Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional






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UNIDAD Nº 4: La planificación de la enseñanza

Funciones e importancia de la planificación de la enseñanza. Los condicionantes de la planificación. El carácter público, científico y práctico del diseño de la enseñanza.

Los componentes de la planificación. Fuentes y estrategias para situar social e históricamente la planificación. Objetivos, propósitos y contenidos. Proceso y criterios para seleccionar, organizar y secuenciar contenidos. La cuestión metodológica. Método, estrategia y técnica. Métodos y técnicas individualizantes y grupales. Criterios para la selección de estrategias de enseñanza y actividades y recursos. Los materiales para el desarrollo del currículum.

Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. Concepto de evaluación. La evaluación en los diferentes modelos. Evaluación, calificación, acreditación y promoción. Momentos y funciones de la evaluación. Criterios para la elaboración de instrumentos de evaluación: validez, confiabilidad y discriminación. Criterios para la evaluación de los alumnos: criterio, norma y sujeto.

Exigencias didáctico-organizativas para la intervención en Educación Especial. Consolidación de la integración como alternativa educativa.


Orientaciones Metodológicas y Propuestas de evaluación

A continuación se ofrecen algunos principios de procedimiento como criterios- marco para la toma de decisiones metodológicas relativas a la enseñanza y a la evaluación:

  • Articular el hacer cotidiano del aula de Didáctica General con el pensar sobre el hacer, a fin de comprender que no hay prácticas sin teorías ni teorías ajenas a las prácticas.

  • Interpretar significados latentes en situaciones didácticas en las que los estudiantes estuvieron o están implicados como sujetos.

  • Realizar aproximaciones, desde el análisis crítico, al conocimiento de modelos de enseñanza vigentes en instituciones educativas de la provincia.

  • Posicionarse en perspectivas diversas del objeto de estudio de la disciplina y comprender que cada una constituye una opción entre otras, orientada selectivamente por determinadas finalidades y teorías.

  • Utilizar fuentes diversas y actualizadas de información y análisis de los diferentes contenidos a abordar; realizar actividades individuales y grupales de lectura interpretativa y tratamiento de textos seleccionados.


UNIDAD CURRICULAR: Psicología Educacional

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 1er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: General

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual
Fundamentación epistemológica y didáctica:

Hacia finales de los años 70 se produce en el campo educativo una profunda crisis epistemológica como consecuencia de la contestación de la falta de teorías propias, dado que hasta ese momento solo se cuenta con conceptos extrapolados de otros ámbitos para explicar los fenómenos educativos. Es decir que la Psicología Educacional como disciplina aplicada entra en crisis y es precisamente en los últimos treinta años en donde se comienza a pensar y a investigar en contextos específicos. Debido a que ninguna teoría psicológica puede dar cuenta de los diversos factores o dimensiones que se encuentran implicados en los procesos educativos, situación que conduce a forzar conceptos que fueron desarrollados para otros contextos.

(Cesar. Coll, 2.000).

A partir de los años 80 entra en crisis también la idea que desde una teoría psicológica se puede alcanzar una explicación global de los procesos educativos “ignorando de este modo la exigencia de una aproximación multidisciplinar impuesta por la propia naturaleza de los procesos educativos” (Cesar. Coll, 1.994).

Por otra parte, una revisión histórica, nos permite reconocer las condiciones de constitución reciproca de la Psicología Educacional al calor de las prácticas de escolarización, produciendo nuevas formas de subjetivación., que permiten analizar los procesos de apropiación del conocimiento por parte del sujeto del aprendizaje en la cual subyacen ciertos supuestos teóricos que el futuro docente no puede desconocer.

Su carácter aplicado, y su doble status epistemológico le dan a la psicología educacional un lugar privilegiado en el campo de la ciencias de la educación en general y de la formación de los docentes en particular; tal cual lo establece David Ausubel; en el sentido de que este campo del conocimiento brinda las herramientas necesarias para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los modos de intervención docente.

Su problemática de abordaje abarca desde los procesos de cambio comportamental de los sujetos como consecuencia de su participación en actividades educativas, el análisis de las teorías del aprendizaje, los procesos de distribución y apropiación del conocimiento, la relación fenomenológica del aprendizaje y la enseñanza, hasta las consideraciones subjetivas en la constitución del sujeto y su incidencia en el aprender y enseñar.

En la actualidad la Psicología Educacional establece un estudio sistemático, profundo y científico acerca de la complejidad del fenómeno de la educación y lo hace desde una mirada interdisciplinaria, ya que recibe los aportes de todas aquellas disciplinas que se pre-ocupan del hecho educativo, y por cierto brinda conocimiento para analizar dicho fenómeno desde la complejidad que el mismo presenta.


