Objetivos del Real Decreto 1513/2006, de enseñanzas mínimas de la Educación Primaria






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títuloObjetivos del Real Decreto 1513/2006, de enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
fecha de publicación04.06.2016
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  1. INTRODUCCIÓN


La unidad didáctica Al-Ándalus se ha elaborado para el tercer ciclo de Primaria.

Como en los libros de texto no aparece como tema, se va a llevar a cabo a partir del material que el profesor dará a los alumnos. Dicho material tendrá una pequeña parte de fundamentación teórica en calidad de “apuntes”, y lo demás serán recursos para las actividades, a través de las cuales, los alumnos adquirirán sus conocimientos.

En relación con los contenidos seleccionados para trabajar en esta unidad, se supone que los alumnos ya cuentan con los conocimientos previos relativos a la situación de la Península Ibérica anterior a la llegada de los musulmanes, es decir, los pueblos romano y visigodo, sus características y las causas de su decadencia.

Así mismo, se cuenta con una noción básica del paso del tiempo y con los conceptos de Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea, y su situación aproximada en el tiempo.
Esta propuesta de unidad didáctica se establece en dos grandes bloques:


  1. Material para el profesor: donde se desarrollan los puntos de estructura que marca el currículum, además de otras aclaraciones sobre cómo realizar las actividades, bibliografía sobre el tema y una anexo con documentos utilizables para otras actividades.

  2. Material para el alumno: serie de documentos redactados y ordenados tal cual se los damos al estudiante. En el material se encarnan los principios metodológicos establecidos en la propuesta. Se van entregando apuntes y recursos en el orden adecuado para la construcción de conocimiento



  1. OBJETIVOS


Objetivos del Real Decreto 1513/2006, de enseñanzas mínimas de la Educación Primaria:


    • Participar en actividades de grupo

    • Apreciar la pertenencia a grupos sociales

    • Analizar manifestaciones de la intervención humana en el entorno y la vida cotidiana


Objetivos específicos:


  • Ser conscientes de la importancia de la civilización islámica en la Península Ibérica

  • Ser capaz de plantearse hipótesis, reflexionar y sacar conclusiones sobre los recursos utilizados para llegar a la adquisición de los conceptos básicos que caracterizan la cultura islámica.




  1. CONTENIDOS


Contenidos del Real Decreto 1513/2006, de enseñanzas mínimas de la Educación Primaria:


    • Reconocimiento de la diversidad cultural de España

    • Rechazo de estereotipos y discriminación

    • Recogida de información de distintas fuentes

    • Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio los hechos del pasado

    • Factores explicativos de las acciones humanas y los cambios sociales

    • Caracterización de las sociedades de la Edad Media

    • Valoración del patrimonio histórico y cultural

    • Utilización de distintas fuentes


Contenidos específicos:


  • Pensamiento y modos de vida de la civilización islámica

      • Mahoma

      • Práctica religiosa




        • Aportaciones culturales

      • Comercio

      • Ciencia

      • Naturaleza

      • Difusión




  • Los musulmanes en la Península Ibérica

      • Entrada a la Península

      • Diversidad étnica

      • Emirato

      • Califato

      • Reinos de taifas

      • Reino Nazarí de Granada




  • Estructura social

      • Árabes

      • Beréberes

      • Muladíes

      • Judíos

      • Mozárabes




  • Importancia de las ciudades

      • Reflejo de la mentalidad islámica

      • Medina

      • Alcázar

      • Arrabal

      • Zoco




  1. METODOLOGÍA


Los principios metodológicos para la intervención con el alumnado coinciden con los que inspiran el sistema educativo y regulan la actividad educativa desarrollada en los centros.


  • Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos de los niños/as

  • Asegurar el aprendizaje significativo mediante la adaptación de los objetivos y contenidos, han de resultar funcionales y útiles para desenvolverse en situaciones cotidianas.

