Resumen se hará una pequeña reseña del proceso adelantado hace 2 años con jóvenes del Colegio José Félix Restrepo ied, como colegio adscrito a la sed bogotá,






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títuloResumen se hará una pequeña reseña del proceso adelantado hace 2 años con jóvenes del Colegio José Félix Restrepo ied, como colegio adscrito a la sed bogotá,
fecha de publicación09.03.2016
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EXPERIENCIA EDU-COMUNICATIVA CON

JOVENES DEL COLEGIO JOSE FELIX RESTREPO

ANTEPROYECTO

Presentado a:

JUAN CARLOS AMADOR

Presentado Por:

HAMMES R GARAVITO

20131191009

LUZ ADRIANA MENEZ

20131191013

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACION COMUNICACIÓN CON ENFASIS EN MEDIOS INTERACTIVOS

SEMINARIO

2013






PALABRAS CLAVES:
Prae, ambiente, socialización, RJAL (comité juvenil ambiental local), cibergrupos, integracion
RESUMEN
Se hará una pequeña reseña del proceso adelantado hace 2 años con jóvenes del Colegio José Félix Restrepo IED, como colegio adscrito a la SED Bogotá, en la participación de jóvenes en la localidad en aspectos ambientales, como también en el proceso adelantado a partir de hace 1 año con los mismos en participación en actividades, escolares, locales, distritales y contribuye a apoyar los procesos enseñanza aprendizaje reforzando el prae del colegio.


1. APORTES AL EJEMPLO EN CUESTIÓN
Hace 4 años se propuso un proyecto en el colegio, denominado, “toda la comunidad del José Félix en pro de un ambiente mejor”, tratando de integrar aspectos sociales, culturales y ambiéntales, para ello se inició, en ese año, sensibilizar a los grupos de octavo y séptimo, hoy décimo y undécimo, en temas de cultura ambiental, social fortaleciendo la convivencia interna del colegio.
El proyecto ambiental, (reglamentado por la SED) se incorporó al proyecto de convivencia del colegio, “conviviendo en armonía en el José Félix” donde se buscaba replantear los comportamientos y las practicas al interior del colegio, el desarrollo del proyecto se fortaleció desde las diferentes áreas, en especial ética y valores, de tal manera que grupos seleccionados de grados 803 y 805 en el 2011 participaron de encuentros locales y zonales en desarrollo de políticas ambientales, en el 2012, se pretendió con el grado 903, incentivar propuestas de carácter ambiental, con el fin de crear grupos que desde la localidad se hicieran líderes y participaran activamente, pasando del dicho al hecho, es decir, se hicieran actores proactivos del cambio que no solo se buscaba en el colegio, sino dentro de la misma localidad, por ello en el 2013, se invitaron a grupos de los decimos a encuentros locales y zonales, en las que fueron invitados a participar tanto al interior de las instituciones como de la localidad, es así como nace
Semillas nativas, un grupo de jóvenes, apadrinados por corporación casa nativa, para el desarrollo y fortalecimiento de los praes, procedas y desarrollo de actividades dentro de la localidad.
Este grupo conformado por jóvenes entre los 14 y 18 años, algunos integrantes también del comité ambiental y otros de los vigías ambiéntales del colegio, tomo el liderazgo de representar al colegio en actividades del mismo y de ellos dentro de las programaciones de los procedas de la localidad, con su conformación, se vio la interacción con las tics, dado aún más que conformaron el grupo en redes sociales, Facebook y hoy día mantienen comunicación e interacción con otras fundaciones y grupos por estos medios, montando su website, como otros medios de comunicación como twiter, y un espacio en la página del colegio del prae www.jfrprae.jimdo.com.
Dentro de las actividades encontramos, socialización de experiencias a otros integrantes de la comunidad del colegio, participación en el desarrollo del prae del colegio, representación del colegio en actividades escolares dentro y fuera de la institución, toma de sectores abandonados para intervenciones de carácter ambiental, de integración social entre otras.
Han participado como apoyo de otras fundaciones como respirando sano, corporación chilcos, canto al agua, corporación casa nativa y en actividades como reconocimiento de sus territorios, cuencas y cerros. Para ello los jóvenes vía Facebook, se comunican, establecen reuniones, y crean redes virtualmente.