PROPOSITOS



  • Analizar y comprender a la psicología educacional como disciplina puente entre los saberes brindados por la Psicología y los del campo educativo.




  • Brindar conocimientos acerca de las perspectivas teóricas que permiten apreciar las transformaciones epistemológicas en la comprensión del aprendizaje de los sujetos de la educación.




  • Comprender y analizar las diferentes concepciones acerca del aprendizaje escolar, atendiendo a sus fundamentos filosóficos, psicológico antropológicos, epistemológicos, sociocultural, pedagógicos y didácticos.




  • Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos.




  • Comprender críticamente problemas educativos y su posible solución desde los aportes de la psicología educacional.

  • Comprender los problemas centrales de la Psicología educacional desde su doble status Epistemológico y sus aportes a la práctica docente.




  • Favorecer la articulación teoría-practica en el proceso de aprendizaje de la disciplina, y la construcción de conocimiento contextualizado.




  • Propiciar en los futuros docentes aptitudes y actitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en al ámbito educativo.


CONTENIDOS

Unidad Nª 1 Función y alcance de la Psicología Educacional.

La constitución histórica del campo de la Psicología Educacional. Abordaje epistemológico. La complejidad de los fenómenos educativos. Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. El aprendizaje escolar. Conocimiento cotidiano y conocimiento escolar.

Unidad Nª 2: Supuestos Epistemológicos y Fundamentos Psicológicos de las Teorías del Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje. Clasificación. Principales representantes. Fundamentos, aportes y límites.

Concepciones psicológicas asociacionistas del aprendizaje. Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Aportes y límites del conductismo a la práctica pedagógica.

Teoría de la Gestalt: Fundamentos. Principales representantes.

Relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Perspectiva Psicogenética, Socio- Histórica y Cognitiva. Procesos de construcción de conocimientos en el contexto escolar. Aprendizaje significativo. Su importancia. Continuidad y discontinuidad entre el aprendizaje escolar y no escolar. Análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo – conceptual.

La practica pedagógica como practica para el desarrollo subjetivo. Concepciones explicitas e implícitas y practica docente.

Unidad Nª 3: El Fenómeno Educativo como Objeto Complejo.

Fracaso escolar masivo, educababilidad y pedagogía. La mirada centrada en el individuo, en su condición socio-familiar o en la interacción sujeto-escuela. La subjetividad y el sentido de las experiencias educativas. La diversidad como aspectos inherentes al desarrollo: repitencia y abandono.

Autoridad y crisis de legitimidad. El aprendizaje escolar en condiciones de vulnerabilidad. Resiliencia.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Se implementara una metodología que promueva la activa participación de los alumnos de forma individual y grupal, estimulando un aprendizaje reflexivo y crítico que faculte la producción, en torno a situaciones que surjan de la realidad o bien propuesta desde los docentes o los alumnos.

Se tendrá en cuenta la permanente articulación teoría–práctica en el debate y la reflexión, teniendo en cuenta las experiencias de los alumnos en sus aprendizajes a lo largo de la formación como futuro docentes, más las observaciones en los contextos áulicos, como así mismo el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje individual y grupal, todo esto se relaciona, en lo que implica luego la puesta en marcha de la práctica docente.

En el abordaje metodológico tendrá en cuenta:

  • Desarrollo teórico-práctico a través de exposiciones dialogadas, observaciones individuales y grupales, socialización de la experiencia.

  • Indagación de la realidad por parte de los estudiantes a través de lecturas, resolución de problemas, ejercicios, análisis de documentos y de casos como modo de acercar a los estudiantes a la relación teoría – práctica.

  • Observación de situaciones áulicas

De esta manera se intensificara el debate, la discusión, la reflexión y el análisis de las diferentes temáticas, permitiendo relacionar a la presente unidad curricular con otras unidades.

Al abordar los contenidos de la unidad curricular, se debe propiciar la problematización de aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e intervención para el futuro docente, pudiendo articular aspectos teóricos conceptuales y prácticos con el fin de comprender, analizar y resignificar las problemáticas presentes en el campo educativo.

Generar un espacio de intercambio, reflexión y análisis colectivo de los problemas psicoeducativos, promoviendo alcanzar una producción colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje.
Frente a la complejidad del campo educativo, se propone priorizar algunas temáticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexión de diferentes posiciones teóricas, posibilitando el análisis e intercambio grupal de dichas temáticas trabajadas con el objetivo de que se constituya el trabajo en una comunidad de aprendizaje.
Propuesta de Evaluación

La evaluación es un proceso de interacción permanente entre el docente, los alumnos y el contenido que se configura en las prácticas a través de la producción que el alumno desarrolla en su proceso de aprendizaje. Por ello se establecen criterios generales que orientan a dicha evaluación como un proceso de construcción y resignificación de aprendizajes, para la mejora de los mismos y el mejor desarrollo de la enseñanza de la unidad curricular dada las características que la misma presenta.

