lingüística. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
2. Competencia social y ciudadana. Esta área contribuye a que seamos capaces de participar activamente en intercambios comunicativos orales conociendo una serie de normas y recomendaciones que debe seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor...

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.
3. Autonomía e iniciativa personal. Desde el área se ofrece la posibilidad de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales (notas, felicitaciones, postales,...), así como ser capaces de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.
4. Tratamiento de la información y la competencia digital. El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
5. Competencia cultural y artística. La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
6. Competencia para aprender a aprender. Se logra especialmente si se incluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de las próximas etapas educativas.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

2.1.7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. Competencia en comunicación lingüística. A través del vocabulario propio de la materia y la competencia y capacidad para expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal que se va construyendo. También se desarrolla al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas.

2. Competencia social y ciudadana. A través de la competencia y capacidad de situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensión cívica, social y moral de la personalidad yde unas pautas que recogen las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
3. Competencia cultural y artística. A través del conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso.
4. Competencia para aprender a aprender. A través de fomentar las capacidades de los alumnos y alumnas a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión y la competencia y capacidad de analizar las características de la tradición sociocultural, religiosa y católica de la sociedad en la cual se ha nacido y se vive.
5. Autonomía e iniciativa personal. A través del desarrollo de iniciativas que construyen un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que contribuyen a una formación integral del alumnado.

6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través del cuidado, valoración y fomento de la naturaleza y la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
2.1.7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. Competencia en comunicación lingüística. A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área.
2. Competencia para aprender a aprender. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación.
3. Autonomía e iniciativa personal. Se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades.

2.2. LOS OBJETIVOS, LA CONCRECIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DEL CICLO.
2.2.1. LOS OBJETIVOS.
Los objetivos de una unidad de programación serán los que orienten y guíen dicha unidad de programación. Estarán formulados en términos que ayuden a conseguir el proceso de formación de las capacidades generales previstas en los objetivos generales.

Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: una, servir de guía a los contenidos orientando la selección, organización y secuenciación de los mismos, incluyendo tanto los de carácter conceptual como los relativos a destrezas, valores, actitudes y aspectos emocionales y a las actividades de aprendizaje; y la otra, proporcionar criterios para el control de esas actividades.

Valorarán el desarrollo personal y social del alumnado en el contexto de un currículo que contempla las Competencias Básicas como elemento integrador.

Potenciarán la coherencia de las prácticas educativas en el centro, aumentando la coordinación en los ciclos sobre aspectos curriculares.

Se deberán aproximar más a las experiencias del alumnado y relacionarlos con lo que le rodea.

Tendrán presente también el contexto no formal e informal como situaciones de aprendizaje.
2.2.2. LA CONCRECIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
El término contenido se refiere a los medios de enseñanza y aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social de todo individuo.

Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de entender también como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento y, así mismo, el sistema de valores, actitudes y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y de la vida en sociedad en general.

Los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.

Los objetivos serán medios para producir aprendizajes significativos en los alumnos; unos estarán previstos y otros no estarán previstos (currículo oculto o implícito).

Serán abordados con un planteamiento orientado a la integración y globalización de los conocimientos y su contextualización, teniendo en cuenta la posibilidad de priorizarlos y flexibilizarlos, y sin olvidar las nuevas tecnologías y los idiomas.

Serán transferibles y, por tanto, aplicables en distintas situaciones y en contextos heterogéneos y cambiantes.

Es necesario que sean multifuncionales, en el sentido de que pueden contribuir a desarrollar diferentes Competencias Básicas.

Se ponderarán los contenidos de acuerdo a su peso relativo en la totalidad del currículo, seleccionando los contenidos que tienen mayor importancia para nuestro alumnado.
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