1.1 PRAE. GESTION AMBIENTAL, ESCOLAR SOCIAL

Desde el Ministrerio de ambiente, quien está totalmente comprometido con los procesos sociales de educación y participación de la ciudadanía en la gestión pública ambiental, se han impulsado políticas de integración y participación, buscando gestionar desde la comunidad, cambios de actitudes en pro del ambiente, que busca como “objetivo es promover las experiencias significativas de participación ciudadana en la gestión ambiental, desde una mirada integral, constructiva y propositiva con procesos sociales sólidos y de largo plazo, que superen los enfoques coyunturales, asistencialistas o marginales”.(MIN ambiente, 4) que permitan generar propuestas que conlleven finalmente un impacto positivo sobre sus propias vidas.

es tiempo de repensar nuestras agendas sectoriales y territoriales, de renovar las políticas públicas y, muy especialmente, las políticas de participación ciudadana y comunitaria en la gestión ambiental (MIN ambiente, 7), La defensa de nuestro ambiente, de nuestros bienes comunes, de los conocimientos tradicionales, la biodiversidad, el agua, el aire, la vida, requiere una ciudadanía informada y participante, y una gestión pública que la potencie, tal como lo reglamento la constitución de nuestra carta constitucional.
El Jardín Botánico de Bogotá “José Celestino Mutis” (JBJCM) y el Instituto de Estudios Avanzados en Sostenibilidad (IASS por sus siglas en inglés), unidos por el interés común de generar espacios de diálogo, reflexión y construcción colectiva de “alternativas al desarrollo” que verdaderamente apunten a la sostenibilidad, han promovido la construcción de ciudaddania desde lo ambiental, alreedor de temas específicos como el de la gobernanza del agua, donde promueven el cuidado de las fuentes y recursos hídricos desde la comunidad, fortaleciendo la construcción de corporaciones, fundaciones y agrupaciones sociales en torno a este tema común. La propuesta está inspirada en la misión y experiencia del Jardín y del Instituto como gestores del conocimiento y su interés en acercar la ciencia, la ciudadanía y las políticas públicas, en torno a temas estratégicos locales y globales, partió de reconocer que la crisis local del agua es ante todo una crisis de gobernanza y que la gestión de la calidad y distribución de agua y la prevención ante los riesgos (inundaciones, sequías, etc.) plantea “el reto de una gestión integral del ciclo del agua, para lo cual se requiere instituciones flexibles, que colaboren y que tengan la capacidad de respuesta en todos los niveles. El agua es un problema local y global al mismo tiempo, es un derecho humano, un elemento vital y sagrado, un bien común y un bien económico”.(JBB, 12). Su acompañamiento a las instituciones invita a realizar una reflexión sobre la gobernanza global y local del agua, a través del análisis del contexto local de Bogotá.
El plan decenal alreedor del cuidado del aguabusca fortalecer políticas que prevé el desarrollo de procesos articulados de carácter técnico, social e institucional con la región; Fortalece  los procesos de Gestión Integral del Recurso Hídrico en el Distrito Capital, Formación en el uso eficiente de agua en instituciones educativas, Seguimiento y control de la calidad el agua en, las localidades, las instituciones educativas desde la escuela. Fomentar la responsabilidad social y la Cultura del cuidado del agua, Ejecutar acciones de protección, recuperación, conservación de ecosistemas claves en la regulación hídrica, Capacitar a las organizaciones sociales y ciudadanía para su adecuada participación en la administración del Recurso Hidrico, Promover e incluir en los PRAES y demás estrategias de la Política Distrital de Educación Ambiental, acciones articuladas a los programas del PDA, Promover la estrategia pedagógica  de  Aulas Ambientales en el D.C, en los diferentes ecosistemas hídricos de Bogotá.
