Dirección General de Educación Superior Diseño Curricular Jurisdiccional






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Propuestas de Evaluación
La evaluación de estos contenidos debería expresar el grado de compromiso asumido por el/la alumno/a de la educación superior, con su futura responsabilidad política y social en la tarea de enseñar. Es recomendable elaborar criterios de evaluación que consideren este grado de compromiso. Indudablemente los procesos de toma de conciencia y de asunción de responsabilidades requieren tiempos de maduración particulares, que sin embargo no justifican la relativización de la problemática a la hora de evaluar los aprendizajes.

UNIDAD CURRICULAR: Geografía

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 2do. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 4 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral
Fundamentación epistemológica y didáctica:
La comprensión del espacio geográfico como el resultado de una compleja trama de relaciones sociales, económicas, políticas y tecnológicas que se establecen en la sociedad de un determinado territorio, implica reconocer a la geografía como una ciencia social que estudia los diferentes modos que las personas en sociedad construyen y transforman la naturaleza para la resolución de problemas y necesidades colectivas.

El debate permanente en el ámbito de las ciencias sociales, respecto a construcciones teóricas y metodológicas nutre a la geografía actual en su búsqueda por configurar con mayor precisión tanto su objeto de estudio como sus métodos de indagación y puesta a prueba de diferentes tipos de explicaciones e interpretaciones.

Por eso, una geografía que centra su mirada en los procesos sociales, económicos y políticos del mundo contemporáneo posibilita la recreación de prácticas escolares en las que puedan profundizarse explicaciones respecto a los contrastes de la realidad social y también de los procesos de cambio territorial y ambiental actuales.

En este sentido y teniendo en cuenta los cambios vertiginosos que se producen respecto al uso de nuevas tecnologías, a las nuevas formas que adopta tanto la economía como la política, a la multiculturalidad de los fenómenos y procesos sociales, es decir a las transformaciones sociales en su conjunto, resulta necesario e imprescindible preguntarse a la geografía, cuales son los conceptos más potentes para explicar el mundo de hoy, cuales son las teorías más enriquecedoras para su abordaje y cuales son las más apropiadas para captar las problemáticas singulares en contextos cada vez mas generales y ampliados.

De modo tal, que los conceptos y el análisis de los problemas son herramientas clave para aprender y enseñar geografía desde una mirada renovada y expresada con sólidos fundamentos en las aulas. Los conceptos nos permiten alejarnos de los datos per se, de la información en bruto, de las descripciones naturalizadas. Las problematizaciones significativas permiten contextualizar los hechos y los procesos sociales estableciendo relaciones causales o intencionales con el objeto de explicar e interpretar desde una argumentación fundada en múltiples constrastes.

La presente Unidad Curricular aporta desde la mirada disciplinar los contenidos geográficos a ser aprendidos y enseñados por los docentes en formación en la construcción didáctica del área de ciencias sociales, pues el abordaje integral y problemático de una realidad sólo se puede hacer si se cuenta con estructuras básicas de conocimiento, formas de representación y modos de pensamiento que han construido las disciplinas a lo largo del proceso de desarrollo del conocimiento. Sólo se integra lo que primero se ha analizado. La interdisciplina supone necesariamente el paso por la disciplina.

Disponer de una aproximación a los diferentes modelos de producción del conocimiento geográfico se constituye en un insumo fundamental para abordar la didáctica de la disciplina y del área desde otra perspectiva, aquella que la entiende como una praxis reflexiva, autónoma, fundada en criterios científicos y en capacidades críticas. En términos concretos esto significa que los futuros profesores dispongan de elementos teóricos para revisar y analizar críticamente modelos de enseñanza y propuestas didácticas, como así también adquirir capacidades para producir las propias desconfiando de prácticas meramente reproductivas.

Propósitos de la Enseñanza

  • Desarrollar aproximaciones epistemológicas de la ciencia geográfica, sus enfoques metodológicos y modos de producción del conocimiento geográfico.

  • Comprender los procesos geográficos como construcciones sociales desarrolladas en contextos sociales diversos, complejos e históricos.

  • Promover la apropiación de conceptos y relaciones conceptuales significativas que posibiliten la elaboración de configuraciones didácticas renovadas para la enseñanza escolar.


