Programa de práctica docente






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títuloPrograma de práctica docente
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PRONTUARIO

CURSO PREPARATORIO PARA CERTIFICAR MAESTROS

COMO MAESTROS COOPERADORES


INSTITUTO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAESTRO

PROGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE

2015

El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.
PRONTUARIO

CURSO PREPARATORIO PARA MAESTROS COOPERADORES


(Requisito de la Ley 79 del 1989 para todo Maestro Cooperador de Práctica Docente)
Código curso Nombre Curso Créditos: 3 (45 horas)

INFORMACIÓN GENERAL
Nombre del Profesor:

Oficina:

Horario de oficina:

Teléfono de oficina:

Correo electrónico:

Periodo de tiempo:
AL MAESTRO COOPERADOR
El maestro cooperador ha sido seleccionado porque es un profesional cualificado que ofrece a sus estudiantes experiencias educativas enriquecedoras. Es a través de la preparación, la dirección y el conocimiento del maestro cooperador que cada candidato a maestro experimenta un importante rol instruccional en la sala de clases. El maestro cooperador establece el estilo de trabajo con el candidato a maestro por medio del modelaje, asesoría y apoyo. La comunicación abierta entre ambos es fundamental cuando se discuten las expectativas del maestro, decisiones instruccionales y la evaluación de la ejecución del candidato a maestro. Cuando un maestro cooperador acepta acompañar a un candidato a maestro está haciendo una contribución vital al futuro de la profesión magisterial.


  1. DESCRIPCIÓN DEL CURSO


Mediante este curso, se prepararán educadores de excelencia en la sala de clases para supervisar a los candidatos a maestros de las distintas instituciones universitarias. El mismo abarca desde el nivel preescolar hasta el secundario. En el contenido del curso se fomenta el desarrollo de las competencias necesarias para realizar una labor de excelencia en la supervisión de los candidatos a maestros. Como parte de la experiencia educativa, se hará énfasis en el desarrollo de competencias relativas a las tareas de supervisión como lo son planificación, orientación, comunicación, retroalimentación y evaluación. Uno de los componentes esenciales del curso, es el análisis de las políticas y los procedimientos normativos que rigen el Programa de Práctica Docente del Departamento de Educación de Puerto Rico y de las instituciones universitarias con Programas de Preparación de Maestros. Además, se discute el modelo andragógico y los procesos de una práctica docente facilitadora y pertinente para el desarrollo profesional del futuro maestro. La modalidad de impartir este curso puede ser presencial o una combinación de presencial y en línea. Este curso contará como horas contacto de desarrollo profesional.

  1. OBJETIVOS

Mediante las actividades del curso, el maestro cooperador desarrollará las competencias para:


  1. Analizar estructuralmente los procedimientos normativos que rigen la práctica docente tomando en consideración la dimensión legal y los retos que los docentes y estudiantes enfrentan en la implantación de los mismos.

  2. Analizar lógica y críticamente el rol, las funciones y expectativas del supervisor universitario, director del centro de práctica, maestro cooperador y candidato a maestro.

  3. Establecer diferencias y semejanzas relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje entre estudiantes de los niveles Pk-12 y estudiantes adultos.

  4. Comparar y contrastar las características y destrezas que debe poseer un maestro cooperador para la supervisión efectiva.

  5. Analizar los procesos específicos del ciclo de supervisión al candidato a maestro según establecido por la institución universitaria.

  6. Analizar los procesos e instrumentos de evaluación y avalúo como medios para identificar y apoyar áreas de oportunidad y fortalezas académicas de los candidatos a maestros con la meta de alcanzar los estándares y mejorar su ejecución.

  7. Tomar decisiones mediante la recopilación y el procesamiento efectivo de la información.

  8. Utilizar la investigación en la sala de clase como una herramienta dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

  9. Integrar medios y procesos educativos para facilitar la educación diferenciada y fomentar el desarrollo académico de todos los estudiantes.

  10. Desarrollar estrategias para integrar la tecnología y su manejo efectivo en el proceso educativo.




  1. CONTENIDO TEMÁTICO


Parte A. Temas dirigidos a las funciones como maestro cooperador




Tema

Subtemas

Tiempo aproximado

Tareas sugeridas

Módulo 1

Política Pública (PP) Programa de Práctica Docente
Objetivos: 1, 2

PP del DEPR (Ley, Reglamento, Carta Circular del Programa)

PP de la institución universitaria

Estándares Profesionales del Maestro (DEPR), Ética profesional

Roles, funciones y expectativas

3 horas

Escribir su filosofía sobre la enseñanza y la supervisión

Módulo 2

Aprendizaje del adulto
Objetivo: 3


Teorías y modelos prevalecientes

Pedagogía vs Andragogía

Similitudes y diferencias con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje

Mejores prácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del adulto

3 horas

Presentar por escrito un ejemplo real donde se refleje claramente la diferencia entre la enseñanza a niños y adultos.