Los praes, son desde la escuela un mecanismo establecido desde la ley 115 en la que se busca incorporar proyectos de carácter ambiental, en la escuela, para fomentar la participación de los jóvenes en el cuidado de lo publico y de los recursos naturales, es responsabilidad de los colegios su implementación y desarrollo, Una de las estrategias implementadas para promover la educación ambiental incorporada desde el currículo de los establecimientos educativos son los Proyectos Ambientales Escolares PRAE, estos nacen desde la Presidencia de la República de Colombia la cual en uso de sus atribuciones constitucionales y legales instituye los Proyectos Ambientales Escolares para todos los niveles de educación formal y fija los criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal en el país a partir del decreto 1743 de 1994, que lo reglamenta. por ello en el colegio Jose Felix Restrepo, se formulo para el periodo 1010-1015 y busca fortalecer los valores institucionales, como la participación dentro de la institución, la localidad y en forma distrital.
“la formulación del PRAE, se constituye en la carta de navegación y plantea los lineamientos generales que las instituciones educativas seguirán para fortalecer procesos de transformación y asegurar la calidad de la educación en nuestra ciudad a partir de la formación ambiental para proteger y conservar el ambiente, uno de los fines del PRAE es la resolución de problemas,” (red, 5) debe promover la formación en valores, la interculturalidad, la gestión, además de integrar, las diversas áreas del conocimiento, los diversos saberes y disciplinas que permitan la resolución y el manejo de problemáticas ambientales promoviendo habilidades en trabajo colaborativo, investigación, participacion. “los PRAE proyectos escolares de investigación exigen la cooperación de toda la comunidad educativa: Padres de familia, estudiantes, docentes, directivos, personas de servicios generales, administrativos” (Red, 7).
“Para esto es importante elaborar sistemas investigativos propios, que puedan recurrir no solo a los procesos fundamentales del paradigma de la investigación experimental, sino también a los principios de la investigación – acción. Desde esta perspectiva se puede ubicar a la investigación critica como eje central de todo sistema de investigación que se oriente a los propósitos de la educación ambiental, en razón de la pertinencia que para el efecto plantea desde su fundamentación conceptual en ella “el saber se construye socialmente y está en función del contexto histórico, social y ético en el cual se elabora”. ( Sauve L, 25).
“La metodología IAP es integrante, es decir, no es solamente un método de investigación, ni solamente una forma de llegar a los grupos de base, a los adultos, ni tampoco solamente una forma de acción política. Es una forma de combinación de esas tres formas de procedimiento. … La IAP es una metodología de vida y de trabajo productivos que exige la combinación de diferentes perspectivas sobre la ciencia y la acción política, que trata de acomodarlas para llegar a determinadas metas y producir determinados efectos de transformación de la sociedad.(red, 5)