Contenidos

El Conocimiento Geográfico

La Geografía y su construcción teórica. Diferentes enfoques epistemológicos. La Geografía Radical. El Posibilismo y el estudio del paisaje. La geografía humanística y las relaciones espaciales. El paradigma espacial y la construcción de estructuras. La impronta positivista en el conocimiento geográfico. La concepción critica de la ciencia y la geografía. Los procedimientos geográficos. Procedimientos y habilidades cartográficas. El mapa: elementos y comprensión.
Conceptos y problemas geográficos

El espacio geográfico: conceptualización y tipos de espacio. Localización espacial. Percepción y representación. Los lugares y los paisajes naturales y sociales. El ambiente natural: riesgos naturales e impactos ambientales. Los recursos naturales y su relación con los procesos sociales, económicos, políticos, culturales y tecnológicos. Los actores sociales. Las intencionalidades sociales y las problemáticas ambientales. La organización de los territorios. Los circuitos económicos y la urbanización. La región y sus múltiples relaciones.
El espacio social argentino

Espacio local, regional y nacional. Organización del espacio en el territorio provincial y nacional. Procesos de urbanización. Población: distribución, composición y movilidad. Estructura socioeconómica. La organización del trabajo y la producción en la argentina. Regiones culturales. Espacios urbanos y rurales: organización, redes y circuitos económicos. Problemática ambiental y recursos naturales. Las economías regionales y el desarrollo sustentable. Globalización y regionalización: los bloques económicos y la organización de nuevos espacios. Interacción espacial: argentina en el mundo.


Orientaciones Metodológicas

  • Problematizar los contenidos sugeridos a partir de las ideas previas que poseen los alumnos de la educación superior. Todas las personas, y los adultos con mayor razón, poseemos conceptos sociales de todo tipo en nuestro pensamiento. Es interesante comprobar como la significatividad de los procesos geográficos adquieren relevancia personal cuando pueden ser relacionados conceptualmente con problemas sociales cotidianos del presente.

  • Considerar que la enseñanza y el aprendizaje de los procesos geográficos no se resuelve con la repetición o descripción naturalizada de fenómenos geográficos sino que se expresa en el modo de interrogar a la realidad construida y en el modo de asumir, con criterios personales fundados en la ciencia geográfica, las respuestas o explicaciones sobre situaciones que por humanas casi siempre son similares.

  • Crear situaciones didácticas susceptibles de ser enseñadas a partir de la comprensión y la empatía con personajes, situaciones, conflictos, intereses, intencionalidades, regularidades.


Propuestas de Evaluación

Si evaluar es comprender la geografía, pues entonces la evaluación deberá centrarse en cuanto se comprendió respecto a la geografía que se enseñó, cómo es la calidad de lo que se comprendió o si lo que se comprendió es significativo para ser enseñado en el nivel para el que se forma, o si el nivel de la comprensión alcanzada es suficiente para ser transformada con criterios independientes y profesionales en contenidos escolares.

Comprender es poder argumentar sobre lo aprendido. La argumentación, que requiere de criterios, vocabulario y toma de posiciones propios del que argumenta, es el mejor parámetro para que un docente pueda transformar, con saberes didácticos, un contenido científico en contenido escolar.

De modo tal que se propone una evaluación de tipo argumentativa, que puede ser expresada de diferentes maneras, formatos y soportes. De este modo se concibe a la evaluación como una nueva instancia de aprendizaje, no como un resultado.

UNIDAD CURRICULAR: Didáctica de la Matemática I

UBICACIÓN EN PLAN DE ESTUDIOS: 2do. Año

CAMPO DE LA FORMACION: Específica

CARGA HORARIA: 5 Horas/Cátedras

REGIMEN DE CURSADO: Anual
Fundamentación epistemológica y didáctica:

Es necesario formar docentes autónomos, capaces de tomar decisiones óptimas sobre la enseñanza basada en la reflexión y el conocimiento, en contextos complejos y cambiantes; y de evaluar las consecuencias de sus intervenciones en relación con sus expectativas, con las de sus alumnos, con las demandas de su institución y de la sociedad. En consecuencia es importante que en estas Unidades Curriculares, el estudiante se apropie de conceptos teóricos de la Didáctica de la Matemática como soporte para la fundamentación de sus decisiones, la conformación de criterios que orienten su práctica, y su desarrollo profesional.

La intención es que los aportes teóricos entren en diálogo permanente con los contenidos matemáticos, con las ideas que tiene el estudiante sobre la Matemática y de sus proyectos como maestro/a. Para ello, es interesante tomar las actividades matemáticas vividas en el instituto, para analizar:

  • Las características de los problemas trabajados.

  • La diversidad de procedimientos desarrollados.

  • Los conocimientos involucrados.

  • Las representaciones utilizadas.

  • Las argumentaciones puestas en juego.

  • Las intenciones del profesor, etc.

Todo esto para advertir la complejidad de cuestiones que inciden en los actos de enseñar y aprender.

Los conocimientos didácticos, se deben presentar de manera que el estudiante, las valore como instrumentos conceptuales para comprender situaciones cuando la matemática se enseña, se aprende; y las posibles estrategias de intervención en esas situaciones.

No se trata de estudiar teorias didácticas por si mismas, sino de utilizarlas para analizar situaciones de la práctica, otorgándole significado didáctico a las tareas escolares, lo que implica que, en la formación inicial del futuro maestro, se propicie una estrecha conexión entre la formación matemática y la formación didáctica, respecto a contenidos prioritarios matemáticos, respetando la coherencia y naturaleza propia de estos.