Módulo 3

Supervisión efectiva del candidato a maestro
Objetivos: 4, 5, 6

1. Estándares del candidato a maestro (alineación con los estándares profesionales del maestro)

18 horas

Observar videos modelando conversaciones (entrevistas) entre maestro cooperador y candidato a maestro
Juego de roles
Estudio de caso aplicando destrezas para escribir informes cortos y precisos.

Al finalizar este módulo dar una mirada reflexiva a la filosofía escrita al inicio del curso



2. Elementos para una supervisión efectiva

Estilos de supervisión

Estrategias de supervisión efectiva

Destrezas de una supervisión efectiva

Características no asociadas con la supervisión efectiva

Retos para la supervisión

3. Ciclo de supervisión

Relaciones entre el maestro cooperador y el candidato a maestro

Destrezas de observación y comunicación

¿Qué espera el candidato a maestro en las entrevistas con el maestro cooperador?

La entrevista

Reflexión crítica

Criterios e instrumentos de supervisión

Evaluación de la ejecución del candidato a maestro

Estrategias de evaluación

Criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación

Destrezas para escribir informes cortos, claros y precisos con recomendaciones

Parte B. Temas dirigidos a mejorar la enseñanza y el aprendizaje




Tema

Subtemas

Tiempo aproximado

Tareas sugeridas

Módulo 1

Toma de decisiones basada en datos
Objetivo: 7

Datos confiables

Leyes y reglamentación para la protección de los datos (FERPA, FOIA, Carta de Derechos del Estudiante)

Privacidad, Confidencialidad y Seguridad

Estrategias de recolección de datos

Uso y manejo de los datos

Representación y Análisis de los datos

6 horas

Estudio de caso (donde aplique las estrategias de recolección de datos, manejo, análisis de los datos) y toma de decisiones.

Módulo 2

Investigación en acción
Objetivo: 8

Teoría y aplicación

Procesos y protocolos

Modelos, ejemplos

Intercambio de experiencias previas

¿Cómo empiezo?

Modelos de instrumentos/métricas

6 horas

Identificar una situación sencilla en su salón de clase y elaborar el proceso de investigación, ejecutar y presentar resultados.

Módulo 3

Instrucción Diferenciada
Objetivo: 9

Modelos exitosos

Diversidad

Multiculturalismo

Estrategias para apoyar la diversidad de aprendizajes en un mismo grupo para todos los estudiantes

¿Cómo lo hago?

6 horas

Redactar plan de clases que refleje cómo el maestro atiende las diferencias de sus estudiantes en un mismo grupo.

Módulo 4

Integración de la tecnología en la enseñanza
Objetivo: 10

Estándares de tecnología ISTE (Intelectual Standards for Technology in Education)

Mejores prácticas de integración de la tecnología en la sala de clase

3 horas

Redactar plan de clases integrando la tecnología para el desarrollo del conocimiento de los estudiantes.



  1. ACTIVIDADES


Se recomiendan las siguientes actividades:


  1. Lecturas, artículos y otros documentos relacionados con los temas del curso

  2. Análisis de situaciones

  3. Proyectos especiales individuales y en grupo

  4. Demostraciones

  5. Trabajos escritos

  6. Talleres

  7. Foros de discusión

  8. Conferencias




  1. EVALUACIÓN


Se recomiendan los siguientes criterios para medir el logro de los objetivos.


  1. Asistencia y puntualidad

  2. Portafolio profesional

  3. Modelaje de estrategias de enseñanza

  4. Análisis crítico de lecturas, artículos y otros documentos

  5. Presentaciones orales (individual o grupal)

  6. Reflexiones escritas en torno a un tema relacionado al curso

  7. Diseño de un plan de clase




  1. NOTAS ESPECIALES


Incluir, según la institución académica, las normas y procedimientos en torno al plagio y fraude.
VII. RECURSOS EDUCATIVOS
Incluir según la disponibilidad en la institución académica. Se sugiere que sea seleccionado por el profesor o departamento académico:


  1. Libro de texto

  2. Lecturas suplementarias

  3. Recursos electrónicos

  4. Otros

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Aguilar Millastre, C. (2014). TDAH y dificultades del aprendizaje: guía para padres y educadores. Editorial Diálogo.
Blanco Pérez, M. (2012). Dificultades específicas del aprendizaje de las matemáticas en los primeros años de escolaridad: detención precoz y características evolutivas. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. España. https://books.google.es/books?id=UykbAgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=dificultades+en+el+aprendizaje&hl=es&sa=X&ei=9lStVMHrLvWPsQTh5YDgAw&ved=0CFIQ6AEwCQ#v=onepage&q=dificultades%20en%20el%20aprendizaje&f=false

Brunner, I. & Rottensteiner, E. (2011). El desarrollo de las inteligencias en la infancia: Ejemplos prácticos para una enseñanza exitosa. México, DF: Fondo de Cultura Económica.
Castilla, Guillermo (Ed.) (2009). Dificultades en el aprendizaje en lengua y matemáticas. Ediciones Guillermo Castilla, España.
Cepeda Dovala, M. (2013). Estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias. Editorial Digital UNID

https://books.google.es/books?id=3qGNAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=estrategias+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ei=bLitVPmXKMO1eLfMg_gH&ved=0CDoQ6AEwBQ#v=onepage&q=estrategias%20de%20ense%C3%B1anza&f=false
Chappuis, J. et al (2011). Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right – Using It Well. Pearson. http://ati.pearson.com/downloads/chapters/CASL_02E_C01.pdf
Coll, C. et al (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Editorial GRAÓ.

https://books.google.es/books?id=CmFBAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=estrategias+de+aprendizaje&hl=es&sa=X&ei=TL2tVPmmOon5eP7OgMgH&ved=0CEgQ6AEwCDgK#v=onepage&q=estrategias%20de%20aprendizaje&f=false

Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (3ª ed.).

México: Mcgraw Hill.
Díaz Suárez, D. (2013). ¡Tienes las herramientas! ¡Aprende a utilizarlas! Estrategias y consejos educativos para maestros, padres y estudiantes. Palibrio.
Fiuza Asorey, M. J. (2013). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo / Learning difficulties and developmental disorders: Manual Didctic
Francia, A. & Mata, J. (2010). Dinámica y técnicas de grupos. Madrid: Editorial CCS.
Henry, M., et al (2010). Supervising student Teachers: The Professional Way. Rowman & Littlefield Education.
Hernández Martín, A. et al (2012). Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías. Aquilafuente, Ediciones Universidad Salamanca.

https://books.google.es/books?id=pAyTAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=aprendizaje+colaborativo&hl=es&sa=X&ei=X76tVJ_sMortesKMg7AL&ved=0CCoQ6AEwAg#v=onepage&q=aprendizaje%20colaborativo&f=false
Hogan, T.P. (2007). Educational Assessment: A Practical Introduction. Hoboken, NJ: John Wiley.
Lima Sánchez, F. (2010). Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. Tutorial Formación.
González Urdaneta, E. (2007). Un modelo de supervisión educativa. Laurus, Vol. 13, Núm. 25, septiembre-diciembre, 2007, pp. 11-35. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela. http://www.redalyc.org/pdf/761/76111479002.pdf
Guía moderna de estudios: planificación, técnicas y metodología de aprendizaje. (2007). Madrid: Cultural.
Guskey, T. (2003). Using data to Improve Student Achievement. Educational Leadership Volume 60 Number 5. http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb03/vol60/num05/How-Classroom-Assessments-Improve-Learning.aspx
Guskey, T. (2008). How classroom Assessment Improve Learning. ALLTHINGSASSESSMENT http://www.allthingsassessment.info/wordpress/?p=52
Kise, J.A.G. (2007). Differentiation Through Personality Types: A Framework for Instruction, Assessment, and Classroom Management. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Kubiszyn, T. & Borich, G. (2007). Educational Testing and Measurement: Classroom Application and Practice (8th ed.). New York: J. Wiley & Sons, Inc.
Mayer, R.E. (2010). Psicología de la educación: Enseñar para un aprendizaje significativo. Madrid: Pearson Education.
McCombs, B. L. & Millar, L. (2007). Learner Centered Classroom Practices and Assessments: Maximizing Student Motivation, Learning, and Achievement. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Medina-Díaz, M. R., et al (2001). Evaluación del aprendizaje estudiantil. Isla Negra Editores.

https://books.google.es/books?id=Zw7PpmkYTxsC&pg=PA328&dq=assessment+en+el+sal%C3%B3n+de+clases&hl=es&sa=X&ei=UIKtVNbvM8H5eMGbgsAE&ved=0CDoQ6AEwAg#v=onepage&q=assessment%20en%20el%20sal%C3%B3n%20de%20clases&f=false
Miranda Martín, E. (2002). La supervisión escolar y el cambio educativo. Un

modelo de supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2), 2002 https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
Moore, K. (2012). Effective Instructional Strategies: From Theory to Practice. SAGE.
Robledo, P., et al (2013). Dificultades de Aprendizaje: Historia, concepto, investigación y acción. Editorial Académica Española.