1.2 REDES SOCIALES
La ley reconoce la posibilidad de conformar grupos, en el articulo 4 de la ley 1622 de abril de 2011 establece “Las y los jóvenes son reconocidas y reconocidos como agentes capaces de elaborar, revisar, modificar y poner en práctica sus planes de vida a través de la independencia para la toma de decisiones; la autodeterminación en las formas de organizarse; y la posibilidad de expresarse de acuerdo a sus necesidades y perspectivas”.al igual que invita a conformar grupos en pro de la construcción de ciudadanos y ciudadanas responsables, integros y participativos como lo establece la constitución política de Colombia.
“La población joven del país tiene derecho a vincularse a los procesos de toma de decisiones que le conciernen o que afecten directa o indirectamente la obtención de condiciones de vida digna, así como a tomar parte en los diversos aspectos de la vida socioeconómica , tanto en su relación con el Estado, como con otros actores sociales. (articulo 4 numeral 14, pag 3) “Garantizar la participación de los y las jóvenes y sus procesos y prácticas organizativas en ámbitos como el laboral, educativo, comunal, familiar, deportivo, religioso, ambiental y empresarial”. (articulo 8 numeral 41, pag 8).

1.3 cibercultura ambiental:
Desde su creación en los 90, la internet a buscado generar conocimiento, y sobre el uso de las redes sociales en el ámbito del medio ambiente desde 2006 se ha proyectado esta. Dado que se trataba de una “forma de comunicación muy nueva sobre la que existen pocas referencias, se ha buscado compartir experiencias e información con otras entidades y personas para avanzar en el manejo de las redes sociales en sus diferentes aplicaciones y a la vez ayudar a incorporarse a ellas a más gente” (conama, 5). El vertiginoso crecimiento de las llamadas redes sociales en los últimos años muestra el enorme éxito de nuevas formas de relacionarse entre usuarios en Internet. Plataformas como Facebook, Twitter, LinkedIn, Tumblr, You Tube, Flickr abren muy interesantes posibilidades en el campo del medio ambiente, pero también hacen saltar por los aires muchas de las reglas de comunicación utilizadas hasta ahora. En palabras del sociólogo Manuel Castells, “los espacios en los que se educan y se socializan las personas ya no pueden ser sólo físicos, de la misma manera que nunca podrán ser sólo digitales”.
La Web 2.0 está transformando la comunicación y la forma en la que interactuamos con el resto de personas, pero a la vez amplía los horizontes de muchas disciplinas, como la ambiental. Nunca como ahora, con las redes sociales, ha resultado más fácil encontrar, conectar, reagrupar o movilizar a usuarios interesados en un campo determinado como el ambiental.
Se puede definir el concepto de red social como el conjunto de relaciones que se establecen entre los diversos actores sociales, determinando así los flujos de información, sea esta televisiva radial o virtual.

Las redes sociales son el conjunto de vínculos que se establecen entre los diversos actores sociales, y son la fuente para la creación del capital social, entendido éste como las relaciones de confianza, reciprocidad e intercambio, reglas, normas y sanciones comunes y conexión entre redes y grupos (Pretty y Ward, 2001). Facebook es uno de los sitios web más populares, y cuenta en la actualidad con más de 500 millones de miembros en todo el mundo, siendo la red social más grande que existe ahora mismo. Su crecimiento ha sido del 913% en los últimos dos años, contando en la actualidad con casi 11 millones de usuarios,lo que la coloca en el puesto 2 a nivel mundial en el uso de esta red social, después del buscador google, Esta plataforma permite relacionarte con otros actores sociales, ya sean personas o entidades, y compartir muy variada información (textos, fotografías, videos, enlaces a otras páginas web, etc.).
En la actualidad existen, básicamente, dos opciones principales para participar en Facebook, mediante “Perfil de usuario” (personas) o “Página” (Organizaciones). Además existe la posibilidad de crear “Grupos” donde tratar temas concretos con un grupo de usuarios distinto al habitual del Perfil o Página de Facebook, y también existe la opción de difundir “Eventos”. generando ciberculturas.