  • Reconocer que el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad tanto física como mental por parte de los niños, puesto que son ellos los protagonistas de su propio aprendizaje. Por lo que será preciso conseguir:

    • Motivación

    • Intuición

    • Individualización

    • Socialización

    • Globalización


Para la práctica coherente y fiel a estos principios, partiremos del necesario compromiso del profesor con la innovación y facilitación de recursos para el aprendizaje.
La presente unidad didáctica basa todo su desarrollo en la actividad del alumno. Por eso, se ha estructurado el trabajo de la siguiente manera:

  1. Motivación ante un recurso nuevo: se le da al alumno una fuente de conocimiento sin fundamentación teórica previa y se le pide que trabaje con ella. Normalmente son actividades orientadas al descubrimiento del aprendizaje que le vamos a dar. Como se le pedirá que investigue, tendrá la necesidad de que le aportemos más información.

  2. Respuesta a su necesidad: entrega de breves reseñas teóricas que tienen la función de esquematizar el conocimiento y orientar las investigaciones dentro del conjunto del tema. Realización de ejercicios procedimentales para construir el conocimiento

  3. Refuerzo y preparación: se dan nuevos recursos cuyo trabajo tiene una doble función, reforzar el aprendizaje adquirido y plantear nuevas metas. Se utiliza el recurso como elemento inclusor entre lo que ya sabe y lo que queremos que aprenda.


Se volvería a empezar el ciclo utilizando los conocimientos reforzados como base para volver a indagar en un nuevo campo.
Papel del profesor en el trabajo con los recursos:
En los recursos en los que el alumno trabaja individualmente con su material (mapas, imágenes, textos y dibujos), el profesor tendrá la función de vigilar el rendimiento, resolviendo dudas en vistas a las conclusiones de los alumnos (sin aprovechar para exponer todo lo que sabe). También debe estar atento para orientar a los alumnos que no hayan tomado la iniciativa o a los que hayan cometido graves errores que ponen en peligro un trabajo coherente. Si los errores no son muy significativos, el profesor puede esperar a que ellos se den cuenta.
En las actividades en grupo deberá orientar los aprendizajes simultáneamente, resolviendo dudas, corrigiendo o elogiando progresos. También debe estar preparado para la resolución de conflictos y/o imprevistos. Su deber es mantener el orden general de la clase, pero tiene que aceptar que será bastante menor que el de la clase magistral.
Durante la exposición de ejercicios de investigación personal, el profesor no puede corregir la información, puesto que los alumnos han explorado lo que les ha interesado. Sólo corregirá informaciones que sean completamente erróneas, achacando el fallo a la fuente de la que ha salido, y no al niño. Hay que estar muy abiertos porque nunca se sabe donde van a buscar. Estas actividades sirven para la investigación del propio profesor sobre las conductas de los alumnos, y su reflexión sobre la práctica conllevará a la mejora.
En el debate, el docente facilitará el surgimiento de temas de reflexión. Cuando los alumnos estén conversando, se limitará a asegurarse de que se respeten los turnos de palabra. Si nadie participa tendrá que hacer preguntas directas. También debe estar preparado para reconducir el debate al rema global, en caso de que las intervenciones de los alumnos les lleven demasiado lejos de la idea original.
Aclaraciones para la actividad de dramatización:

          • Agrupamos todas las mesas al final de la clase, dejando algunas sillas delante, a modo de “patio de butacas”.

          • Llevamos algunas telas y objetos para que se puedan disfrazar

          • Dividimos la clase en dos y colocamos a cada grupo en un extremo. Le damos a cada uno su guión, tienen un tiempo de ensayo y preparación. El profesor se mueve por ambos grupos, ayudándoles a elegir los personajes y caracterizarlos.

          • Delante de la pizarra organizamos el escenario: cada grupo debe pensar cómo se va a colocar y qué elementos va utilizar.

          • Durante cada representación, el resto de la clase se sentará a ver a los demás. Si hay alumnos que se han quedado sin papel, habrá que hacer otras simulaciones más días, o bien improvisar nuevos papeles (director, fotógrafo, maquillador, regidor...)



  1. ACTIVIDADES Y RECURSOS


Todas y cada una de las actividades de esta unidad están orientadas a la consecución progresiva del aprendizaje, de la manera en que se ha explicado en el apartado anterior. Asimismo, no hay ninguna actividad compuesta de simples preguntas que no conduzcan a ningún fin determinado. Por el contrario, se ha procurado que siempre partan de la necesidad de conocimiento a partir de un recurso.