Smith, G. E. & Throne, S. (2009). Differentiating instruction with technology in the

middle school classroom (1st ed.). Eugene, Or.: International Society for

Technology in Education.
Suárez Parades, I. (2010). Juegos desde los cuentos. Madrid: Editorial CCS.

Suazo Díaz, S. (2006). Inteligencias múltiples: Manual práctico para el nivel elemental. Editorial Universidad de Puerto Rico.

The Center for Comprehensive School Reform and Improvement (2013). Using Classroom Assessment to Improve Teaching. http://www.education.com/reference/article/Ref_Using_Classroom/

Veláz de Medrano, C. (2009). Competencias del profesor-mentorpara el acompañamiento al profesorado principiante. Profesorado; revista de currículum y formación del profesorado. Vol 13, número 1. http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART14.pdf

Veléz Santos, A. (2010). Estilos de administración y supervisión educativa de un director escolar: un estudio de caso en Ponce, Puerto Rico.


Social & Educational Professional Group Inc. http://soedpr.blogspot.com/2010/11/estilos-de-administracion-y-supervision.html

Villaslobos, J. E. (2013). El aprendizaje colaborativo y el uso de la red social de intercambio lingüístico. GRIN

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Pearson Educación, México. https://archive.org/stream/PsicologiaEducativaWoolfolk/Psicologia%20Educativa%20Woolfolk_djvu.txt

Recursos Electrónicos

Albornoz, M. Diversidad y Educación. Recuperado el 7 de enero 2015 http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/

Carta Circular 1-2015-2016 Política Pública sobre la Planificación del Proceso de Aprendizaje.

http://intraedu.dde.pr/Cartas%20Circulares/6-2014-2015.pdf
Cadillo, J. (2011). Eres un buen observador dentro del aula. https://conocimientoysistemas.wordpress.com/tag/el-maestro-observador/

Departamento de Educación de Puerto Rico. Recuperado 7 de enero 2015.

http://de.gobierno.pr
Dwyer, C. (2015). Using Classroom Data to Give Systematic Feedback to Students to Improve Learning. http://www.apa.org/education/k12/classroom-data.aspx
Educational Index, Educational Resources. Recuperado 7 de enero 2015.

http://www.educationindex.com/education_resources.html

Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial Matemáticas K-3. Recuperado 7 de enero 2015.

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Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial Matemáticas 4-6. Recuperado 7 de enero 2015. http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Matem%C3%A1ticas%202014/Estrategias%20de%20educaci%C3%B3n%20diferenciada/Estudiantes_del_programa_de_Educacion_Especial_Matematicas_grados_4_6.pdf

Fundación CADAH (2012). Cómo manejar la impulsividad de los niños hiperactivos en el aula. Recuperado 7 de enero 2015. http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/como-manejar-la-impulsividad-de-los-ninos-hiperactivos-en-el-aula.html

García Castaño, J., Pulido Mogano, R. & Montes del Castillo, A. (s.f.). La educación multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de Educación, 13. Recuperado el 7 de enero de 2015. http://www.oei.org.co/oeivirt/rie13a09.htm

Garcia, Y. Conectivismo una teoría de aprendizaje en la era digital. Recuperado el

7 de enero 2015

http://en.calameo.com/read/00072840478de5ca1f785
Kit PaPaz Inclusión. Algunos tips de manejo en el aula. Recuperado el 7 de enero 2015 http://www.redpapaz.org/inclusion/index.php?option=com_content&view=article&id=148&Itemid=145
Las teorías del aprendizaje vistas desde la didáctica. Recuperado el 7 de enero de 2015

http://www.scribd.com/doc/40900003/Los-procesos-de-ensenanza-aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Recuperado el 7 de enero de 2015 http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/4058/2_-_Los_ambientes_de_aprendizaje_cooperativo_y_colaborativo.pdf?sequence=6