La palabra cibercultura deriva del concepto de ciberespacio que fue popularizado por el escritor William Gibson en su novela Neuromante. A finales de la década del ochenta, cuando el proceso de expansión de las TIC (tecnologías de información y comunicación) comenzó a acelerarse, la palabra cibercultura definió las experiencias y producciones que se desarrollaban en esta nueva dimensión de la cultura contemporánea que hacía de las mediaciones tecnológicas su centro de gravedad. Entre sus rasgos primordiales encontramos la interactividad con las máquinas, la hipertextualidad y la conectividad que facilita formas de comunicación e información mediada por los ordenadores.
Claro, aquello que comenzó como una expresión para identificar a ciertos grupos marginales de científicos, tecnólogos, artistas, fue paulatinamente extendiéndose a medida que avanzaba la informatización de la sociedad. Hoy, la denominada cibercultura abarca la cultura mundial y se profundiza en determinados grupos sociales y etarios, en particular los jóvenes, dando origen a las ciberculturas juveniles. Para el sociólogo argentino Marcelo Urresti, los jóvenes han desarrollado a partir de los usos de las TIC una verdadera revolución cultural, en la que se transforma la relación que tienen con nuestro entorno.
Jóvenes y tecnologías; Igualmente, la relación de los jóvenes con las tecnologías no es nueva, y ni siquiera les corresponde exclusivamente a los jóvenes de hoy; ya sus padres incorporaron el sistema de televisión por cable o las primeras computadoras personales, del mismo modo que los padres de sus padres lo hicieron con la televisión, la radio o el cine. En síntesis, observar particularmente sorprendidos cómo los jóvenes interactúan con celulares o Internet es desconocer que son producto y viven una sociedad moderna que comenzó a inaugurar periódicamente nuevas formas de comunicación desde la invención de la imprenta y que estos modos diferentes de comunicación no son más que un jalón de este proceso de transformación sociocultural que llamamos modernidad.
La interactividad, la hipertextualidad y la conectividad son algunos de los rasgos sustanciales de la cibercultura y que en ella los jóvenes son los más expertos habitantes, los nativos. Precisemos. Interactividad supone esencialmente que las máquinas actuales tienden en gran medida a que los usuarios realicen más operaciones definiendo con mayor precisión lo que quieren y necesitan. Pueden definir contenidos, pueden ofrecer sus propias producciones, pueden buscar con quién comunicarse o compartir lo que producen, pero también pueden restringir su uso, en determinados niveles y alternativas. Las tecnologías de comunicación e información contemporáneas avanzan hacia el perfil de un usuario más que en un receptor. Marcelo Urresti llamó a esto prosumidor, es decir, un consumidor y productor que en funciones a veces simultáneas se relaciona con el mundo tecnológico. Interactividad implica que ha desaparecido aquella programación generalizada, sumado al hecho de que las tecnologías de hoy desubican también a los medios tradicionales. Cuando vemos una película en casa, ¿eso es cine? Cuando miramos una serie televisiva en la PC, ¿eso es televisión? Cuando escuchamos música en el celular, ¿eso es radio? Lo que se observa claramente es que lo que determina a las tecnologías de hoy es la convergencia. Como sugirió Henry Jenkins, una convergencia que es mucho más profunda que la síntesis entre audio, video y ordenadores; vamos hacia una cultura general de la convergencia en la que las producciones circularán en múltiples soportes. O quizá mejor dicho, los soportes ya no serán el contenido de los mensajes.

La hipertextualidad nos habla de la proliferación de multimediales lenguajes. La escritura en soporte digital ha revolucionado las comunicaciones, pero también lo hace el desarrollo de una segunda oralidad reproducida por la imagen en movimiento, el celular, el cine digital o las webcams. Lo sonoro reconfigurando nuestro espacio como sucede con las computadoras en los autos. Pero también una hipertextualidad que remite a las posibilidades de construir un discurso en el cual los enlaces se multiplican, a través de infinitas fuentes de información. El hipertexto lo que disuelve, como bien señaló Sabelli, es el discurso único del manual, el trabajo de la memoria como repetición.
La conectividad. ¿Qué significa estar conectados? La respuesta no es sencilla tampoco, pero se intuye, que para los jóvenes estar conectados es de algún modo estar en el mundo, y eso no es saber aquello que se supone deben saber, sino saber lo que ocurre a través de ese intersticio entre la cultura oficial y la cultura popular en el que siempre confrontan dos estilos de vida, dos verdades, dos formas de ver el mundo. Los jóvenes quizá por estar en ese lugar de transición son los más perceptivos a esas contradicciones. Unas sociedades donde el discurso del trabajo entra en cortocircuito con las dificultades para encontrar trabajo, donde la democracia se ve desmentida por los grupos de poder y las mafias, donde la seguridad es vulnerada por la violencia de los que dicen ser responsables de la seguridad, donde la vida sana que promueven los medios oculta la pobreza y la marginación. La lógica de la conectividad es mucho más que la definición en la cual nos referimos a la capacidad de conexión entre ordenadores, nos referimos a la capacitad de interactuar con los múltiples soportes tecnológicos en los que se hace y se deshace la vida contemporánea.