RECURSO

ACTIVIDAD

TEXTO

Ver las características de la cultura e identificar palabras y costumbres árabes

Deducción del pensamiento del autor y se sus influencias

Descripción de las ciudades de Sevilla y Córdoba mediante las ideas de los textos

IMAGEN

Observar características de la cultura, identificarlas y diferenciarlas de la propia

Identificar imágenes de edificios de nuestras ciudades y descubrir sus características islámicas

Descubrir las características del arte islámico mediante la búsqueda de imágenes de arquitectura significativa

ENTORNO

Buscar vestigios dejados por los musulmanes como palabras, utensilios, comidas

Diferenciar elementos de los propios, como el calendario

Observar el patrimonio histórico del entorno

Relacionar las culturas que convivieron en la Península

Búsqueda de las características del arte en el medio

DRAMATIZACIÓN

Dramatizar dos textos de la época (Crónicas árabes). Para ello hay que conocer a los protagonistas y saber caracterizarlos e interpretarlos. Representar un papel con la intención de que los demás lo entiendan

Observar las representaciones de los demás y aprender de ellos

MAPA

Analizar situaciones históricas a partir de la disposición de los elementos del mapa. Llegar a una conclusión global sobre la historia

DIBUJO

Elaborar la estructura de las ciudades mediante los esquemas ofrecidos por dibujos.

Definir los elementos a partir de su descripción en el dibujo

Mirar con ojo crítico el valor de una fuente en cuanto a su claridad

FUENTE ORAL

Entrevistar a una persona que haya estado en la Alhambra para acercarse a la descripción de emociones que suscita la arquitectura árabe

DEBATE

Llegar a conclusiones sobre diversos temas de reflexión. Aportación e inclusión de ideas entre los miembros del grupo sobre conocimientos propios. Puesta en común. Discutir opiniones con los iguales, desarrollando técnicas de expresión y defensa de argumentos.


Como acabamos de ver, cada recurso lleva asociadas varias actividades en la misma línea de trabajo, pero diferentes en cuanto a conceptos, ya que van en progresión de dificultad.

Por último, se deja abierta la opción de la iniciativa personal, tanto en la parte de motivación (cada uno encontrará cosas diferentes) como en la sección de refuerzo, donde se propone que busquen en casa lo que no hayan entendido o encontrado en clase.

Al final de la unidad se propone un trabajo voluntario para reforzar los aprendizajes, donde cada uno puede investigar lo que más le guste. Sirve como autoevaluación, tanto para el alumno, que sabrá se tiene necesidad de aprender más, como para el profesor, que observará si le ha motivado lo suficiente en el tema.
En el anexo se propone otro recurso: las salidas. Fuera ya de la programación del aula, debido a su carácter variable, se desarrolla la posibilidad de una visita con los alumnos a la exposición “Los aromas de Al-Andalus”.
Para ver las actividades más detalladas, pasemos a la sección del material entregado al alumno.



  1. TEMPORALIZACIÓN


La unidad didáctica está pensada para desarrollarse aproximadamente en cinco sesiones, de cincuenta minutos cada una. Cabe destacar que todo dependerá del buen funcionamiento de la clase. Si se programara una salida o si por razones de otra índole faltara tiempo, se dejarían algunas actividades para su trabajo en casa. Si, por el contrario, sobrara tiempo, dedicaríamos más tiempo al trabajo en clase, los debates, el refuerzo, la aportación de ideas, etc.

Sesión 0: Actividades de diagnóstico. Consiste en proponer las tres primeras actividades, de indagación previa al tema. Se puede hacer en la sesión final del tema anterior, o darles la ficha y los recursos para que los lean y piensen en casa, unos días antes de empezar. Lo importante es que ya hayan indagado cuando empiece la primera sesión.

Sesión 1: Introducción y aportaciones culturales del Islam. A partir de la solución de las actividades de diagnóstico se introduce la primera parte del tema, dándoles una explicación sobre las fotocopias. Después, a modo de aprendizaje de un aspecto cultural, y su comparación con el propio, se hace la actividad del calendario lunar. Luego se comenta el texto de Averroes para hacer referencia a la influencia cultural. Para finalizar la sesión, proponemos la identificación de edificios mediante fotografías y la definición de algunos términos (que no hemos dado). Pueden buscarlos en casa si no los saben hacer en clase.