UNIDAD CURRICULAR: Matemática

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 1er. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 6 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual
Fundamentación epistemológica y didáctica:

La Matemática es una ciencia que por su poder es una herramienta útil para resolver problemas de toda índole (tecnológicos, científicos, económicos, sociales, cotidianos, políticos,…); y contribuye a la adquisición y desarrollo de capacidades para explorar la realidad, para representarla, para comprenderla, para explicarla… en suma para actuar en y sobre ella.

Esta consideración, no única, manifiesta la necesidad de su estudio en la formación inicial de maestro. Pero esta no puede reducirse sólo a identificar las definiciones y propiedades de los objetos matemáticos; sino también implica ser capaz de usar el lenguaje y el sistema conceptual matemático en la resolución de problemas, aplicando constructivamente el razonamiento matemático para lograr aprendizajes significativos. No es posible construir un sentido coherente de los objetos matemáticos, si estos no se relacionan con la actividad de la que provienen: resolver algún problema o situación que le dio origen.

Con frecuencia, el alumno que ingresa a los I. S. F. D (producto de su experiencia escolar como alumno), manifiesta haber adquirido aprendizajes del saber matemático con importantes obstáculos, errores, omisiones; no posee conocimientos fiables, no puede reconocerlos ni establecer relaciones, etc.

Ante esta realidad se vuelve prioritario potenciar la importancia de lograr, que el futuro docente adquiera aprendizajes sólidos, fiables y significativos, que lo pueda relacionar entre sí; y además de convencerlo que la Matemática es accesible a todos, y resultado de una producción socio – cultural. Por lo que se le propondrá estudiar matemática involucrándolo en “la actividad de resolución de problemas”, como instrumento para la construcción del conocimiento y de su sentido (incluyendo los aspectos históricos – epistemológicos ligados al origen de dicho conocimiento); de la “reflexión sobre los mismos” y sobre “que significa resolver problemas en Matemática” (por qué, cómo, qué, etc.); de “la argumentación” (para dar validez a los resultados obtenidos y/o procedimientos empleados); como también, si es necesario, de realizar los ajustes, re – aprendizajes o remediales pertinentes del conocimiento y sentido del concepto y/o procedimiento en cuestión.

Es aconsejable desarrollar los contenidos matemáticos, sugeridos en esta unidad curricular, no sólo desde lo disciplinar, sino también desde lo didáctico con la mira hacia la formación para la práctica. Entonces, cabe advertir de la utilidad de recurrir a ciertas nociones provenientes de teorías específicas de la Didáctica de la Matemática, para iniciarse en la comprensión de la problemática de la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina en el nivel primario; atender a las particularidades que cobra su saber y su transmisión en el aula de este nivel; evidenciar su complejidad y evaluar las consecuencias de la elección del modo de enseñarlo.

También es necesario configurar y otorgar otro sentido al currículo en su concepción operatoria con el uso de las Tic, incorporándolas a fines de inscribirlas dentro de una perspectiva sustantiva y critica (no instrumental). Usarla articulada y pertinentemente en propuestas didácticas que resulten coherentes con los modelos pedagógicos que se desarrollen.

En síntesis, los profesores de Matemática de la formación inicial para Nivel Primario, deben pensar en propuestas de enseñanza para que el estudiante:

  • Amplíe y profundice respecto al conocimiento matemático que ya posee, de modo que al desarrollar prácticas de resolución de problemas pueda dar cuenta del sentido, como así también de vivenciar, mediante esta actividad, que la Matemática es una producción formativa, social y cultural.

  • Analice y compare prácticas matemáticas vividas en las clases de la formación con las experimentadas antes y explicitar los modelos de enseñanza que se utiliza en cada caso.

  • Conozca la problemática que el conocimiento matemático intentó resolver en distintos momentos de su producción y evolución histórica.

  • Resignifique sus conocimientos matemáticos en cuanto a objeto de enseñanza, estableciendo las características y el sentido correspondiente para su abordaje en el Nivel Primario, según las necesidades, prioridades, contextos, exigencias de las instituciones primarias.

  • Desarrolle el interés por el estudio autónomo, indagación bibliográfica, el trabajo cooperativo, comprometido y participativo en lo que respecta problemas de la enseñanza y de aprendizaje de la disciplina y sus posibles modos de afrontarlo y resolverlos (proyectos, instituciones).


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