En realidad, habría muchos más enfoques y temas que tratar para poder comprender a plenitud el fenómeno de nuestra cultura contemporánea y que nosotros hemos englobado bajo el término Cibercultura. Pero creemos que el estudio y análisis de estos títulos permiten obtener un panorama amplio, objetivo y práctico acerca del ambiente cultural en el que se mueve e intenta surgir la narrativa digital.
Desde el PEI ( proyecto educativo institucional) del colegio, su misión y su visión, se evidencia el propósito de ser una institución incluyente en los procesos de aprendizaje para grupo de invidentes o de baja visión integrados a las aulas del colegio con los demás compañeros en condiciones no de discapacidad, buscando la integración real al trabajo cooperativo, mediado en algunos casos por las tics, del PEI
1.3 “PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL”

LA EDUCACIÓN COMO LA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA EN LA PRODUCTIVIDAD Y EL CRECIMIENTO HUMANO DE LA COMUNIDAD

Educación: Porque es proceso de carácter personal y social. En lo personal, pretende desarrollar las potencialidades, de autonomía y tolerancia, siempre en busca de superación a pesar del conflicto permanente consigo mismo y con el medio social y natural. En lo social procura dinamizar la vida en comunidad y crecimiento como grupo, respetando las diferencias individuales.

Cultural: Porque revela los rasgos característicos de una sociedad, su estilo y forma de humanizar su entorno. Es pues la forma de comprender el mundo, de percibir al hombre, de trabajar, de divertirse, de expresarse en las artes. La cultura es entonces, la mentalidad propia de todo ser humano al identificarse con una colectividad.

Productivo: Porque desarrolla las diferentes formas de conocer, valorar y actuar en la personas con base de la estructura profunda del ser humano para que se promocione en la sociedad
MISIÓN

Garantizar el acceso y permanencia de los niños, niñas, jóvenes y adultos en el colegio José Félix Restrepo, en sus distintas sedes y jornadas; la calidad y pertinencia de la educación a partir de procesos y proyectos con el fin de formar individuos capaces de vivir productiva, creativa y responsablemente en comunidad.
VISIÓN
El colegio José Félix Restrepo garantizará del 2008 al 2011 el derecho a la educación de los niños, niñas, jóvenes y adultos de la ciudad y especialmente de la localidad. Siendo un colegio incluyente con procesos y proyectos significativos de formación, participativo, productivo y competitivo, que permita al educando y a la comunidad educativa mejorar su calidad de vida, proyectándose y promocionándose a nivel humano, intelectual, social, cultural y laboral.”
Se mirara como las prácticas educativas se transformaron a partir del 2010, con el ingreso de profesores del último concurso que pusieron en las manos de todos los estudiantes, los nuevos recursos dados por SED y computadores para aprender, en la creación de páginas de apoyo para estudiantes sin distinción de su discapacidad o limitación, con el aporte de subprogramas como el JOIS, que permite traducir de texto escrito a audio, la información consignada bajo esta modalidad, aplicando no solo el concepto de las TICS, sino de la WEB 2.0 e-learing o simplemente apoyo académico al quehacer del estudiante (ver http://colegiojfried.jimdo.com/paginas-curriculares/ )
Se incluye el trabajo realizado por la secretaria de educación en cuanto al Modelo pedagógico para niños, niñas y jóvenes con discapacidad múltiple - Multimedia para ciegos y sordos: Los vínculos contienen dos documentos de la Secretaría de Educación del Distrito y otras organizaciones que recogen recomendaciones pedagógicas para los procesos de inclusión de escolares con discapacidad múltiple en los colegios Distritales. Contienen información sobre la discapacidad múltiple, su clasificación según niveles de desempeño y posibles alternativas de inclusión teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares y adecuaciones personalizadas que se deben considerar de acuerdo a las particularidades del estudiante. (ver http://www.redacademica.edu.co/index.php/proyectos-pedagogicos/integracion-de-poblaciones/necesidades-educativas-especiales ), el convenio que se ha ido nutriendo para pasar de jóvenes de bachillerato a jóvenes de todas las edades escolares y de todos los ciclos educativos integrados al proceso dentro de las aulas, como se ha incrementado la tolerancia, el respeto por la diversidad y la solidaridad, tres de los 5 pilares o valores que cultiva en especial el proyecto de convivencia y su manual pacto de convivencia ( ver: http://colegiojfried.jimdo.com/coordinacion-de-convivencia/ ), de cómo el colegio ha fortalecido el proceso de los niños con discapacidad para ser integrados en contra jornada a proyectos especiales, tato laborales como educativos y de tener apoyo desde el servicio social como de tiflología, donde los diferentes maestros encuentran una ayuda y herramientas que van desde libros traducidos a Braille como en dos idiomas (Braille y español) o las guías y trabajos se traducen para facilidad de los estudiantes, o se tiene el apoyo para la capacitación docente en idioma de 6 puntos para conseguir con las facilitadoras un aprendizaje más significativo.
Verificación del trabajo realizado desde el 2009 “Inclusión propósito de todos y todas” hasta hoy, con el grupo de mediadores y profesionales de tiflología, otras instituciones integradas al trabajo con el colegio
2. CRONOGRAMA