Es importante al momento de presentar los contenidos, tener en cuenta, relaciones y articulaciones esenciales respecto a:

  • Los desarrollos sobre teorías de aprendizaje, de enseñanza, del currículo, estudiadas en la formación general y las distintas concepciones de la Didáctica de la Matemática.

  • Los contenidos a enseñar y la forma de enseñarlos asociados a la acción, poniendo en evidencia la estrecha relación entre las propuestas de enseñanza y el tipo de trabajo matemático efectivo.

  • Los fundamentos, propósitos y objetivos de aprendizaje; y la visión de la Matemática, de su enseñanza y de su aprendizaje, que orienta los diseños curriculares vigentes (N.A.P).

Otro aspecto a señalar en el abordaje de los contenidos propuestos, es el referido al contexto histórico y el fundamento epistemológico en el que cada noción, teoría o enfoque didáctico se originó; de sus aportes y de su utilidad; como también de la forma y modos que fueron evolucionando para contribuir a afrontar y responder problemas y preguntas, posteriores a su producción, respecto a la enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático.

También es necesario, configurar y otorgar otro sentido al currículo en su concepción y operatoria con el uso de las TIC, incorporándolas a fin de inscribirlas dentro de una perspectiva sustantiva y crítica (no instrumental) y usarlas articulada y pertinentemente. También trabajarlas con propuestas didácticas que resulten coherentes con los modelos pedagógicos que se desarrollan referidas al uso de Internet, procesadores de textos, planillas de cálculos, etc.

Propósitos de la Enseñanza
Las concepciones que el futuro docente tiene sobre la enseñanza de la Matemática, influye en gran medida en su práctica. Dichas concepciones se modifican favorablemente, tras una intervención formativa significativa.

Con la propuesta de enseñanza diseñada se pretende que el estudiante pueda:

  • Conocer aportes teóricos para la comprensión de los fenómenos didácticos que se sustentan al enseñar y aprender matemática.

  • Utilizar nociones teóricas producidas desde diferentes líneas de investigaciones en didáctica de la matemática para analizar las distintas actividades matemáticas realizadas por los niños, las planificaciones, los instrumentos de evaluación, los recursos de enseñanza, y para solucionar actividades, y situaciones formulando propósitos y anticipando estrategias de intervención.

  • Analizar situaciones de clases y diversas actividades matemáticas, a la luz de los marcos teóricos pertinentes a fin de identificar criterios que subyacen en las decisiones tomadas por el maestro y los alumnos.

  • Evaluar y probar situaciones de enseñanza, analizando (desde marcos teóricos) el diseño de las propuestas, las acciones posibles, las intensiones en la clase y evaluando lo ocurrido (en relación con los logros), los errores de los alumnos y diseñar futuras acciones.

  • Comprender la realidad social institucional para elaborar proyectos adecuados de enseñanza y participar de instancias de producción grupal que requieran de acuerdos en función de un objetivo en común, poniendo en juego capacidades y actividades óptimas que favorezcan el sostenimiento y concreción del proyecto.


Contenidos

Los numeros racionales positivos, sus representaciones, interpretaciones y relaciones, en situaciones problemáticas que requieran:

  • Solucionar las restricciones de la división en el conjunto de los números enteros positivos.

  • Analizar las propiedades del conjunto Q+.

  • Interpretar, registrar o comparar números racionales a partir del resultado de una medición, como relación de la parte de un todo o como parte de un conjunto de objetos; de reparto utilizadas como cociente, como índice comparativo usadas como razón, como probabilidad de un suceso y como un operador a través de distintas escrituras (fracción, decimal, razón, porcentaje), y punto sobre la recta numérica.

  • Usar expresiones decimales para aproximar resultados, estimarlos y calcularlos a partir de situaciones intra y extra-matemáticas.

  • Aproximacion al número irracional.

  • Operar con números racionales, analizando innovadores significados (Por ejemplo: 7:4=1,75=1 ¾) construidos a partir de las operaciones con números naturales y no como un par ordenado de naturales.

  • Usar distintas representaciones de un número racional determinando la forma más adecuada para la situación.

  • Trabajar la comprensión y la producción de textos orales y escritos: el análisis de los textos de los problemas, reconocimiento de incógnitas, datos necesarios y no necesarios, anticipar respuestas, validar procesos y soluciones.

  • Conocer diferentes modelos de enseñanza de los números y los marcos matemáticos y didácticos que los sustentan.

  • Trabajar las nociones desarrolladas en la Teoría de las Situaciones y de contrato didáctico, analizando las posibles dificultades en los procesos para la obtención del resultado correcto; los errores, la validez de procedimiento, la razonabilidad del resultado.

  • Analizar el rol de los modelos y los contextos que ayudan al diseño de óptimas secuencias y la comprensión de la utilidad de la matemática en la cotidianidad.

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