Mogollón González, A. (2011). Calidad y enfoques de la supervisión. Educación

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-5.pdf
National Center for Education Statistic NMA. Las Matemáticas en Puerto Rico. Recuperado el 7 de enero de 2015. http://nces.ed.gov/nationsreportcard/puertorico/index_sp.asp

Teorías de aprendizaje/Estrategias de enseñanza. Recuperado el 7 de enero

de 2015

http://es.scribd.com/doc/21743395/Teorias-de-Aprendizaje-y-Estrategias-de-ensenanza#scribd
Recursos para la enseñanza diferenciada. Recuperado el 7 de enero de 2015.

http://www.pinterest.com/sandraclaverol/ense%C3%B1anza-diferenciada/
Recursos para planificación. Recuperado el 7 de enero de 2015.

http://www.guiapad.org/
Using a Response to Intervention Framework to Improve Student Learning. Recuperado el 7 de enero de 2015.

http://www.rti4success.org/sites/default/files/Response_to_Intervention_Pocket_Guide_2.pdf
University of Washington. Effective Supervision, Module 5. Recuperado el 21 de octubre de 2015.

http://socialwork.uw.edu/sites/default/files/sswfiles/field-ed/FITP/Module5_SupervisionFull.pdf

Recursos en la red cibernética:

http://de.uprrp.edu/cuaderno4/c4_art2.htm

Ramos Isabel & Vázquez, Isabel (1992). La educación de adultos y los programas de estudios graduados. Centro de Investigaciones Educativas, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Cuaderno de investigaciones en educación, 4 de mayo de 1992.

Anejo


Leyes y otros documentos de reglamentación a los cuales pueden hacer referencia en los diferentes temas.


  1. PROGRAMA PRÁCTICA DOCENTE




  1. Ley Núm. 79 del 23 de agosto de 1989, Ley para Reglamentar el Programa de Práctica Docente del Departamento de Instrucción (ahora Educación de Puerto Rico)

  2. Reglamento núm. 4092 de 19 de septiembre de 1990, para la organización y funcionamiento de los centros de práctica

  3. Carta Circular 2-2012-2013. Política Pública relacionada con las normas que regulan la organización y el funcionamiento de Práctica Docente




  1. OTROS DOCUMENTOS DE NORMATIVA PÚBLICA




  1. Plan de Flexibilidad, versión más reciente aprobada por el USDE

  2. Ley Pública Federal 107-110, No Child Left Behind de 2001 (NCLB)

  3. Ley IDEIA (108-446), “Individuals with Disabilities Education Improvement Act’’, 3 de diciembre de 2004

  4. Ley Núm. 51 de 7 de junio de 1996, Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y su enmienda en la Ley Núm. 46 de 30 de enero de 2006

  5. Ley Pública 101-336 (ADA) Americans with Disabilities ACT of 1990 y sus enmienda de 2008 y Sección 504 del Acta de Rehabilitación Vocacional (Rehabilitación Vocacional)

  6. Ley 44 del 2 de julio de 1985, de Prohibición de Discrimen Contra Impedidos según enmendada el 20 de diciembre de 1991 (Artículo 10- Instituciones de Enseñanza/1 L.P.R.A. sec. 508)

  7. Ley Núm. 149 del 30 de junio de 1999, “Ley Orgánica para el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico”

  8. Ley Núm. 177 de 1 de agosto de 2003, Bienestar y la Protección Integral de la Niñez y sus enmiendas comprendidas en Ley Núm. 356 de 16 de septiembre de 2004

  9. ¨Public Law 108-364 of 2004, Assistive Technology Act of 2004 (Oct 25, 2004)” (29 USC 3001)

  10. Ley Núm. 17 del 22 de abril de 1988, Ley para prohibir el hostigamiento sexual en el empleo: imponer responsabilidades y fijar penalidades

  11. Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico realizado por el IPEDCo Base

  12. Carta Circular Núm. 12-2012-2013 Prevención del ¨bullying¨ en las escuelas

  13. Carta Circular Núm. 15-2013-2014 Política Pública sobre la integración de madres, padres o encargados en los procesos educativos en las escuelas del Departamento de Educación

  14. Carta Circular Núm. 1-2015-2016: Política Pública sobre Planificación del Proceso de Aprendizaje

  15. Marcos Curriculares vigentes del Departamento de Educación de Puerto Rico

  16. Estándares de Contenido y Expectativas por Grado Vigentes

  17. Memorandos y documentos que reglamentan la implantación del Programa de Práctica Docente

Añadir el documento a tu blog o sitio web

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