Fecha Actividad

Revisión del material dado por el grupo en facebook

Acompañamiento a estudiantes del Grado decimo, recolección de material.

Verificación del material a sistematizar como experiencia

Retroalimentación con estudiantes de grado Decimo

Entrevista a Viviana Bernal y Luna Martínez, aportes a su procesos y logros obtenidos

Verificación del material del diario de campo

Compilación de resultados y preparación de la socialización

Sustentación de Experiencias

3. BIBLIOGRAFIA
PEI del Colegio José Félix Restrepo, 2008-2011, (actualmente se esta actualizando)
El Plan Sectorial de Educación Bogotá Una Gran Escuela, desde el programa Transformación Pedagógica de la Escuela y la Enseñanza con su estrategia Inclusión social y Protección a la Niñez en la escuela, SED Bogotá, 2008-2016
MIN ambiente, “EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y CONOCIMIENTO TRADICIONAL EN LA GESTIÓN AMBIENTAL” 2012, pag 54

http://www.minambiente.gov.co/documentos/DocumentosBiodiversidad/publicaciones/170412_boletin_gestion_ambiental.pdf
Jardin Botanico Jose celestino mutiz bogota, MEMORIAS CONVERSATORIO “GOBERNANZA DEL AGUA”, 2013,

pag 24

http://www.jbb.gov.co/conversatorios/images/stories/documentos/Memorias%20Conversatorio%20Gobernanza%20del%20Agua%20PDF.pdf.
SedAmbiente, Plan Distrital del Agua “Agua para todos” “Agua para todos”, 2011, pag 45

http://www.eclac.org/deype/noticias/noticias/7/43997/SecretariaDistral_plan_aguaBogota.pdf
red academica, el prae un proyecto de investigación, sed bogota, 2013, pag

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_privados/praes/herramienta/prae_proyecto_investigacion.pdf
Sauve L (1996). Educación relative á I’ enviore ent: pour un savoir critique et un agir responsable. Dans le livre. La Recherche Sociale en Enviorement. Nouveaux Paradigmes. Robert Tessier ej Jean – Guy Vaillancourt. Les Presses de I’ Université de Montreal. Quebec. Canada.
Presidencia, LEYESTATUTARIANo:1622 29ABRil, 2011,

http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201622%20DEL%2029%20DE%20ABRIL%20DE%202013.pdf
Asociación de Ciencias Ambientales (ACA) y Fundación CONAMA,Cómo usar las redes sociales para actuar en medio ambiente.2010,

http://www.conama10.es/conama10/download/files/GTs%202010/7_final.pdf

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