Sesión 2: Los musulmanes en la Península Ibérica y su estructura social. Corregimos las definiciones propuestas en la sesión anterior e introducimos la segunda parte del tema. A partir del ejercicio previo de identificación de edificios, proponemos la indagación en el propio patrimonio. Para afianzar los conocimientos hacemos el eje cronológico, procedimiento que les va a servir de guía en lo sucesivo. Para finalizar, realizamos las breves simulaciones (si las hacemos al principio de la clase iremos más lentos y no nos dará tiempo a lo demás. Como quieren que les de tiempo a representar, estarán motivados toda la clase). Los dos textos de representación introducen la sesión siguiente: la amenaza de invasiones del cristianismo y la comparación de Córdoba y Sevilla.

Sesión 3: realizamos los ejercicios procedimentales que van a reforzar los aprendizajes más importantes. Análisis de mapas de territorios, los textos de Córdoba y Sevilla y las redacciones. Proponemos la investigación sobre las tres religiones.

Sesión 4: Importancia de las ciudades. A partir del análisis del esquema de la ciudad, introducimos la última hoja de apuntes. Desde la ciudad pasamos al arte, y hablamos de los monumentos y sus características en relación a su ideología. Proponemos la búsqueda de fotografías y la entrevista oral sobre la Alhambra.

Sesión 5: exposiciones de las redacciones sobre la Alhambra y sobre la comparación de religiones. Trabajo en equipo para exponer los conflictos religiosos y debate. Si nos sobra tiempo, podemos aprovechar para corregir ejercicios pendientes, exponer trabajos voluntarios o introducir el tema siguiente. También podemos alargar el debate.


  1. EVALUACIÓN

Inicial: atenderá a los conocimientos previos sobre el tema que demuestre el alumnado. Se llevará a cabo a partir de las tres primeras actividades. En ellas se verán los conocimientos previos de los alumnos sobre la cultura oriental, pues los pondrán de manifiesto en relación al primer texto y a la primera imagen. También se evaluará el grado de reconocimiento de la cultura árabe en la española actual, mediante la actividad de indagación en el entorno.

Formativa: se llevará a cabo mediante las observaciones del profesor en:

-Seguimiento de las actividades que se realicen en clase, teniendo en cuenta la participación activa en los grupos y la iniciativa y eficacia en las individuales.

-Se valorará el espíritu de indagación ante el entorno, así como la iniciativa de resolver cuestiones que se han plantado en clase.
-Revisión del material elaborado durante el desarrollo de las actividades.
-Aportación de ideas y materiales de apoyo para la resolución de problemas.

-Evolución de su aprendizaje en el desarrollo de las actividades procedimentales

-Capacidad de expresar su opinión personal y a veces crítica ante las fuentes históricas.

-Participación en el debate final y capacidad de defender sus argumentos.
Sumativa: a partir de las calificaciones de las actividades desarrolladas en toda la unidad, se hayan entregado al profesor o no. Finalmente evaluaremos:

-Un trabajo que desarrolle, individualmente o en grupo, algún contenido del tema.

Por ejemplo:

  • Conclusión general sobre la evolución histórica del territorio de Al-Andalus a partir de la comparativa de mapas.

  • Redacción de la comparación de las ciudades (Córdoba y Sevilla) en cuanto a las ideas de los textos 5 y 6.

  • Relación de las religiones cristiana, judía e islámica a lo largo de la historia. Características, semejanzas y diferencias.

  • Redacción sobre “Alhambra desde el punto de vista del visitante actual”


-La exposición de dicho trabajo ante los compañeros de forma clara y concisa.

-Un examen o una pregunta de un examen que abarque más temas.

-El trabajo voluntario que cada uno quiera desarrollar para saber más.


  1. BICBLIOGRAFÍA


FERNÁNDEZ MAROTO, JOSÉ: “Historia de España”. Ed: Almadraba, Madrid, 2003.
EL LIBRO DE HADAS DE ARTHUR RACKHAM, “Viejos cuentos con nuevas ilustraciones”. Ed: Juventud, Barcelona, 1974.
APUNTES DE CLASE
INTERNERT:

www.ellegadoandalusi.es

www.webislam.com

Diversas páginas para encontrar fotos, dibujos y mapas




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